Моделирование в системе методов управления доу
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Бондаренко Олеся Васильевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Аксайского района детский сад № 2 "Буратино"
Населённый пункт: город Аксай Ростовской области
Наименование материала: методические рекомендации (из опыта работы)
Тема: "Моделирование образовательного процесса детского сада в соответствии с ФГОС ДО"
Раздел: дошкольное образование
Педагогические мероприятия
Режим работы ДОО: с 7.00 до 19.00
Сетка образовательной деятельности по реализации ООП в соответствии ФГОС
Состав педагогов, обеспечивающих реализацию ООП МБДОУ №2.
Воспитатели – 2 ставки на группу
Музыкальный руководитель на 2,75 ставки; инструктор по ФК 1 ставка; педагог-психолог 1 ставка; учитель-логопед 1 ставка.
Старший воспитатель 1 ставка.
Режимные моменты Время Понедельник Вторник Среда Четверг Утренний прием, игры, общение, в том числе, на улице 7.30 – 8.20. Беседы и разговоры с детьми по интересам, самостоятельные игры, досуги, общение по интересам подвижная игра Возвращение с прогулки, утренняя гимнастика 8.20.-8.30. 8.30.-8.40. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. Самообслуживание (воспитатель) Гимнастика пробуждения после ночного сна. 1-2 недели (воспитатель) 3-4 недели (инструктор по ФК) Подготовка к завтраку, завтрак 8.40 – 8.55. Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Трудовые поручения (подгруппами) - воспитатель Игры и свободное общение детей 8.55 – 9.00. Ситуации общения: воспитатель Индивидуальные сюжетно-ролевые игры воспитателя с Ситуации общения: воспитатель Индивидуальные режиссерские и игры- драматизации
целостной картины
мира-
воспитатель 2. 9.40 – 10.10.
Социально-
коммуникативное
развитие
(педагог-психолог) 3. 11.00.-11.30.
Физическая
культура на улице
(воспитатель) 1. 9.00 – 9.30
Формирование
элементарных
математических
представлений-
воспитатель 2. 9.40.-10.10.
Художественное
-
воспитатель 3. 11.00.-11.30.
Физическая
культура
(инструктор по ФК) 1. 8.00.-9.00. Бассейн (инструктор ФК) 9.00 – 9.30 2.
Развитие речи -
воспитатель 3. 9.40 – 10.10.
Конструирование/
Художественный
труд.
Воспитатель 4. 11.00.-11.30..
Музыка
(музыкальный руководитель) 1. 9.00 – 9.30
Подготовка к
обучению грамоте -
воспитатель 2. 9.40 – 10.10.
Художественное
творчество-
Воспитатель 3. 11.00.-11.30.
Физическая культура
(инструктор по ФК) Второй завтрак 10.00 – 10.10 Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Подготовка к прогулке, возвращение с прогулки 11.00.-11.10 12.10.-12.20. Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Самообслуживание (воспитатель) Прогулка 11.10.-12.10. Игры, экскурсии, наблюдения, труд в природе и на участке, экспериментирование, общение по интересам, и самостоятельная двигательная деятельность детей, самостоятельная сюжетная игра, конструктивные игры с природным материалом (песок, вода, снег и т.д.) (воспитатель); подвижные игры (воспитатель и инструктор по ФК)
литература
(воспитатель)
педагогического потенциала
Педагогическая деятельность Психолого-педагогическое общение Личность педагога конфере нции, круглые столы, РМО, РСТГ Семинар ы, консульт ации, Совместн ые проекты, Педсовет ы, творческ ие группы Исследова тельская Деятельно сть. Профессиона льные конкурсы, конференции , публикации Тренинги, индивидуальные консультации
Анализ потребностей
Выявление проблем
Деятельность педагога
Личный результат
исследовательская методическая Образовательная Взаимодействие с семьей Осведомленность Грамотность Компетентность Методическая культура 3 4
квалификации
Виды и формы работы
Систематическое
образование
Прохождение курсов повышения квалификации. Авторские семинары. Дистанционное обучение. Работа над единой методической темой.
Эксперимент.
Виды деятельности
Образовательная
Взаимодействие с
семьей и социумом
исследовательская
методическая
Использование педагогических технологий Работа с одаренными детьми: участие в конкурсах, проектах Проектирование образовательного процесса Участие всоциальных, семейных проектах родительских собраний и других совместных мероприятий Консультирование родителей Создание собственных методических разработок Подготовка дидактических материалов Участие в профессиональных конкурсах Проведение исследований, публикации работ
4.Методические рекомендации по введению моделей в учебный процесс.
5.Использование метода моделирования в различных видах детской деятельности.
Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| metod_modelirovaniya_v_obrazovatelnom_protsesse_dou.docx | 18.31 КБ |
Предварительный просмотр:
1.Моделирование и его суть.
2.Требования, предъявляемые к моделям.
4.Методические рекомендации по введению моделей в учебный процесс.
5.Использование метода моделирования в различных видах детской деятельности.
Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.
Доступность метода моделирования для дошкольников показана была психологами (А.В.Запорожцем, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.
Разработаны модели для формирования природоведческих знаний, развития речи, звукового анализа слов, конструирования, изобразительной деятельности и т.д. ( Н.И. Ветрова, Л.Е. Журова, Н.М.Крылова, В.И.Логинова, Л.А.Парамонова, Т.Д. Рихтерман и др.).
Требования, предъявляемые к модели
Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:
1. чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту.
2. быть простой для восприятия и доступной для создания и действий с ней;
3. ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;
4. она должна облегчать познание (М.И.Кондаков, В.П.Мизинцев).
В дидактике выделены три вида моделей:
1.Предметная модель
- имеет вид физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве, взаимосвязь объектов. От игрушки такая модель отличается точностью воспроизведения существенных связей и зависимостей внутри моделируемого объекта или между ними, возможностью обнаружить эти зависимости в деятельности с моделью.
2.Предметно-схематическая модель.
- Здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентом изучаемого объекта и тем связям, отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно-схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом виде.
3.Графические модели.
- Обобщённо передают разные виды отношений (графики, формулы, схемы). Этот вид моделей используется преимущественно в школе.
Методические рекомендации по введению моделей
в образовательный процесс
Методика введения моделей в процесс познания должна учитывать ряд обстоятельств:
1. Модель, обнажая необходимые для познания связи и отношения, упрощает объект, представляет лишь его отдельные стороны, отдельные связи. Следовательно, модель не может быть единственным методом познания: она используется тогда, когда нужно вскрыть для детей, то или иное существенное содержание в объекте. Это означает, что условием введения моделей в процесс познания является предварительное ознакомление детей с самими реальными предметами, явлениями, их внешними особенностями, конкретно представленными связями и опосредованиями в окружающей действительности.
2. Введение модели требует определённого уровня сформированности умственной деятельности: умения анализировать, абстрагировать особенности предметов, явлений; образного мышления, позволяющего замещать объекты; умения устанавливать связи. И хотя все эти умения формируются у детей в процессе использования моделей в познавательной деятельности, для введения их, освоения и самой модели и использования её в целях дальнейшего познания требуется уже достаточно высокий для дошкольника уровень дифференцированного восприятия, образного мышления, связной речи и богатого словаря.
3. Использование модели в целях познания существенных особенностей объектов требует предварительного освоения детьми модели. При этом простые предметные модели осваиваются, детьми достаточно быстро. Более сложные связи требуют более сложных предметно-схематических моделей и особой методики. При этом дети сначала включаются в процесс создания модели, который увязывается с наблюдением и анализом моделируемого явления. Это позволяет ребёнку выделять компоненты анализируемого объекта, осваивать то, что затем будет подлежать анализу их модели. Таким образом, само освоение модели представлено в виде участия детей в создании модели, участия в процессе замещения предметов схематическими образами. Это предварительное освоение модели является условием её использования для раскрытия отражённой в ней связи.
3. Моделирование в экологическом воспитании детей.
а) Наблюдая за животными и растениями, воспитатель с детьми обследует объект, и вычленяют на этой основе признаки и свойства живых организмов. Для построения плана обследования предметов природы, можно использовать карточки-символы.
б) Можно использовать карточки-модели, отражающие признаки, общие для целой
в) Можно выделить функции живых организмов: дышит, двигается, и обозначить их схематическими моделями
г) С помощью картинок-моделей можно обозначать выделенные признаки (цвет, форму, численность частей и др.)
д) Схемы-модели могут обозначать различные среды обитания живых существ (наземную, воздушную и др.).
е) С помощью картинок-моделей можно обозначать условия жизни, потребности живых организмов.
4. Моделирование в изобразительной деятельности.
Моделирование в этом виде деятельности проявляется больше всего в использовании технологических карт. Такие карты показывают последовательность и приёмы работы при лепке коллективной поделки, рисовании коллективного предмета или сюжета. Последовательность работы в них показана с помощью условных обозначений.
В современных условиях быстро меняющейся жизни от ребенка требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и оперировать ими. Одна из главных задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. И в сфере образования процесс обучения неизбежно должен быть более наглядным и динамичным. Одним из таких путей, интенсивно развивающим детское познание, может стать моделирование.
МОДЕЛИРОВАНИЕ - наглядно-практический метод обучения.
В основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Заключается он в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
ВИДЫ МОДЕЛЕЙ :
предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть модели построек. Предметная модель - глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре.
предметно-схематические, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе; различные алгоритмы последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.).
графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад, лабиринты.
ПРИЁМЫ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ :
Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными.
Условными заместителями могут выступать символы разнообразного характера :
1) геометрические фигуры или полоски;
2) символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
3) планы и условные обозначения, используемые в них;
4) контрастная рамка – приём фрагментарного рассказывания и многие другие.
Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок – кашкой для куклы, а он сам – папой, шофером, космонавтом). На первых занятиях число заместителей должно совпадать с числом персонажей, потом можно ввести лишние кружки или квадраты, чтобы ребенок мог выбрать нужные.
Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с русских народных сказок, т. к. устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т. д.) легко переносятся на модели.
На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.).
Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова.
Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:
1) как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;
2) как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;
3) как средство, облегчающее развитие общения, речи;
4) как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии;
5) как средство, помогающее изложить мысли в устной форме.
Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация.
Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) : таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко запоминает информацию. Всё нарисованное должно быть понятно детям. Можно сказать, что мнемосхемы – это средство для запоминания.
Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи:
– заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок;
– составление описательных рассказов.
Психологи рекомендуют для детей младшего и среднего дошкольного возраста использовать цветные мнемотаблицы, т. к. ещё идет формирование сенсорных эталонов.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД МОДЕЛЬЮ.
Действия с моделями нужно осуществлять в следующей последовательности:
- предварительное ознакомление с самими реальными предметами;
- замещение, перевод на знаково – символический язык (сначала модели предлагаются в готовом виде, а затем дети придумывают условные заместители самостоятельно);
- построение модели;
- работа с моделью.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВВЕДЕНИЮ МОДЕЛЕЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Методика введения моделей в процесс познания должна учитывать ряд обстоятельств:
1. Модель упрощает объект, представляет лишь его отдельные стороны, отдельные связи. Следовательно, модель не может быть единственным методом познания: она используется тогда, когда нужно вскрыть для детей, то или иное существенное содержание в объекте. Это означает, что условием введения моделей в процесс познания является предварительное ознакомление детей с самими реальными предметами, явлениями, их внешними особенностями.
2. Введение модели требует определё нного уровня сформированности умственной деятельности: умения анализировать, абстрагировать особенности предметов, явлений; образного мышления, позволяющего замещать объекты; умения устанавливать связи. И хотя все эти умения формируются у детей в процессе использования моделей в познавательной деятельности, для введения их, освоения и самой модели и использования её в целях дальнейшего познания требуется уже достаточно высокий для дошкольника уровень дифференцированного восприятия, образного мышления, связной речи и богатого словаря.
3. Использование модели в целях познания существенных особенностей объектов требует предварительного освоения детьми модели. При этом простые предметные модели осваиваются, детьми достаточно быстро. Более сложные связи требуют более сложных предметно-схематических моделей и особой методики. При этом дети сначала включаются в процесс создания модели, который увязывается с наблюдением и анализом моделируемого явления.
Приемы моделирования особенно эффективны для дошкольников, так как у них развито наглядно-действенное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст) научиться работать с ними.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Моделирование в математическом развитии детей.
б) Широко используются модели при формировании временных представлений: модель частей суток, недели, года. Например, модель частей суток может состоять из сюжетных картинок, отражающих деятельность человека в разные отрезки суток.
Модель состоит из макета комнаты и предметов мебели. Сначала ребёнок обследует макет, запоминает расположение мебели, а далее играет и рассказывает, где находятся разные предметы и вещи.
Моделирование в развитии связной монологической речи.
а) С использованием опорных схем может проходить обучение составлению творческих и описательных рассказов, рассказов по сюжетной картине.
б) Так же при использовании схем можно учиться составлять различные предложения.
в) Заучивание стихотворений, пословиц, поговорок.
г) Пересказ сказок, художественных произведений.
д) При произношении чистоговорок можно использовать различные символы.
е) Творческая сказка по силуэтным изображениям.
Моделирование в экологическом воспитании детей.
а) Наблюдая за животными и растениями, воспитатель с детьми обследует объект, и вычленяют на этой основе признаки и свойства живых организмов. Для построения плана обследования предметов природы, можно использовать карточки-символы.
б) Можно использовать карточки-модели, отражающие общие признаки.
в) Можно выделить функции живых организмов: дышит, двигается, и обозначить их схематическими моделями.
г) С помощью картинок-моделей можно обозначать выделенные признаки (цвет, форму, численность частей и др.)
д) Схемы-модели могут обозначать различные среды обитания живых существ (наземную, воздушную и др.).
е) С помощью картинок-моделей можно обозначать условия жизни, потребности живых организмов.
Моделирование в изобразительной деятельности.
Моделирование в этом виде деятельности проявляется больше всего в использовании технологических карт. Такие карты показывают последовательность и приёмы работы при лепке, рисовании предмета или сюжета. Последовательность работы в них показана с помощью условных обозначений.
Дети знакомятся с предметным миром, его объектами, познают окружающий мир, взаимоотношения в обществе через наглядные модели, которые способствуют их четкому представлению (вид, структура, форма, назначение и т. д.).
Используя в своей работе опорные схемы, мы учим детей добывать информацию, проводить исследования, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения, не боясь этого. Анализируя материал и графически его обозначая, ребёнок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворённость результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, воображение, мышление, речь, что положительно сказывается на результативности педагогической работы.
Однако важно помнить, что работа с опорными схемами, символами – это лишь небольшая часть работы с детьми, она не заменит непосредственного общения педагога с ребёнком. Всегда главным есть и остаётся живое общение, мимика, жесты, эмоции.
Современные здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ Здоровьесберегающая технология это - система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ В наши дни, проблема сохранения и укрепления здоровья детей является очень актуальной и обсуждается достаточно широко. Перед детским садом.
Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ Войдёт компьютер в детство, Войдёт с грядущим веком. Не зря ведь ИКТ Мы прочно увлеклись. Мы живем в условиях стремительного роста информационного.
Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе ДОУ Проект Внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс МБДОУ Пушкаревский детский сад Цель: Повышение качества образования воспитанников.
Использование инновационных здоровьесберегающих технологии в образовательном процессе ДОУ Введение Современная жизнь ставит перед нами много проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения.
Современные условия реформирования системы дошкольного образования вызывают необходимость коренной перестройки управления дошкольными учреждениями. Развитие дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) различных видов, изменение, усложнение их функций, содержания деятельности и условий, в которых они функционируют, несомненно, требует от руководителей создания такой системы управления, которая обеспечивала бы наиболее эффективное функционирование и развитие ДОУ с учетом требований социального заказа, потребностей родителей, детей, педагогов.
Анализ нормативных документов по дошкольному образованию, изучение опыта управления ДОУ позволяют сделать вывод о том, что сегодня управление является одним из важнейших факторов достижения целей деятельности дошкольных учреждений, эффективной их работы в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта ДО. В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", ДОУ получили относительную самостоятельность в осуществлении педагогической и финансово-хозяйственной деятельности, в проектировании своего развития. С другой стороны, деятельность дошкольных учреждений осуществляется в достаточно тяжелых и жестких финансово-экономических условиях. В связи с этим перед руководителями встала задача осуществления управления с позиций его эффективности, рационального использования тех ресурсов, которыми располагает дошкольное учреждение. На современном этапе особое значение в деятельности руководителя образовательных учреждений приобретает гибкость и адаптивность всей системы к постоянно изменяющимся условиям внутренней и внешней среды. Вместе с тем функция организации взаимосвязана и взаимодействует с другими функциями управления (планирование, контроль, регулирование, педагогический анализ) и, таким образом, функциональная интегративность организационной функции определяет эффективность решения всех задач и достижение общей цели управления дошкольным учреждением.
Cовершенствование функции организации является одним из факторов, способствующих повышению эффективности управления дошкольными образовательными учреждениями. А анализ и самоанализ состояния и реализации этой функции, основанный на объективных показателях ее эффективности, поможет вскрыть возможные резервы и пути совершенствования функции организации и повышения качества управления и работы ДОУ в целом.
Анализ литературы по вопросам управления дошкольными образовательными учреждениями (К.Ю. Белая, А.К. Бондаренко, Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк, Л.Г. Русия, Р.Я. Спружа, А.Н. Троян, Л.И. Фалюшина и др.) показал, что лишь отдельные аспекты управления нашли в ней свое отражение, причем наибольшее внимание уделялось вопросам планирования и анализа работы дошкольных учреждений, организации методической работы и работы коллегиальных органов управления. Анализ показал недостаточное научно-методическое обоснование управленческой деятельности руководителей ДОУ, неразработанность в теории вопросов функции организации, а именно: отсутствует теоретическая модель ДОУ как социально-педагогической и организационной системы, не в полной мере раскрыты специфика, система и механизм управления, вопросы совершенствования управления и организационной деятельности как одного из наиболее значимых видов управленческой деятельности в современных условиях.
Анализ состояния функции организации в практике управления дошкольными образовательными учреждениями позволил обнаружить ряд проблем в ее реализации: недостаточное осознание руководителями ДОУ значения и сущности этой функции, ее возможности воздействовать на результативность работы всего коллектива посредством совершенствования организационных структур, отработки организационного механизма. Разнообразие содержания образовательного процесса, приток в дошкольные учреждения специалистов приводят к тому, что не обеспечивается преемственность, координация между воспитателями групп и освобожденными специалистами в рамках целостного образовательного процесса. Это ставит перед руководителями проблему развития горизонтальных связей, поиска средств и способов координации деятельности, развития коммуникаций между работниками ДОУ.
Цель исследования: определить содержание функции организации как целостной системы и основные пути ее совершенствования в практике управления дошкольными образовательными учреждениями.
Объектом исследования выступил процесс управления дошкольным образовательным учреждением.
Предмет исследования - функция организации как элемент целостного управленческого цикла.
В соответствии с целью были поставлены и решались следующие задачи:
1) изучить проблему функции организации, теории управления образовательными учреждениями; выявить особенности дошкольного образовательного учреждения как организационной системы;
2) исследовать состояние и специфику реализации функции организации в практике управления дошкольными образовательными учреждениями и ее эффективность;
3) определить содержание, механизм реализации и обосновать модель функции организации в управлении дошкольным учреждением.
I. Система управления ДОУ
Сегодня к современному ДОУ предъявляются такие требования, при которых повышение уровня управления становится объективной необходимостью. Руководитель должен гибко и быстро реагировать на запросы общества и в постоянно меняющейся экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития. ДОУ представляет собой подсистему общества, которая несет перед ним ответственность за свою деятельность, выполняет его социальный заказ и поэтому должна работать в режиме развития, опережая время, постоянно повышая свой статус. Одним из факторов, определяющих характер управления образовательным учреждением, является режим его жизнедеятельности. Основными режимами жизнедеятельности считаются режим стабильного функционирования и режим развития.
Удовлетворение изменяющихся образовательных потребностей населения:
Непрерывность инновационной деятельности и поисковый характер деятельности педагогов.
Периодическое обновление целей образовательного учреждения как системы.
Создание эффективной модели управления ДОУ, обеспечивающей его развитие в соответствии с современными требованиями.
Формирование коллектива, способного эффективно осуществлять цели и задачи, стоящие перед ДОУ.
Создание и обеспечение успешного функционирования информационно-аналитической системы ДОУ как основы для дальнейшего развития и принятия обоснованных управленческих решений.
Создание такой системы контроля, при которой центр тяжести перемещается с административного на коллективные формы контроля и самоконтроль.
Модель управления ДОУ, обеспечивающая его развитие в соответствии с современными требованиями
Расширение общественного участия в управлении ДОУ
Рост эффективности управления ДОУ;
Независимость и объективность в решении вопросов материально-технического обеспечения, стимулирования и оплаты труда.
Командный менеджмент (управление с помощью инициативных и творческих групп)
Повышение качества и эффективности работы коллектива в целом.
Быстрая адаптация системы управления ДОУ к изменениям внешней среды и улучшению качества образования;
Повышение эффективности управления на основе умения руководителя ДОУ работать не с отдельными людьми, а с группой;
Модернизация организационной структуры управления.
Информационно-аналитическая система ДОУ как основа для управления
Рост профессиональной и методической компетентности педагогов;
Повышение эффективности воспитательно-образовательного и коррекционно-оздоровительного процесса;
Повышение рейтинга ДОУ в городе и микрорайоне.
Информационно-обучающая: постоянное расширение и углубление знаний в области теории и методики личностно-ориентированной педагогической деятельности; получение оперативной информации на совещаниях, семинарах, практикумах, конференциях.
Консультационная: помощь методической службы, научного руководителя или консультанта.
Организационно-коммуникативная: создание постоянно действующего психолого-педагогического семинара, удовлетворяющего потребности членов коллектива в профессиональном общении, обмене опытом.
Мотивационно-стимулирующая: активизация самообразования, самосовершенствования, самореализации, личностного роста воспитателей, а также развитие потребности в психолого-педагогической компетентности.
Ценностно-организационная (концептуально-мировоззренческая): актуализация ценностных и концептуальных основ деятельности, осмысление социальной миссии ДОУ и перспектив его развития в статусе Центра развития ребенка.
Развивающая: ориентированность форм и методов самообразования членов коллектива на развитие всех сторон личностно-мотивационной сферы, ценностных ориентаций, концептуального мышления, операционно-технологических компонентов педагогической деятельности, способности и готовности к самообразованию.
Общекультурная: расширение общекультурного кругозора коллектива ДОУ, содействие развитию гуманитарной культуры, способности к творческой самореализации в профессиональной деятельности.- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
- Сейчас обучается 2950 человек из 85 регионов
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
- 18.02.2018 6978
- ZIP 19.8 мбайт
- 144 скачивания
- Рейтинг: 4 из 5
- Оцените материал:
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
(Модель управления ДОУ см.Приложение №1 Система управления ДОУ см.Приложение 1.1)
1.2 Формирование коллектива, способного эффективно осуществлять цели, стоящие перед ДОУ
Для достижения целей, стоящих перед ДОУ требуется коллектив с высоким уровнем развития. В связи с этим реализуется следующая схема работы с кадрами по формированию творческого коллектива, способного решать самые современные задачи дошкольного воспитания:
Таким образом, в ДОУ создана личностно-развивающая профессиональная среда, в которой реализуется комплекс возможностей для профессионально-личностного развития всех субъектов профессиональной деятельности. Она позволяет постоянно наращивать образовательный потенциал коллектива, обеспечивает рост психолого-педагогической грамотности специалистов, повышение их профессиональной компетенции, создание условий для самопознания, саморазвития.
принцип самостоятельности (максимальное участие и активность каждого на всех основных этапах деятельности – от планирования до контроля и коррекции);
принцип кооперативности (широкое применение совместной деятельности);
принцип элективности (создание условий для свободы выбора целей, содержания, форм, методов работы и т.п.);
принцип опоры на опыт (использование разнообразного опыта педагогов ДОУ – социального, профессионального, житейского – в качестве одного из ресурсов повышения уровня развития коллектива);
принцип индивидуализации обучения (ориентация на конкретные образовательные потребности, уровень подготовки и др. особенности);
принцип инновационности (поиск, изучение и оперативная информация о новых технологиях, методиках и т.п.);
принцип актуализации (предоставление возможности безотлагательного применения на практике приобретенных знаний, умений, навыков и качеств, обеспечивающих повышение качества воспитательно-образовательного процесса);
принцип рефлексивности (постоянное осмысление членами коллектива основных процессов, происходящих в ДОУ, уровня результативности личной работы и работы коллектива по выполнению поставленных задач).
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Метод моделирования в образовательном процессе ДОУ.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:
Метод моделирования в образовательном процессе ДОУ
Конструирование – (от лат. constructio -построение) деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки). Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.
Моделирование (от лат. modu-lus - мера , образец ) – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.
МОДЕЛИРОВАНИЕ - это наглядно - практическое средство познания. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. В основе моделирования лежит принцип замещения.
Александр Леонид Даниил Владимирович Абрамович Борисович Запорожец Венгер Эльконин
Требования, предъявляемые к модели чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту. быть простой для восприятия и доступной для создания и действий с ней; ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью; она должна облегчать познание.
Виды моделирования Предметное
Образовательные области Социально – коммуникативное Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие
Методические рекомендации по введению моделей в образовательный процесс Условием введения моделей в процесс познания является предварительное ознакомление детей с самими реальными предметами, явлениями, их внешними особенностями, конкретно представленными связями в окружающей действительности.
Введение модели требует определенного уровня сформированности умственной деятельности: умения анализировать, абстрагировать особенности предметов, явлений, образного мышления, позволяющего замещать объекты, умения устанавливать связи.
Само освоение модели представлено в виде участия детей в создании модели, участия в процессе замещения предметов схематическими образами.
Моделирующая деятельность в детском саду 3-4 года календарь природы и погоды
Блоки Дьенеша и палочки Кьюзнера
4—5 лет календарь природы и погоды
схемы - описания фруктов, овощей, времени года
5—6 лет календари природы и погоды
6—7 лет календари природы и погоды
календарь наблюдений за ростом и развитием растений
Краткое описание документа:
Данная презентация ознакомит с методом моделирования в образовательном процессе ДОУ, определит разницу между такими понятиями, как "моделирование" и "конструирование", ознакомит с основными требованиями, которые предъявляются к модели. Также в данной презентации можно получить методические рекомендации по введению моделей в образовательный процесс и ознакомится с программными требованиями согласно разных возрастных групп.
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 751 материал в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Настоящий материал опубликован пользователем Кривогорницева Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным
Время чтения: 1 минута
Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие
Время чтения: 16 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни
Время чтения: 2 минуты
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Читайте также: