Моделирование в доу в средней группе

Обновлено: 01.07.2024

Подбор средств, задействованных для всестороннего психофизического развития каждого ребёнка в группе, должен отвечать определённым принципам.

Насыщенность. Средства обучения и воспитания подбираются, во-первых, в соответствии с программой, по которой работает ДОУ. Например, если дошкольное учреждение использует программу ЗОЖ и практикует закаливание, то в игровой зоне для средней группы должны быть резиновые игрушки, мисочки для забав с водой, пупсы и маленькие полотенца, чтобы ребята могли имитировать процедуры обливания водой.

Во-вторых, материалы для предметно-развивающей среды должны быть по возрасту воспитанникам. Например, для средней группы занятия экспериментальной деятельностью новы, поэтому в распоряжении детей должен быть календарь природы, в котором малыши выбирают символы текущей погоды (солнце, тучки, дождь, снег и т. д.) и/или зарисовывают их, приклеивают на двусторонний скотч, вставляют подходящий символ в нужный кармашек. Всё, что окружает ребёнка, является для него источником знаний, формирует социальный опыт малыша и способствует развитию его психики. Особенно, если речь идёт о детях средней группы (4–5 лет, которые делают всё более уверенные шаги на пути взаимодействия с окружающим миром. Поэтому в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) педагоги с особой тщательностью занимаются организацией пространства, в котором малыш находится и контактирует с другими ребятами и воспитателем на протяжении своего пребывания в детском саду.

Трансформируемость и полифункциональность. Иными словами, в зависимости от задачи образования на конкретном этапе и часто изменяющихся интересов детей, средства предметно-развивающей среды могут переставляться, заменяться. Так, например, куклы из игрового пространства могут использоваться в познавательном для того, чтобы продолжать обучать малышей одеваться и раздеваться самостоятельно. Кроме того, как уже отмечалось, в пространстве группы должны быть предметы, которые не имеют жёстко закреплённого назначения, бросовый материал, применимый в разных видах активности.

Вариативность. Это требование предполагает зонирование среды, то есть наличие места для игр (спокойных и активных, исследований, творчества. При этом уголки сгруппированы по уровню активности вида деятельности. Например, игровой, театральный на одной стороне, а экспериментальный, книжный — на другой.

Доступность. Всем детям, в том числе и малышам с ограниченными физическими возможностями в рамках программы инклюзивного образования, должен быть обеспечен одинаковый доступ ко всем материалам. Так, например, аквариум должен стоять на таком уровне, чтобы ребята 4–5 лет могли не только наблюдать за рыбками, но и давать им корм.

Безопасность. Элементы предметно-развивающего пространства должны быть безопасны в использовании (без острых или мелких деталей, отсутствие стеклянных игрушек и т. д.). Кроме того, материалы должны быть исправны.

Содержание среды. Поскольку окружающее пространство призвано сопровождать любую активность малышей, то оно включает необходимое количество материалов и оборудования для обеспечения всех основных видов деятельности конкретной возрастной группы: познавательно-исследовательской; игровой; продуктивной.

Поэтому содержание предметно-развивающего пространства делится в среднем на зоны, уголки или центры: учебный центр; центр хранения материалов; центр для ролевых игр; центр творчества; экспериментально- экологический центр; центр спорта; центр манипуляции; центр театра; книжный центр; центр музыки; центр уединения; центр патриотического воспитания.

Предметно-развивающая среда в средней группе играет такую же важную роль в обучении, развитии и воспитании малышей, как и для детей младшего или старшего дошкольного возраста. При этом для ребят 4–5 лет особую важность приобретает возможность моделировать бытовые ситуации, манеру поведения взрослых. Исходя из этого, насыщенность предметно-развивающей среды становится основным принципом её создания. Материалы могут добавляться, варьироваться, но некая усреднённая комплектация должна обязательно соблюдаться.

Художественное конструирование в средней группе предполагает продолжение работы начатой в младшем возрасте. Самым важным в этом возрасте является развитие способности к наглядному моделированию.

Наглядное моделирование позволяет ребенку с помощью таких средств, как схемы, модели, планы, выявить объективные связи между предметами или частями предмета, обобщить свой познавательный опыт. Выражать же свое отношение к деятельности ребенку позволяет использование символических средств.

Моделирование – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. В исследованиях многих психологов (Л.А.Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения – реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением.

Например, изображение кошки и котенка может быть представлено в виде кругов соответствующего размера и цвета. Схематичное изображение ели и дерева говорит о том, что они в лесу, а схема дома о нахождении кошек дома. Стрелка показывает направление сюжета.
Изучая возможности и условия целенаправленного формирования наглядного моделирования в конструктивной деятельности дошкольников Л. И. Цеханская и С. Леон Лоренсо выявили, что высокий уровень овладения наглядным моделированием существенно улучшает решение детьми широкого круга задач, т. е. обнаруживает себя как общая интеллектуальная способность.

В соответствии с программой Л.А.Венгера “Развитие” в среднем возрасте образовательная деятельность по художественному конструированию включает три основных направления развития способностей: познавательных и творческих, конструктивных, художественных.

1. Для развития познавательных и творческих способностей детей предлагаются задания, направленные на развитие:

восприятия, овладения детьми действиями по подбору сенсорных эталонов, адекватных свойствам конструируемого объекта, действиями опредмечивания эталонов, придания им предметного значения;
мышления, овладения детьми замещением и действиями по построению и использованию наглядных моделей разных типов, которые обозначают пространственные отношения между изображаемыми объектами и их частями. Дети подводятся к пониманию связи между моделями и представленными в них объектами действительности, умению учитывать и использовать эту связь в собственной конструктивной деятельности;
воображения, овладения детьми действиями по построению новых образов на основе отдельных признаков предметов, обозначенных схематически, неполно (задания на достраивание, например блоков-каркасов);
творческих способностей, умения детей выражать свое от ношение к действительности и находить средства для воплощения такого отношения в конструкторском мате риале.

Выполнение этих заданий предполагает овладение детьми такими умственными действиями, как:

анализ реального предмета, графического изображения по плану;
построение изображений (предметных, сюжетных, декоративных) по графическому образцу, схеме, теме, собственному замыслу;
выбор схемы (из 3–4), соответствующей образцу, объекту;
“дорисовывание” (достраивание) незавершенного схематического изображения (блока-каркаса);
преобразование изображения (декоративного) в соответствии с изменением, внесенным в схему;
составление схемы по изображению.

2. Развитие художественных способностей.

Овладение “языком” изобразительной деятельности (линия, форма, цвет, фон, симметрия, композиция и др.) позволяет ребенку использовать его не только для построения схематического обобщенного изображения, но и в качестве средства, передающего характерные особенности каждого образа, выделения в конструируемом объекте признаков, отличающих его среди подобных, и личностных характеристик персонажей сюжетных композиций (доброта, красота, смелость и др.).

Изображая волка из сказки у каждого из детей он получился свой особенный в процессе работы ребенок сам решает какой будет персонаж добрый или злой.

3. Развитие конструктивных способностей, совершенствование технических навыков конструирования.

В систему совместной деятельности включены конструктивные задачи на овладение детьми действиями построения:

обобщенных схематических образов определенных классов объектов (люди, животные, деревья, транспортные средства) с одной из двух позиций (вид спереди, сбоку);
динамичных характерных образов сказочных персонажей, передающих внешние признаки и личностные характеристики;
пейзажных, декоративных и сюжетных композиций.

Работа по художественное конструирование включает четыре этапа работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Первый этап работы направлен на развитие детского воображения в процессе экспериментирования с элементами конструктора и достраивания блоков-каркасов (не завершенных расчлененных графических моделей), предполагающих широкий веер конструктивных решений.

Для “решения” данных загадок ребенку важно уметь детально представить образ реального объекта с определенной позиции (вид спереди или сбоку) и, используя этот проективный образ приступить к достраиванию незавершенной графической модели.

Второй этап работы направлен на развитие воображения и обучение детей построению выразительных изображений объектов определенных классов (деревья, люди, животные) с двух позиций (вид опереди, сбоку) и сюжетных композиций на фоновых изображениях.

Третий этап работы направлен на обучение детей построению изображений транспортных средств, зданий, декоративных композиций, что подводит детей к пониманию зависимости строения объекта от назначения.

Четвертый этап работы направлен на обучение детей умению заранее обдумывать тему будущей композиции, намечать цель деятельности и конструировать по собственному замыслу сюжетные композиции по одному из эпизодов знакомых сказок с опорой на пространственную схему (или без нее), узнавать ситуацию сказки, представленную в ней.

Сначала мы рассматриваем иллюстрацию, затем составляем схему, выясняя, кто герой сюжета и из каких геометрических фигур, какого цвета можно создать его образ. Как показать движение и позицию образа, составить сюжетную композицию.

Учитывая принципы системы обучения художественному конструированию, мы:
– разработали перспективное тематическое планирование по своему возрасту, где предусматривается взаимосвязь с другими разделами программы “Развитие” и видами деятельности;
– продумали и организовали работу художественного центра в группе, где предусмотрели разнообразие материалов за счет введения природного и нестандартного материалов для самостоятельного творчества детей;
– подобрали и разработали дидактические игры, способствующие развитию умения классифицировать предметы, развитию пространственной ориентировки и зрительного восприятия, образного и логического мышления и др. качеств ребенка.

В своей работе мы считали необходимым обязательное использование настольно-печатных игр , которые помогали детям научиться классифицировать предметы, развивали речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Это такие игры как: "Узнай по контуру", "На что похоже", "Временам года" .

– Проектная деятельность позволила интегрировать содержание работы по освоению детьми ряда образовательных областей, что ведет к новым способам эффективного взаимодействия с родителями.

Один из проектов был реализован осенью и назывался “Осень золотая”. Он предполагал расширение представлений о сезонных изменениях в природе и жизнедеятельности людей осенью. Проект был кратковременный, но очень увлекательный.

Организуя познавательную, игровую и творческую деятельность во взаимосвязи всех разделов программы и режимных моментов мы учитывали возрастные особенности, поэтому погружали детей в ситуации проживания. Дети превращались в волшебников, фокусников и художников. Организуя взаимодействие с родителями в рамках данного проекта, мы организовали консультацию “Прогулка с пользой” и предложили сходить с детьми в парк. Дети с родителями собирали гербарии из листьев, которые использованы для составления композиций и аппликаций.

Реализуя долгосрочный проект “В гостях у сказки”, цель которого не только знакомство детей со сказками, но и формирование эмоционального отношения к персонажам сказки, мы решаем задачи: овладение действием построения изображения диких животных, составление сюжетной композиции по сказке, используя изобразительные средства для создания характерных образов диких животных.

Сказки подобраны в соответствии с программой “Развитие”: “Теремок”, “Три медведя”, “Два жадных медвежонка”, “Лисичка сестричка и серый волк”.

Знакомство со сказкой вызвало в детях глубокий эмоциональный отклик и познавательный интерес. Дети впервые увидели волка не злым а добродушным, наивным, а лиса как всегда оказалась хитрее всех.

Детей заинтересовало: как, почему волк не смог вытащить хвост из проруби.

Познавательно-исследовательская деятельность позволила расширить представления детей о свойствах воды в природе.

Перед новогодними каникулами мы провели с родителями консультацию на тему "Вместе – это интересно", целю которой, было повысить компетентность родителей в вопросах развития познавательных интересов у дошкольников, через совместную партнерскую познавательно – исследовательскую деятельность.

Некоторые из родителей не только показали зимнюю рыбалку с берега, но и сами вместе с ребенком ловили рыбу. У детей остались яркие впечатления, которыми они поделились в детском саду.

Диагностика показателей развития конструктивных и творческих способностей в соответствии с программой показала, что уровень достаточно высок и многие дети самостоятельно справляются с поставленными задачами.

На основе работы по художественному конструированию в младшем возрасте, мы планируем в старшем возрасте схемы к художественным произведениям сделать менее подробными и предлагать ребенку не готовые геометрические фигуры, а вырезать их самому. Сначало по контуру, затем самостоятельно из цветного листа бумаги.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Игровое моделирование в средней группе.

Цель: создать условия для развития математических представлений.

Задачи:

Закреплять знания геометрических фигур, количественный счет в пределах 5, ориентировку в пространстве;

Развивать логическое мышление;

Формировать умение работать в коллективе , воспитывать дружелюбие.

Ход игрового моделирования.

На чем можно быстро добраться? (такси)

На столе расположены сектора по цвету и стрелка. Дети вращают стрелку, которая останавливается на цветовом секторе с заданием. Если участник отвечает на вопрос, то получает приз.

Задание №1. Загадки о геометрических фигурах.

Нет углов у меня

И похож на блюдце я

На тарелку и на колесо.

Кто же я такой? (круг)

Не овал я и не круг

Треугольнику я друг

Прямоугольнику я брат.

Ведь зовут меня…(квадрат)

Задание №4. Лабиринт. «У кого, какой мяч по размеру? На карточке изображены слон, заяц, собака и мячи разного размера (большой, средний, маленький). Нужно пройти по дорожке и определить у кого какой по размеру мяч.

Динамическая пауза от Джека.

А вы знаете, что Джек –

Очень ловкий человек?

Посмотрите, как сейчас

Прыгнет он вперед 5 раз.

Начинайте – ка считать:

А теперь 5 раз подряд

Прыгнет ловкий Джек назад.

Начинайте – ка считать:

Задание №5. Задачи на логическое мышление.

- Гусь весит 4 кг, сколько будет весить стоя на одной ноге?

- Из какой посуды нельзя ничего съесть?

Задание №6. Задачи на счет.

4 вороны на крышу сели

И одна к ним прилетела.

Отвечайте быстро, смело.

Сколько ворон на крышу село?

Стол выше стула, а стул …(ниже стола).

Если два больше одного, то один… (меньше одного).,

Правая рука справа, то левая … (слева).

Подведение итога.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Воспитание детей дошкольного возраста

Сейчас обучается 2950 человек из 85 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 952 материала в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

17.01.2016 3203
DOCX 30 кбайт
2 скачивания
Рейтинг: 5 из 5
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Судос Людмила Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Время чтения: 2 минуты

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным

Время чтения: 1 минута

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Материал: фланелеграф, домик, 3 круга белого цвета разного размера в убывающем порядке, треугольник.

Ход занятия:

1. Орг. момент

- Давайте поиграем с пальчиками. Пальчиковая игра:

"Будем пальчики считать, будем сказки называть.

- актуализация знаний:

- Сегодня мы сочиним сказку, а поможет нам придумать свою сказку уже знакомая. А как называется сказка - отгадайте. Эта сказка о красивом, деревянном, с узорами на крыше домике, в нем дружно жили звери.

Но по-старому нам уже неинтересно рассказывать сказку мы сегодня придумаем, как по-другому ее рассказать. Хотите?

- Придумайте, а кто еще мог жить в теремке? - варианты детей.

- Кто мог найти теремок самый маленький? - варианты детей.

- А можно я предложу? - К теремку прилетела птичка- синичка.

- Какой фигурой мы ее обозначим? -Маленьким кругом (показать кружок и поставить на фланелеграф).

- Кто еще больше: чем синичка, пришел к теремку? - варианты детей.,

- Давайте выберем колобка. - Какой фигурой мы его обозначим? - Да, кругом побольше. (Показать кружок и поставить на фланелеграф)

- Кто еще больше, чем колобок, мог прийти к домику! - варианты детей.

- Давайте выберем сосульку. - Какой фигурой мы ее можем обозначить?

Да треугольником (Показать треугольник и поставить на фланелеграф.

- Кто самый большой мог прийти к теремку? - варианты детей. -Давайте выберем снеговика. - Какой фигурой его обозначим ? - Да, большим кругом. (показать кружок и поставить на фланелеграф ).

- Давайте повторим, кого мы выбрали в новую сказку:

- птичку - синичку - ее мы обозначили маленьким кругом, колобка. - его обозначили кругом побольше, сосульку - ее обозначили треугольником, снеговика - его мы обозначили большим кругом.

Физ. минутка:

- По сугробам мы шагаем, ноги выше поднимаем, Притоптали снег слегка - вот какая красота.

Мы сугробы обойдем и на стульчики пойдем.

2. Основная часть:

- Как начнем сказку? - Говорят дети: - Жил- был теремок. (поставить домик на фланелеграф.)

Воспитатель: - Я предлагаю начать сказку красиво: на заснеженной лесной полянке стоял теремок.

Дети: Нарядный, деревянный, высокий, грустный. Воспитатель: А почему грустный?

Дети: - Он был один. Не было у него друзей.

Воспитатель: Но вот однажды мимо летела птичка - невеличка синичка (взять маленький круг и поднести к домику). Какая она была?

Дети: Маленькая, шустрая, желтогрудая, черноглазая, юркая.

Повторить с отдельными детьми прилагательные для запоминания.

Воспитатель: Увидела синичка теремок, обрадовалась. Почему она

Дети: На улице зима, ей холодно и голодно, а в домике тепле.

Воспитатель: Подлетела она к теремку, клювиком постучала: вот так (пальцы сложить щепоткой и постучать по ладони). - Никто ей не ответил, влетела синичка в домик и стала жить в теремке.

Дети хором. Одна.

Воспитатель: На другой день слышит синичка, кто-то поет:

- Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел. Кто это? (ответы детей). Мимо катился колобок. Какой?

Дети: Круглый, румяный масленый, ароматный, душистый, поджаристый,

Воспитатель: Укатился он от бабушки и дедушки, заблудился и негде ему жить. Был колобок какой?

Дети: Грустный, печальный.

Воспитатель: И вдруг колобок увидел домик-теремок. Обрадовался колобок и стало ему весело. Что сделал колобок ? (пододвинуть круг к домику) - Подкатился колобок к теремку, постучал: тук-туг и спросил: - (дети хором вместе те с воспитателем) - кто-кто в теремочке живет, кто- кто в невысоком живет?

- Выглянула в окошко синичка и говорит: (хором вместе с воспитателем) - я птичка- невеличка синичка, маленькая, шустрая, желтогрудая, черноглазая, юркая, а ты кто?

Я - колобок - румяный бок, масленый, душистый, я добрый, Пусти меня к себе жить, а то я замерз.

- Заходи. - вкатился колобок в домик и стали они жить (хором) вдвоем. На другой день бежала мимо - кто?- (взять треугольник) - сосулька. Какая?

Дети: длинная, прозрачная, как будто стеклянная, хрупкая; ее легко сломать, холодная, острая. - (пододвинуть треугольник к домику)

Воспитатель: Подбежала сосулька к домику и постучала: (Хором) тук-тyк и спросила: кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?

Выглянула в окошко синичка и говорит: (хором) – я птичка-невеличка синичка, маленькая, шустрая, желтогрудая, черноглазая, юркая. Я колобок, масленый, душистый. А ты кто?

Я – сосулька, длинная, прозрачная, как будто стеклянная, хрупкая, острая. Пустите меня к себе жить. Заходи. Вбежала сосулька в домик и стали они жить (Хором) - втроем.

Последним пришел – кто? (взять большой круг) – снеговик. Какой он?

Дети: белый, большой, его слепили из снега, холодный, у него круглое туловище и круглая голова, нос морковкой, на голове ведро.

Подошел снеговик важно и постучал: (хором) тук-тук и спросил: кто-кто в теремочке живет?- Выглянула в окошко синичка и говорит:(хором) - я птичка- невеличка синичка, маленькая, шустрая, желтогрудая, черноглазая, юркая. Я - колобок - румяный бок, масленый, душистый. Я - сосулька, длинная, прозрачная, как будто стеклянная, хрупкая, острая. А ты кто:

Я - снеговик, большой, снежный, белый, холодный, круглый. Пустите меня к себе жить. - Заходи. - Зашел снеговик в дом, и стали они жить (хором) вчетвером.

- Что делала синичка?

Дети: Синичка рябину из лесу приносила,

— Что _ делал колобок

Дети: Колобок щи варил.

- Что делала сосулька?

Дети: Сосулька хворост собирала.

- Что делал снеговик?

Дети: А снеговик дом охранял, чтобы лиса колобка не съела. А теремку тоже

стало хорошо и весело, столько друзей у него появилось.

- Как мы закончим сказку?

Дети: Стали они жить-поживать и добра наживать. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец.

Дети: да

Физ.минутка:

Стоит в поле теремок (руки над головой домиком).

Он не низок, не высок (полуприсядь - руки вниз, встать - руки вверх) На двери висит замок (пальцы сцепить). Кто его открыть бы смог (постукивать кистями рук по плечам, чуть приседая).

Постучали, покрутили (стучать ладонью о ладонь, вращать ладони),

Потянули и открыли (потянуться вверх, руки разжать и опустить)

Воспитатель: Какую новую сказку мы придумали?

Воспитатель: Можно ее по другому назвать? Как? (ответы детей)

Понравилась вам сказка? И мне тоже. Вы сказку запомните, а вечером мы ее запишем, сделаем к ней рисунки, у нас получится целая книжка с новой сказкой, и мы покажем ее вашим родителям.

Читайте также: