Модель реализации образовательной программы доу

Обновлено: 07.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В настоящее время педагогическому коллективу необходимо разработать модель организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС и образовательной программой своего дошкольного учреждения.

На этом этапе важная роль отводится методической деятельности. Что необходимо сделать?

разработать план по введению ФГОС и обновлению образовательного процесса;

обозначить особенности каждого педагогического сообщества, определить роль и место их в методическом сопровождении внутри целостной системы методической работы;

организовать инновационную и внедренческую деятельность в образовательной организации, с целью повышения качества образовательного процесса.

Общепедагогическая функция. Обучение.

Основаниями для моделирования образовательной работы могут являться: региональная политика в области оптимизации деятельности образовательных организаций;

образовательная программа организации, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и Примерной образовательной программой.

приоритеты в содержании образовательного процесса, учет образовательных запросов потребителей образовательных услуг;

условия, созданные в организации для реализации Программы, (кадровые, научно - методические, психолого-педагогические, созданные и гибко меняющиеся предметно-пространственные среды)

В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:

- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Взаимодействие педагога с ребенком – центральный процесс в образовании детей дошкольного возраста.

В процессе этого взаимодействия у ребенка

Происходит развитие способов (средств) действия

Развивается познавательная мотивация и увлеченность

Развиваются и транслируются культурные нормы – в том числе, нормы взаимодействия с другими людьми

Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым

Возникают (не возникают) индивидуальные образовательные траектории

В нормативном контексте необходимо оценивать тип взаимодействия взрослых с детьми как основное условие развития в дошкольном возрасте

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова):

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения)

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Основные позиции обновления организации образовательного процесса:

Комплексно - тематическая модель организации образовательных содержаний. Тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме; реализуется в разных видах детской деятельности (тематический день, неделя, месяц)

Предметная среда гибко меняется в соответствии с содержанием – темой.

Образовательный процесс направлен не только на расширение осведомленности ребенка об окружающем , важны воспитательные цели, ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Выстраиваются партнерские взаимодействия взрослого с ребенком. Предъявляются высокие требования к общей культуре воспитателя и к его творческому потенциалу.

Формы образовательной деятельности:

Программные цели и задачи дошкольного образования реализуются при комплексно- тематическом планировании ( тематический час, день, тематическая неделя и т.д.) и организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Формы и методы выбирает педагог самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Примеры форм организации двигательной детской деятельности:

Подвижные игры с правилами

Подвижные дидактические игры

Игровые упражнения, игровые ситуации

Ритмика, аэробика, детский фитнес

Спортивные игры и упражнения.

Гимнастика (утренняя и пробуждения)

Организация плавания и др.

Основные позиции обновления организации образовательного процесса:

Профессиональное взаимодействия педагогов с детьми

Психологическое сопровождение образовательного процесса

Четкая организация взаимодействия специалистов

Создание эффективных механизмов социального партнерства с семьями воспитанников. Ребенок в пространстве семьи ( ориентация на семью и ценности семейных отношений)

Активное взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры, спорта и т.д.

Эти отношения определяются понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие", под которыми подразумевается двусторонний процесс, ориентированный на повышение педагогической культуры родителей, их включение как полноправных партнеров в воспитательно-образовательный процесс детского сада.

Ключевые задачи обновления образовательного процесса с учетом ФГОС ДО:

1 . Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием.

2. Творческий подход к отбору содержания, на основе интеграции, с использованием разнообразных методов и приемов.

3. Широкое включение в образовательный процесс разнообразных игр, игровых приемов и игровых ситуаций .

4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов, (новизна и разнообразие).

Вложение	Размер
programma.docx	95.17 КБ

Предварительный просмотр:

( роспись курирующего заместителя директора)

Название образовательной организации

Срок реализации программы - _______________ учебный год

Удобное табличное размещение материала позволяет педагогу дополнить основную часть программы вариативными компонентами и обеспечить целостность и системность психолого – педагогического сопровождения, успешность каждого ребенка в течение всего пребывания в детском саду.

Предназначены педагогам дошкольных образовательных организаций.

Сведения об авторе: Володина Лариса Вячеславовна 21.02. 1976 г.р.

Воспитатель I квалификационной категории, педагогический стаж работы – 12 лет

- г. Москва Московский открытый социальный университет (институт) от 25.06. 2003 года. Присуждена квалификация: Педагог – психолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии по специальности «Коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная);

Перед современным дошкольным образованием сегодня стоят довольно непростые задачи. Все они в той или иной степени связаны с созданием механизмов устойчивого развития системы образования в целом, обеспечением ее соответствия требованиям ХХI в., социальным и экономическими потребностями развития страны, запросам личности, общества, государства:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного дошкольного образования;

- достижение нового современного качества дошкольного образования;

- повышение социального статуса и профессионализма работников дошкольного образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие дошкольного образования как открытый государственно – общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательных отношений – воспитанников, педагогов, родителей, образовательных организаций.

- признание дошкольного образования первым (но не обязательным!) уровнем системы общего образования;

- утверждение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) с одновременной отменной Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовании и условиям ее реализации;

- введение обязательной экспертизы примерных основных образовательных программ дошкольного образования;

- отмена Типового положения о дошкольном образовательном учреждении и введение Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;

-принятие профессионального стандарта педагога и др.

Таким образом, разработка программы является новым инструментарием в сфере дошкольного образования и предъявляет особые требования к содержанию образования.

Рабочая программа – единица учебно – методической документации педагогов.

Рабочая программа деятельности воспитателя предполагает систему отбора содержания, форм, методов, технологий, критериев оценки, условий реализации одного или нескольких направлений содержания дошкольного образования, которая базируется на содержании образовательной (комплексной) программы ДО в области дошкольного образования.

Разработка собственно содержания рабочих программ должна отвечать ведущему критерию - соответствие современному содержанию и технологиям дошкольного образования, основным направлениям личностно- ориентированного взаимодействия с детьми, принципам, заложенным в ФГОС ДО.

Сложность разработки заключается в достаточном многообразии и вариативности содержания дошкольного образования, его интеграции, взаимопроникновения направлений содержания. Соответственно это накладывает ответственность на разработчиков учебных программ в части воздержания от дублирования содержания образовательной программы, допущения бессвязности содержания, незавершенности программы, несоизмеримости содержания и условий его реализации. Исходя из разъяснений и анализа определений, можно утверждать, что рабочая учебная программа ДОУ - это нормативный документ, базирующийся на образовательной программе, содержание которого адаптировано к конкретным условиям ДОУ и отражает его региональные особенности.

В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный процесс, зависит результат воспитательно-образовательной работы в целом. Рабочая программа, составленная с учетом социального заказа на образовательные услуги, может стать инструментом совершенствования качества образования, будет способствовать достижению социально значимых результатов образования воспитанников и стимулировать профессиональное развитие самого педагога.

Содержание методических рекомендаций

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Рабочая программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный, организационный.

Титульный лист считается первым и не подлежит нумерации, он содержит в себе информацию:

- содержание, в котором прописывается содержание рабочей программы и указываются страницы;

- пояснительную записку, содержащую в себе нормативную базу, комплексные, парциальные, дополнительные и другие программы;

- возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

- Содержание психолого – педагогической работы с детьми по направлениям развития и самостоятельной деятельности детей (прилагается перспективное тематическое планирование).

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников .

Содержание образовательных областей (описывается, на что направлена каждая образовательная область);

Методическое обеспечение образовательных областей. Методическое обеспечение предполагает информацию об обеспеченности программы всем необходимым материалом, оборудованием, техническими и иными средствами обучения;
Перспективный план образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

Непосредственно образовательную деятельность по данному направлению развития организует инструктор по физической культуре. Двигательно – образовательную деятельность, закаливающие мероприятия, коррекционную работу и активный отдых с детьми организует педагог во всех видах деятельности в течение дня.

Особенности организации образовательной деятельности в группе: главная особенность организации образовательной деятельности на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Образовательная деятельность: представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:

- с одним ребенком;

- с подгруппой детей;

- с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

- возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная); их интереса к данному занятию; сложности материала.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации это:

- Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми;

- Образовательная деятельность в режимных моментах;

- Организованная образовательная деятельность;

- Самостоятельная деятельность детей.

Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается.

Организованная образовательная деятельность осуществляется через организацию детских видов деятельности:

- Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

- Активность ребенка, по крайней мере, не меньше, чем активность взрослого. - Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.

Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

- Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

- Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми,

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

- Паспорт группы (включает в себя общие сведения о детях и родителях);

- Режим дня. Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнения режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в группе организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи, укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной группы (от 6-7 лет);

- Расписание непосредственно – образовательной деятельности с детьми.

Расписание НОД - это документ дошкольного учреждения, который обеспечивает выполнение учебного плана в полном объёме.

- Циклограмма совместного блока способствует равномерному распределению различных видов совместной деятельности педагога и детей по направлениям развития и образования детей в течение дня и недели.

- Примерная модель планирования образовательной работы с детьми на день.

- Культурно – досуговая деятельность, раздел посвящен особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. В нем обозначены задачи педагога по организации досуга детей для возрастной группы.

- Взаимодействие с семьями воспитанников. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте образовательной организации.

- Особенности организации предметно – пространственной среды. Предметно-развивающая среда согласно требованиям ФГОС дошкольного образования должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.

- Трансформируемость пространства предполагает: возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в дошкольном учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

- Вариативность среды предполагает: наличие в дошкольном учреждении или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

- Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

- В соответствии с требованиями ФГОС ДО результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Педагогическим работником проводится оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей; анализа профессиональной деятельности педагога.

- Карта профессиональной компетентности педагога включает в себя сведения о профессиональной деятельности педагога, его достижений.

Технические требования к оформлению программы. Все структурные элементы рабочей программы должны быть четко выделены и соответствовать определенным требованиям к ним. Текст набирается в редакторе Microsoft Word шрифтом Times New Roman, размер шрифта 12, с полуторным межстрочным интервалом, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

Рабочая программа прошивается, страницы нумеруются.

Список нормативных документов и научно – методической литературы для составления рабочей программы деятельности воспитателя

Презентация на тему: " Модель образовательной программы ДОУ.. Структура. 1. Пояснительная записка. 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ. 3. Содержание психолого – педагогической." — Транскрипт:

1 Модель образовательной программы ДОУ.

2 Структура. 1. Пояснительная записка. 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ. 3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей. 4. Примерная программа коррекционной работы для групп комбинированной направленности. 5. Планируемые результаты освоения детьми основной программы дошкольного образования. 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1 раздел Возрастные и индивидуаль ные особенности детей, воспитывающ ихся в ДОУ Приоритетные направления (4 линии развития ) -Познавательно – речевое. -Художественно – эстетическое. - Социально - личностное. - Физкультурное. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации программы Особенности осуществления образовательного процесса ( национальн о - культурные и т. д.) Принципы и подходы к формировани ю программы.

4 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ 2 раздел Режим дня. Основные виды организации образовательной деятельности Самостоятельная деятельность Культурно - досуговая деятельность Проектирование воспитательно - образовательного процесса. Взаимодейст вие с семьями детей Предметно - развивающая образователь ная среда Интеграция образователь ного процесса. Формы работы. Физическое развитие. Социально - личностное развитие. Познавательное развитие. Художественно – эстетическое развитие. Тематическое планирование : программный материал + региональный культурный компонент + коррекционная работа

5 3 раздел Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ( на примере II младшей группы ) направления Образовательные области Цели. Задачи. Физическое развитие направление Здоровье. Физическая культура. Охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья. Формировать у детей интерес и ценностные отношения к занятиям физической культурой. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурно - гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие физических качеств ( скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации ) Накопление и обогащение двигательного опыта детей ( овладение основными движениями ) Формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

6 Социально - личностное направление Социализация. Труд. Безопасность. Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Формировать положительное отношение к труду. Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания ( безопасности окружающего мира ) через следующие задачи. Развитие игровой деятельности. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Воспитыватьценностное отношение к собственному труду, к труду других людей и его результатам. Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование представлений об опасных для человека и оружающего мира, природы, ситуациях и способах поведения в них. Приобщение к правилам безопасного поведения. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Формирование оторожного и осмотрительного отношения к опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

7 Познавательно – речевое Направление. Познание. Коммуникация. Чтение художественной литературы. Развитие у детей познавательных интересов. Учить владеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Формировать интерес и потребности в чтении, восприятии книг. Развитие сенсорики. Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Развивать умение свободно общаться со взрослыми и детьми. Развивать компоненты устной речи детей ( лексика, грамматика, произносительная сторона речи, связная речь - диалог - монолог ) в различных формах и видах детской деятельности. Практическое овладение детьми нормами речи. Формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений. Развитие литературной речи. Приобщение к словесному искусству, в том числе, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Формирование интереса и потребности в чтении.

8 Художественно – эстетическое направление. Художественное творчество. Музыка. Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Формирование музыкальности детей через эмоциональное восприятие музыки. Развитие продуктивной деятельности детей ( рисование, лепка, аппликация, художественный труд ). Развитие детского творчества. Приобщение к изобразительному искусству. Развитие музыкально - художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.

9 ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СОДЕРЖАТ ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ. ( СМОТРИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ) Использование программ, технологий и методик ( помимо примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования ) при разработке основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

10 РАЗРАБАТЫВАЕТСЯ ПРИ ВОСПИТАНИИ В ДОУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ( САНАТОРНАЯ ГРУППА ) 4 раздел Содержание коррекционной работы.

12 МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ПРОВОДИТСЯ 2 РАЗА В ГОД ( ОКТЯБРЬ – НОЯБРЬ И МАРТ – АПРЕЛЬ ). В ПРОВЕДЕНИИ МОНИТОРИНГА УЧАСТВУЮТ ПЕДАГОГИ, ПСИХОЛОГ, МЕДИЦИНСКИЕ РАБОТНИКИ. ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА : ОПРЕДЕЛИТЬ СТЕПЕНЬ ОСВОЕНИЯ РЕБЁНКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ И ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА. МОНИТОРИНГ ПРОВОДИТСЯ ПЕДАГОГАМИ, ВЕДУЩИМИ ЗАНЯТИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ. ОН ОСНОВЫВАЕТСЯ НА АНАЛИЗЕ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. ( СМ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ) 6 раздел. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

13 - НАБЛЮДЕНИЕ ЗА АКТИВНОСТЬЮ РЕБЁНКА В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ПРЕБЫВАНИЯ ЕГО В ДОУ. - АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЫ, ОРГАНИЗУЕМЫЕ ПРОБЫ, ОРГАНИЗУЕМЫЕ ПЕДАГОГОМ. ДАННЫЕ ЗАНОСЯТСЯ В КАРТУ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. Форма проведения мониторинга.

14 Мониторинг образовательного процесса. Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, фамили я ребёнка Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Здоровье Физическая культура Социализация Труд Безопасность Познание Коммуникация Чтение худ. лит - ры Художественное творчество Музыка Итоговые результаты Оценка уровня развития : 1 б – большинство компонентов недостаточно развиты. 2 б – отдельные компоненты не развиты. 3 б - соответствует возрасту 4 б - высокий

15 Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребёнка, в частности – эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая ложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнёрами по деятельности. Мониторинг детского развития осуществляется психологом ДОУ с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведённых методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу. ( см. ниже )

16 Мониторинг детского развития. Группа детского сада. Дата проведения мониторинга. Имя, фамилия ребёнка. Уровень развития интегративных качеств. Физическое развитие Любознательность, активность Эмоциональность, отзывчивость Овладения средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми. Способность управлять своим поведением и планировать свои действия Способность решать интеллектуальные и личностные задачи. Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладение предпосылками учебной деятельности Итоговый результат Оценка уровня развития : 1 б – большинство компонентов недостаточно развиты. 2 б – отдельные компоненты не развиты. 3 б – соответствует возрасту 4 б - высокий

Главная Педагогика

Модель образовательного процесса ДОО с учетом введения ФГОС

Автор:

Статья адресована педагогическим работникам дошкольного образования, студентам педагогических специальностей.

Ключевые слова. Модель, образовательный процесс, ФГОС, основная образовательная программа ДО, виды детской деятельности

Модель образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания должна осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Что представляет собой модель образовательного процесса? В педагогической науке понятие Модель определяется как единство крупных систем, между которыми возникает взаимодействие, и создаются условия для стимулирования познавательной активности. А образовательный процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и рамках определенной педагогической системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение целей и задач воспитания, обучения, образования и развития личности.

Образовательный процесс выполняет ряд функций — развивающую, социализирующую (воспитывающую), информационную (обучающую) и адаптивную. Значение его состоит в том, что в образовательном процессе создаются оптимальные условия для своевременного развертывания как генетической, так и социальной программы развития человека, обеспечивается направленность, постепенность, поэтапность данного процесса, создаются условия для овладения человеческим опытом и деятельностью. Образовательный процесс организуется сообразно принципам воспитания и обучения. Основные особенности образовательного процесса: целенаправленность, многофакторность, вариативность, целостность, динамичность, диалектичность, субъект-субъектный характер взаимодействия педагога и ребенка.

Дошкольная педагогика изучает образовательный процесс детского сада как фактор целенаправленного содействия развитию ребенка дошкольного возраста как личности, индивидуальности и субъекта деятельности.

Хочется отметить, что в образовательном процессе функционирует и развивается образовательная система.

Основаниями для разработки модели образовательного процесса ДОО являются:

региональная политика в области оптимизации деятельности образовательных организаций;

условия, созданные в организации для реализации Программы, (кадровые, научно — методические, психолого-педагогические, созданные и гибко меняющиеся предметно-пространственные среды)

В настоящее время в массовой практике дошкольного образования используются три основных модели построения образовательного процесса: учебный; предметно — средовой; комплексно — тематический.

В практике эти модели отдельно не встречаются. Они сочетаются с одним или двумя другими моделями построения образовательного процесса.

Учебная модель. Главное в ней — обучение. Специально организованные занятия — основная форма процесса обучения. Деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях не является совместной деятельностью взрослого и ребёнка, так как главной составляющей занятия является воздействие, а главной составляющей деятельности -взаимодействие, сотрудничество педагога и ребёнка.

Предметно — средовая модель. Главной составляющей этой модели является дидактический материал, действие с которым автоматически развивает ребёнка; соответственно, взрослому отводится второстепенная роль. Взрослый в этой модели — лишь организатор, его функция — подбор развивающего материала.

В соответствии с действующими нормативными правовыми документами, в том числе и ФГОС, одной из основных форм организации образовательного процесса (наряду с совместной деятельностью взрослого и детей) является самостоятельная деятельность. Самостоятельная деятельность — это свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам.

Без современной предметно — развивающей среды как высшей точки развития предметно — средовой модели не возможна полноценная организация образовательного процесса.

Комплексно – тематическая модель. Задача этой модели — сделать жизнь детей интересной, связать её с окружающей действительностью.

Комплексно — тематическая модель почти столетие до утверждения ФГОС жила, видоизменялась, приобретая новые формы.

В нашей дошкольной образовательной организации разработана своя модель образовательного процесса.

Наша Модель представляет собой Дом – Дом детства. Как и в доме, в модели имеются следующие компоненты:

Фундамент — то, на чем покоится дом.

Основная часть дома

Стены – то, чем отделен дом от окружающего пространства

Крыша – то, что венчает дом.

У каждого ребенка должен быть дом – не просто жилище с крышей над головой, а место, где его любят и ждут, понимают, принимают таким, каков он есть. Таким домом служит наша Модель образовательного процесса ДОО.

Цель модели: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Цель Программы — психолого-педагогическая поддержка для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Цель Программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение необходимой коррекции развития;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что способствует общительности, любознательности, инициативности, самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
формирование общей культуры личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и индивидуальных особенностей;
единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.

Программа ориентирована на воспитание и обучение детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет. В образовательном учреждении функционирует 7 общеразвивающих групп.

При разработке Программы учитывались:

личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;
необходимость практической направленности образовательного процесса;
интегративный подход к отбору и организации содержания образования.

Образовательная Программа ориентирована на учет:

интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанни-ков, их законных представителей);
сложившихся в практике детского сада культурно-образовательных традиций.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Требования к кадровым условиям реализации программы включают:

Требования к кадрам находятся в тесной связи с требованиями к психолого- педагогическим условиям, которые являются одними из важнейших условий.

Психолого-педагогические условия подразумевают: уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных способностях.

Организация образовательной деятельности требует от педагогического коллектива создания своеобразной предметно-пространственной среды, которая должна обеспечить собственную активность ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой;полифункциональной;вариативной;доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной.

Среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся.

Необходимость создания такой среды приводит нас к материально — техническим и финансовым условиям реализации программы дошкольного образования.

Согласно ФГОС организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе и технические, соответствующие материалы (в том числе и расходные) игровое, спортивное оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области).

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно — исследовательская, двигательная, продуктивная), их интереса к данному занятию; сложности материала. Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОО на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Какой же дом без крыши. Так же и наш Дом Детства. Крыша в нашей модели обеспечивает благополучие, уверенность в завтрашнем дне всем тем, кто в этом доме проводит немало времени. На крыше располагается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, которые представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат оценке. Они представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Такие характеристики «являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

А наполнить дом светом, теплом и уютом, помогают окна, в которых отражаются инновационные формы организации деятельности дошкольников.

Именно окна помогают, увидеть изнутри всю значимость, важность и правильность дошкольного образования.

Мы создали дом, который символизирует нашу Модель образовательного процесса в ДОО. Реализация разработанной Модели будет способствовать приближению работы детского сада в соответствии требований ФГОС ДО.

Ожидаемые результаты: повышение качества образовательной работы ДОО, совершенствование модели в условиях реализации приоритетных направлений работы ДОО.

Читайте также: