Модели организации образовательного процесса в школе
Обновлено: 05.07.2024
В педагогической литературе часто встречаются термины модель образования (образовательная модель) и модель обучения.
Термин модель обучения используется применительно к организации учебного процесса.
Под моделью образования, как правило, понимается модель, отражающая те или иные представления об организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Характеризуя модель образования, некоторые авторы рассматривают её как реализацию определённого научного подхода, как особый способ организации образовательного пространства, взаимодействия различных образовательных организаций и построения системы образования.
Модель образования – это мысленно представленная система, отражающая тот или иной подход к образованию, взгляд на его роль в жизни человека и общества.
Есть несколько подходов к выделению моделей образования.
В ряде научных публикаций модели образования подразделяются на технократические и гуманистические. Главными педагогическими ценностями в технократических моделях являются знаний, умения и навыки (ЗУНы). Основные педагогические ценности гуманистических образовательных моделей – личность ребёнка, её гармоничное развитие (И.П. Подласый).
Н. В. Бордовская и А. А. Реан выделяют следующие модели образования.
Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этой модели образование выступает одной из отраслей народного хозяйства и строится по ведомственному принципу с жёстким централизованным определением целей и содержания образования, типов образовательных организаций и состава учебных дисциплин для каждого типа. Главное достоинство: возможность централизованного распределения средств (финансирования образовательных организаций, прогнозирования потребности специалистов исходя из тенденций развития той или иной отрасли и т.д.). Главный недостаток: мало возможностей для индивидуализации образования, для учёта потребностей личности каждого ученика, студента.
Модель развивающего образования (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов и др.) отличается кооперацией образовательных организаций разного типа и уровня. Это расширяет спектр образовательных услуг и максимально удовлетворяет потребности в образовании у различных слоёв населения. Кроме того обеспечивается способность быстро реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения спроса на те или иные профессии и специальности. Однако и у этой модели есть недостатки. Так, её реализация невозможна без соответствующей инфраструктуры, без развитой сети образовательных организаций разного типа и профиля. Применительно к России с её большими и неравномерно населёнными территориями очень сложно создать такую инфраструктуру, которая обеспечивала бы всем жителям страны равные возможности в получении образования, ориентированного на максимальное развитие личности.
Модель систематического академического образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Д. Равич и др.) считается традиционным способом передачи новому поколению культурного опыта прошлого. Данная модель нацелена на формирование системы базовых знаний и умений, позволяющих индивиду в дальнейшем перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей, опыта. Для традиционной модели характерно многообразие усваиваемогго материала; это обусловлено тем, что традиционном образовании заранее неизвестно, что именно понадобится каждому человеку в дальнейшем, обширная программа даёт личности ученика более широкие возможности для дальнейшего самоопределения. Таким образом, главное достоинство традиционной модели – научная основа формируемых знаний и опыта и систематический характер полученного индивидом образования. Недостаток: ориентированность в большей степени на некий идеальный уровень образованности, а не реальные жизненные потребности.
Рационалистическая модель (П. Блум, Р. Ганье и др.) предполагает такую организацию образования, которая обеспечивает, прежде всего, практическое приспособление молодого поколения к обществу, к существующим социальным условиям. Знания и опыт, полученные при такой модели образования, позволяют личности безболезненно войти в систему общественных отношений, занять в ней свою социальную нишу. Это её главное достоинство. В качестве главного недостатка можно назвать чрезмерную специализированность получаемого образования, пренебрежение широкими научными знаниями, что в дальнейшем существенно ограничивает выпускника в выборе профессии, а при необходимости изменить сферу заработка создаёт трудности в профессиональной переподготовке.
Неинституциональная модель (П. Гудман, И. Иллич, Ф. Клейн и др.) – это образование вне школ, вузов и других социальных институтов: дистанционное обучение, обучение через книги, средства массовой информации, мультимедийные учебники, сеть Интернет и т.п. Очевидный плюс данной модели – максимальная свобода выбора обучающимся места, времени, профиля и способа обучения, возможность обучаться вне зависимости от места проживания. Однако свобода является плюсом при условии, что человек готов самостоятельно организовать свою учебную деятельность, а это возможно только, когда он уже имеет солидный опыт учения и сильную мотивацию самообразования. Кроме того, непривязанность обучения к какому-либо социальному институту лишает неинституциальное образования официального статуса и не позволяет обучающемуся получить документ об образовании государственного образца. Поэтому данная модель рассматривается как способ дополнительного образования и саморазвития.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Современные модели организации обучения
Образование как система представляет собой сеть учреждений разного типа и уровня.
Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.
Практикой доказано, что современное образование уже не может успешно функционировать в прежних и – мире – педагогических формах. Это означает, что новая школа, образовательная система с необходимостью требуют применения иных способов управления, что предполагает переосмысление базовых условий организации школьной жизни: переформулирование целей, задач, средств, способов оценивания и коммуникации.
Ответом на изменение понимания целей образования стало появление учебных (образовательных) программ, различных современных моделей, сконструированных как последовательность решения конкретных задач.
Функционирование любой образовательной модели подчинено той или иной цели.
Образовательные цели – это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры и всей системы просвещения и воспитания в стране, от системы главных ценностей.
Цели образовательной системы – это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном процессе.
Цели обучения конкретной дисциплины уточняют и определяют цели образования современного человека как таковые и цели конкретного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся.
Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и учащихся.
Модель обучения – систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей – педагогические и андрагогические.
Современные модели организации обучения можно разделить на две группы : к первой относятся те, в основе которых лежат педагогические конструкции (цели - идеалы), ко второй – те, которые построены на новых возможностях дидактических средств обучения. Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека.
Современная модель обучения отражает психологические закономерности организации и осуществления процесса образования, обучающихся разного возраста и в разных условиях.
Наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречий в учебной проблеме:
1. несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новой информацией;
2. многообразие выбора единственного правильного или оптимального варианта решения;
3. новые практические условия использования учащимися уже имеющихся у него знаний;
4. противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью или целесообразностью;
5. отсутствие теоретического обоснования практически достигнутого результата.
Классификация современных моделей обучения свидетельствуют о вариативности организации и осуществления процесса образования, о возможности учета особенностей развития индивидуальности обучающегося, условий, в которых протекает процесс образования; модель образования как государственно-ведомственной организации, модель развивающего образования, традиционная модель образования, рационалистическая, феноменологическая, неинституциональная.
Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются её элементы. Системообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно – иллюстративный характер, если – формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично, проблемного обучения, если ставит цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целостным процессом проблемно – развивающего обучения.
Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития от модели догматического обучения, затем объяснительно – иллюстративного, до проблемно – развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился все выше. Сущность целостности проблемно – развивающего типа обучения – в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности и воспитанию личности.
Модели обучения постоянно видоизменяются и сейчас проблемно – развивающий процесс обучения мы уже относим к традиционному его типу. Традиционный процесс обучения в настоящее время осуществляется в виде педагогической или андрагогической модели.
Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего. При этом, конечно, же необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения: содержание, источники, средства, формы и методы.
Описание способов изменения образовательного процесса (включая рассмотрение действующих моделей) в начальной школе (система оценивания, формы организации учебных занятий, индивидуализация образовательных программ и т. д.), направлено на:
· поддержание образовательной инициативы ребенка;
· обучение навыкам общения, сотрудничества;
· расширения опыта самостоятельного выбора;
· формирование учебной самостоятельности.
Ребенок развивающаяся личность, требующая уважения и принятия, поэтому образовательный процесс должен строиться на гуманистических и демократических основах. В таком процессе ребенок не пассивный объект воздействия учителя, а субъект образования, который становится все более активным по мере взросления.
Детство не только подготовка к взрослой жизни, но прежде всего самоценный и уникальный период, от полноты проживания которого в значительной степени зависит вся последующая судьба человека. Поэтому в начальной школе важно дать простор детским формам самовыражения, детской фантазии, игре.
Чтобы построить модель начальной школы, отвечающей заявленным ценностям и целям, на наш взгляд, надо изменить учебно-воспитательный процесс следующим образом.
1.1.Полное наименование: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Бобровская средняя общеобразовательная школа №2.
1.2.Юридический адрес: 3977703 Воронежская обл., г. Бобров, ул. Красная Печать, 22 А
1.3.ФИО директора: Гайворонская Наталья Ивановна
2.Описание образовательной модели
Многочисленными научными исследованиями и практической деятельностью доказано, что нет никакого другого способа осуществления развития, кроме как через инновационный процесс.
Основные концептуальные идеи модели образовательного процесса (уникальность, инновационность): Обновление содержания общего образования в контексте новых ФГОС раскрывается через особенности построения модели школы индивидуального выбора в режиме сетевого взаимодействия.
Сегодня в условиях реализации ФГОС с особой остротой встает вопрос о необходимости отслеживания индивидуального продвижения обучающихся в процессе развития личности, возможности построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты.
Но в ходе реализации проектов система образования Российской Федерации в целом, а школы в частности пока так и не решили традиционными способами противоречие между образовательными потребностями социума, формируемого в том числе и государством, и недостаточным уровнем качества, доступности, эффективности вариативных образовательных услуг, предоставляемых образовательной организацией.
Возникающее противоречие между новыми требованиями к качеству образования и существующими возможностями образовательных организаций для их обеспечения может быть решено в условиях наращивания потенциала образовательных организаций за счет ресурсов образовательной сети муниципального и регионального уровней. Это противоречие и обусловило актуальность разработки и реализации новых организационных, технологических, инфраструктурных форм организации образования в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов и для создания каждым учеником индивидуальной образовательной траектории.
Основой функционирования школы индивидуального выбора в режиме сетевого взаимодействия являются конкретные проекты, создаваемые на основе сетевого взаимодействия. Образовательные сеть кооперирует образовательные ресурсы, расширяет спектр вариативных образовательных программ, что в свою очередь дает большую возможность обучающимся конкретного образовательного учреждения через сетевое взаимодействие строить индивидуальную образовательную траекторию. Опыт работы МКОУ Бобровская СОШ№2 показал, что сетевой принцип организации работы способствует повышению положительной мотивации у всех участников образовательных отношений к учебной и педагогической деятельности, что приводит к повышению качества образования и развитию ключевых компетенции, УУД.
Направленность модели образовательного процесса: Реализация индивидуализации образования через построение индивидуальной образовательной траектории на основе сетевых образовательных программ.
Достижение высокого качества образования школы индивидуального выбора в условиях сетевого взаимодействия, соответствующего потребностям и ожиданиям потребителей образовательных услуг на основе новых подходов к построению образовательного процесса .
Задачи реализации проекта:
- реализовать новые формы образовательного процесса, основанные на выборе учащихся и их родителей, в том числе и в режиме сетевого взаимодействия;
- включить в учебный план школы современные виды образовательной деятельности – краткосрочные курсы, проектную, исследовательскую работу и другие, отвечающие требованиям ФГОС, предоставляемые как образовательной организацией, так и в режиме сетевого взаимодействия;
- создание сетевых программ;
- снизить перегрузку учащихся, упорядочить учебное время;
-формировать открытую образовательную среду, обеспечивающую доступность и современное качество основного и дополнительного образования через выбор индивидуальных образовательных маршрутов и сетевое взаимодействие;
-обеспечить преемственность между всеми ступенями образовательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития.
Описание Модели образовательного процесса МКОУ БОБРОВСКАЯ СОШ№2
Формирование нового образовательного пространства консолидирует усилия педагогов по формированию новых образовательных (метапредметных) результатов.
Ожидаемые результаты и продукты реализации:
Данная образовательная модель обеспечит расширение образовательного пространства, позволит создать новую организационно-педагогическую форму.
В результате реализации образовательной модели, основанной на возможности выбора в режиме сетевого взаимодействия, будет обеспечено:
ü не только раскрытие личностного потенциала любого ребёнка, но и подготовка его к условиям жизни в высоко конкурентной среде, развитие умения бороться за себя и реализовывать свои идеи,
ü социализация подрастающего поколения,
ü увеличение уровня доступности качественных образовательных услуг,
ü устойчивое развитие образовательного потенциала школы.
ü расширение спектра предоставляемых услуг для удовлетворения запросов обучающихся, родителей, общества,
ü укрепление позиций школы в социуме и расширение ее влияния на социальную среду.
В ходе реализации проекта будет создана
· образовательная модель школы индивидуального выбора в режиме сетевого взаимодействия;
· Модель организации УВП через комплексную интеграцию урочной и внеурочной деятельности, интеграцию основного и дополнительного образования;
· Модель организации образовательного пространства школы;
· модель комплексной образовательной среды,обеспечивающей информационно-методические условия реализации новых стандартов;
· учебный план школы;
· модель организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;
· план внеурочной деятельности школы
· комплект локальных нормативно-правовых актов, обеспечивающих реализацию образовательной модели;
· комплект рабочих программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
· система психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
· методический инструментарий учителя (совокупность приемов, методов, технологий и т.д.), обеспечивающий реализацию системно-деятельностного подхода;
· диагностический инструментарий для определения результативности деятельности участников образовательного процесса.
· информационно-методические материалы для участников образовательного процесса.
· готовность педагогического коллектива к инновационным преобразованиям;
Теоретическая и практическая ценность ожидаемых результатов
Теоретическая значимость ожидаемых результатов реализации проекта состоит в выработке научно-методических принципов, требований, критериев и рекомендаций к реализации моделей образовательного процесса в соответствие с требованиями ФГОС.
Практическая значимость реализации проекта заключается в:
- создание модели образовательного процесса, учитывающей региональные приоритетные направления, особенности образовательного учреждения, запросы обучающихся, родителей, общественности;
- разработка научно-методическое обеспечения организации учебно-воспитательного процесса при реализации ФГОС;
- разработке методических рекомендаций для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений;
- разработке пакета нормативно-правовых документов по введению данной модели в общеобразовательных учреждениях.
Предполагаемое использование результатов
Потенциальными потребителями результатов исследования являются родители, представители общественности и следующие категории работников образования:
- сотрудники органов управления образованием и муниципальных методических служб,
- учителя, социальные педагоги, психологи, классные руководители,
- органы общественно-государственного управления в ОУ,
- преподаватели, занятые в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников.
Теоретические и практические продукты исследования могут быть востребованы всеми указанными категориями работников в процессе организации, реализации и усовершенствования образовательного процесса в связи с требованиями ФГОС, в переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, а также в целях накопления, аналитической обработки и передачи инновационного педагогического опыта.
Перечень материалов, представляемых по окончании проекта, возможность их тиражирования и трансляции:
По окончании проекта будут представлены следующие материалы:
· пакет локальных нормативно-правовых актов и методические рекомендации по их разработке;
· методические рекомендации по организации ресурсного обеспечения образовательного процесса основной школы ;
· методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса;
· методические рекомендации по созданию системы оценки качества образования в соответствие с требованиями ФГОС;
· методические рекомендации по внедрению образовательной модели в практику, основанной на комплексной интеграции
Тиражирование и трансляция положительного опыта реализации проекта будет осуществляться через доклады и выступления на научно-практических семинарах, совещаниях, конференциях различного уровня, статьи в научно-методических журналах и тезисы в сборниках материалов научно-практических конференций, мультимедийные презентации, электронные материалы на сайте школы и других ресурсах в сети Интернет, сборник научно-методических материалов по проблеме инновационной работы, материалы в информационных буклетах школы.
Комплекс необходимых условий для функционирования образовательной модели(внутренние и внешние).
Описание режима учебной деятельности.
Учреждение работает по графику пятидневной (1-ая ступень) и шестидневной (2-ая и 3-я ступени) рабочей недели. Занятия проходят в две смены. В 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах - не менее 34 учебных недель. В 1 классе используется "ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый); для 2-4 классов- 40 минут.
Продолжительность обучения 5-8 классов 35 учебных недель, 9 классов - 34 недели, 10 классов - 35 учебных недель, 11 классов - 34. Продолжительность урока - 40 минут.
Характеристика кадровых условий.
Характеристика материально-технических условий.
МКОУ Бобровская СОШ№2 располагается в двух зданиях. В школе 31 оборудованный учебный кабинет. Все кабинеты оснащены современным оборудованием (компьютер, интерактивная доска, проектор), АРМ учителя в каждом кабинете есть выход в интернет. Все компьютеры объединены в единую локальную сеть. На каждом этаже оборудована система Wi Fi.
Технические средства обучения
№ п/п
Название техники
Количество
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Конструкторы LEGO (Перворобот)
Планшетный ПК Prestigio MuitiPacl
Планшетный регистратор данных
Для организации всех видов деятельности обучающихся оборудованы следующие помещения: кабинет для индивидуальных и групповых занятий и тренингов; 2 цифровые лаборатории естественнонаучной направленности, библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах с выходом в сеть Интернет, технологические мастерские, кабинет робототехники, спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка, , тренажерный зал).
Характеристика финансовых условий.
Для реализации модели предусматривается привлечение средств регионального бюджета (субвенция (учебные расходы), средств проекта модернизации региональной системы общего образования Воронежской области), муниципального бюджета, внебюджетных источников.
Полученные средства планируется расходовать по следующим направлениям:
Ø Повышение квалификации работников МКОУ Бобровская СОШ№2
Ø Улучшение материально-технической базы школы;
Ø Приобретение учебно-методических пособий;
Ø Приобретение оборудования;
Описание механизмов формирования учебных планов.
Учебный план V-IХ классов состоит из обязательной части (70% от общего объема предельно допустимой учебной нагрузки) и части, формируемой участниками образовательного процесса (30% от общего объема предельно допустимой учебной нагрузки). В содержание Учебного плана в течение 5 лет включены все обязательные предметные области с перечнем учебных предметов, определенным в соответствии с ФГОС ООО. Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет состав дополнительных учебных предметов, элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, проектов и объем времени, отводимого для их изучения на каждый учебный год. Эта часть Учебного плана конструируется всеми участниками образовательного процесса, исходя из их интересов, потребностей и возможностей школы на каждый учебный год. Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, за счет своей вариативности обеспечивает гибкость Учебного плана и мобильность обучающихся в продвижении по индивидуальной образовательной траектории в рамках ООП ООО. Дополнительные учебные предметы, элективные курсы, курсы внеурочной деятельности, проекты данной части реализуются на основе деятельностного подхода.
При организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО предусматривается, что особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В связи с этим именно переориентация всего образовательного процесса на формирование и оценку сформированности универсальных учебных действий является решающим показателем реализации ФГОС ООО. Следовательно, особое внимание необходимо уделить изменению формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества (от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской), методики преподавания учебных предметов при одновременном использовании дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Также следует обеспечить максимальную насыщенность урочных и внеурочных занятий разными видами проблемной познавательной деятельности, использование развивающего и проблемного обучения. При разработке рабочих программ по учебным предметам Учебного плана предусмотрено использование различных форм организации занятий, как аудиторных (урочных), так и неаудиторных (отличных от урочных), что направлено на расширение возможностей получения обучающимися не только предметных результатов, но и разностороннего развития личности, достижения метапредметных результатов, повышения мотивации и интереса обучающихся согласно требованиям ФГОС ООО. На неаудиторные (отличные от урочных) формы организации занятий в рабочих программах обязательных учебных предметов отводится не менее 10% от общего объема часов рабочей программы; в рабочих программах дополнительных учебных предметов, элективных курсов - не менее 30% от общего объема часов рабочей программы. Курсы внеурочной деятельности в основном организуются в формах, отличных от урочных.
Учебный план 1-4-х классов МКОУ Бобровская СОШ№2, реализующий основную общеобразовательную программу начального общего образования в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, ориентирован на 4 - летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Содержание образования в 1-4 классах реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов и курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Продолжительность учебного года на первой ступени обучения составляет 35 недель, в первом классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся 1-х классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Учебный план учитывает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся, в соответствии с СанПиН, введенными в действие постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 (глава X, п. 10.5 и 10.6):
Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 5-дневной неделе
В работе рассматриваются проблемы моделирования образовательной деятельности учителей и учебной деятельности учащихся в начальной школе.
Описание разработки
Ключевые слова:
имитационная модель, сценарий, факторы, взаимосвязи, структура, качество образования, предметное обучение, управленческие решения, последствия принятия управленческих решений.
Аннотация.
В работе рассматриваются проблемы моделирования образовательной деятельности учителей и учебной деятельности учащихся в начальной школе. Строится качественная многофакторная имитационная модель процесса обучения. Рассматриваются сценарии развития ситуации в сфере школьного образования после окончания учащимися начальных классов. Исследуются последствия принятия управленческих решений, направленных на изменение структуры образовательного процесса, в частности на основе предметного обучения.
Образовательный процесс является сложной многофакторной системой и при управлении им приходится сталкиваться с несколькими проблемами:
наличие различных аспектов влияющих на принятие решения (образовательный, социальный, психологический, информационный, организационный и т.п.);
сложность объединения знаний экспертов в различных областях в единую картину;
невозможность построения точной численной модели объекта управления;
отсутствие полной информации о сложной системе ее окружении и взаимодействии;
отсутствие точных значение факторов моделируемой системы.
Для преодоления перечисленных проблем использовался сценарный подход, который заключается в формировании имитационной модели исследуемой системы школьного, генерации альтернативных сценариев поведения моделируемой системы при различных управленческих воздействиях, а также оценки исследуемых решений на основе полученных оценок последствий их реализации.
Центральным фактором модели является качество образование. На этот фактор влияют четыре группы факторов:
Эффективность учебного процесса.
Основные показатели психических процессов учащихся.
Система оценивания учащихся.
Очевидно, что в дальнейшем количество групп факторов можно расширить в зависимости от решаемых задач. С этой точки зрения, исследуемая модель является, во многом, демонстрацией сценарного подхода к управлению в сфере образования.
Структура имитационной модели, включающая все перечисленные группы факторы, представлена на рис.1.
Для построенной модели были автоматически сгенерированы два сценария поведения системы школьного образования.
Первый сценарий основан на традиционном подходе к организации учебного процесса, при котором один учитель преподает несколько предметов в начальной школе. Рассматриваются трудности адаптации учеников к средней школе.
Управляющими воздействиями являются:
активизация новых условий образовательного процесса в 5 классе;
наличием многопредметности у учителей начальной школы;
отрицательное влияние возрастных (переходных) факторов учеников;
повышенным влиянием социального аспекта образования в начальной школе.
Динамика поведения основных факторов модели при подобных управляющих воздействиях представлена на рис.2.
Второй сценарий получен при принятии управленческого решения, направленного на предметную специализацию учителей начальной школы. Соответствующими дополнительными к первому сценарию управленческими воздействиями являются:
Читайте также: