Модель педагога доу в соответствии с фгос

Обновлено: 02.07.2024

Педагог как субъект педагогической деятельности обусловливает эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения.

Составляющие образа педагога:

1. Личностный потенциал:

- любовь к профессии;

- личностная активность, инициативность;

- положительные качества личности;

- работа – средство самовыражения и самореализации;

2. Компетентность:

- теоретическая (общенаучная, психолого-педагогическая, методическая);

- технологическая (личностно-ориентированная технология обучения; развивающее обучение; проектирование).

3. Образовательно-практическая деятельность:

- реализация программ ДОУ;

- взаимодействие с детьми, коллегами, родителями;

- поисковая деятельность; инновации;

- исследовательская, опытно-экспериментальная деятельность;

- участие во внешних связях ДОУ.

4. Личностно-профессиональный рост:

- стремление к повышению педагогического мастерства, профессиональному росту;

Четко определяет цели разработки методической продукции, знает структуру и содержание разных ее форм и видов (программа, перспективный план, календарное планирование, конспект занятия, сценарий развлечений и т. д.);

Прописывает необходимое методическое обеспечение реализации спроектированного содержания образования;

Описывает дидактическое обеспечение реализации содержания образования;

Конструирует необходимую методическую продукцию;

Создает методическую продукцию, востребованную другими педагогами.

Технологическая компетентность

Владеет современными образовательными технологиями и реализует их в образовательный процесс ДО О с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов;

владеет информационно-коммуникационными технологиями;

самостоятельно оценивает эффективность применения технологий;

самостоятельно разрабатывает или применяет инструментарий оценивания эффективности технологии (педагогическую диагностику). Коммуникативная компетентность

Способен выстроить образовательную деятельность в современных интерактивных формах на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

создает благоприятную среду и комфортный климат для каждого ребенка, а также организует ситуации взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

владеет демократическим стилем взаимодействия субъектов образовательного процесса;

умеет оказывать эмоциональную поддержку;

владеет навыками аргументации и убеждения, активного слушания, обратной связи;

способен к языковой гибкости, понимает смысловой и контекстный ряд речи разных людей, говорит доступно и понятно для других;

создает ситуации вербального и невербального взаимодействия детей друг с другом и со взрослым в разных видах деятельности;

умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами

Деятельностная компетентность

Свободно ориентируется в специфике дошкольного образования и особенностях организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

строит образовательную деятельность с учетом общих закономерностей развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;

владеет технологиями и принципами эффективной педагогической деятельности, основанной на взаимопонимании и взаимоуважении субъектов образовательной деятельности, межэтнической толерантности;

способен на высоком профессиональном уровне планировать и организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметную, познавательно-исследовательскую, продуктивную и др.

создает широкие возможности для развития свободной игры детей;

способен творчески анализировать педагогические ситуации и находить эффективные пути их регулирования;

мастерски использует методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить развитие ребенка в соответствии с конкретной ситуацией и вовремя внести коррективы в образовательный процесс;

владеет всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);

выстраивает партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, используя методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;

организует образовательный процесс на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Креативная компетентность

Разрабатывает и реализует творческие образовательные проекты (разного вида и направленности);

создает авторские педагогические развивающие программы или технологии;

разрабатывает авторские педагогические технологии и методики с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов;

мобильно меняет образовательный процесс для создания условий развития ребенка, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;

вносит изменения в развивающую предметно-пространственную среду для создания условий социализации и индивидуализации детей, разрабатывает новые компоненты среды в контексте требований ФГОС ДО;

владеет креативными техниками, умеет стимулировать и направлять творческий поиск идей со стороны субъектов образовательной деятельности.

Игровая компетентность

Придумывает сюжеты игр;

создает условия для свободы и самостоятельности действий воспитанников;

обладает набором личных качеств, таких как гибкость, открытость, артистичность;

проявляет недирективность — тактичность, чуткость;

серьезно относится к игровой ситуации, владеет способами поддержки игры детей (косвенное руководство);

знает и может организовать фольклорные, народные и современные игры.

Рефлексивная компетентность

Управляет своим поведением, контролирует свои эмоции;

осознает уровень собственной деятельности, своих способностей;

знает и применяет на практике способы профессионального самосовершенствования;

видит причины профессиональных проблем, способен к самоанализу, самопознанию, саморазвитию, творческому подходу в профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности;

анализирует, оценивает и корректирует свою педагогическую деятельность в ситуации изменения условий образовательного процесса;

соотносит свой опыт педагогической деятельности с действующей законодательной, нормативной правовой базой дошкольного образования, рекомендациями, выработанными в педагогической науке и практике;

разрабатывает программы саморазвития в профессиональной деятельности и открыт новым знаниям.

Развитие профессиональной компетентности педагога как условие реализации требований ФГОС доо Повышение профессиональной компетентности педагогов –один из факторов эффективности внедрения ФГОС. Происходящие реформы в системе дошкольного.

Развитие творческой активности и инициативности педагога в процессе работы с дошкольниками в условиях реализации ФГОС Что такое творчество? Творчество – это особая форма человеческой активности, направленная на создание новых, неповторимых, оригинальных.

Профессиональное саморазвитие педагога — обязательное условие реализации ФГОС Антоненко Елена Николаевна педагог дополнительного образования МБУДО Центр внешкольной работы Переход к новым образовательным стандартам.

Речевая культура современного педагога РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА. Важнейшим профессиональным инструментом педагогической деятельности является общение. Речевое общение.

г. Рославль, 2019 г.

Цель: развитие профессиональной компетентности педагогов по проблемным направлениям образовательной деятельности.

  • Раскрыть основные педагогические понятия, качества современного педагога.
  • Поддержать педагогов на пути конструктивных изменений образовательной практики.
  • Ознакомить педагогический коллектив с основными положениями к рабочей программе.
  • Изучить положение о рабочей программе педагога ДОУ.
  • Разработать структуру рабочей программы педагога ДОУ с учётом ФГОС.

1. Методы объединения участников в малые группы:

3.Методы организации самостоятельной работы над темой:

Окружающий мир постоянно информационно усложняется. Чтобы соответствовать современным требованиям, сохранять уровень компетентности необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием. Потребность в повышении уровня знаний проникает во все сферы жизни - профессиональную, семейную, общественную, личную и, конечно, сферу педагогической деятельности.

Педагогическая профессия является одной из самых древних профессий существующих на Земле. Несмотря на изменение формаций, а также изменения в различных сферах человеческой жизни и деятельности, педагогическая профессия неизменно оставалась и остается востребованной.

Люблю профессию свою за то, что детство проживаю многократно

Педагог как субъект педагогической деятельности обусловливает эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения. Главным условием развития системы дошкольного образования является наличие профессионально-подготовленных педагогических кадров. На прошлом нашем постоянно действующем семинаре и ПС мы говорили с вами о профессиональной компетентности педагогов ДО (профессиональная, коммуникативная, информационная, правовая) и личностно-профессиональном росте.

Составляющие образа педагога:

1. Компетентность: - теоретическая (общенаучная, психолого-педагогическая, методическая); - технологическая (личностно-ориентированная технология обучения; развивающее обучение; проектирование).

2. Личностно-профессиональный рост:

-стремление к повышению педагогического мастерства, профессиональному росту;

3. Личностный потенциал: положительные качества личности.

Сегодня мы затронем две других немало важных составляющих образа педагога: личностный потенциал и образовательно-практическая деятельность.

Игра “Аббревиатуры”. Данная игра поможет вам не только настроиться на работу, но и в игровой ситуации упражняет ваше воображение, демонстрирует знание окружающей реальности и интеллектуальное развитие (предлагаю участникам расшифровать ряд распространенных аббревиатур):

МЧС - Министерство чрезвычайных ситуаций

КЗОТ - кодекс законов о труде

ООН - Организация объединенных наций

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

Важными профессиональными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда.

Профессиональные качества педагога на прямую зависят от его личностных качеств.

Какие же личностные качества должны быть присущи хорошему воспитателю детского образовательного учреждения? Рассмотрим их:

Трудолюбие. Работа с детьми отнимает много энергии, а ведь важно работать с радостью. Если будете всем сердцем любить свою профессию — работать будет одно удовольствие.

Позитивный настрой. Дети, которых воспитывают в атмосфере доброжелательности и спокойствия, быстрее развиваются, растут уверенными в себе, общительными, эмоционально открытыми.

Творческие способности. Способность к творчеству. В детском саду приходится много придумывать, чтобы сделать воспитание и обучение детей максимально для них интересным. Хорошо, когда воспитателю это с лёгкостью удаётся.

4-ая составляющая образа педагога образовательно-практическая деятельность. Меняется мир, как мы уже говорили, меняется образовательное пространство. Дошкольное образование, как мы знаем, первая ступень образовательной системы страны. Принят стандарт дошкольного образования, который не только расширяет образовательные свободы и услуги, но и требует постоянного повышение профессионализма в создании образовательной среды для развития личности, а именно:

-умение оперативно и адекватно реагировать на происходящие изменения в образовании;

-умение работать в команде единомышленников;

-грамотно и качественно работать с родителями;

-поисковая деятельность; инновации; исследовательская, опытно-экспериментальная деятельность;

- участие во внешних связях ДОУ;

-умение осуществлять отбор содержания и реализовать его (реализация программ ДОУ).

В настоящее время перед дошкольными образовательными учреждениями поставлена задача – разработать не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегрированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка в течение одного дня на определенную тему, в котором будет гармонически объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.

Признание дошкольного образования первым уровнем общего и стартовавший вслед за этим массовый процесс приведения образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций России в соответствие с федеральным законодательством сделали актуальным и вопрос о разработке педагогами дошкольного образования рабочих программ.

Материал: карточка с названием темы семинара.

Разминка: я предлагаю названия образовательных программ, вы должны определить комплексные и парциальные программы и направление работы по ним:

Название программы, автор

О.С.Ушакова. развития речи детей дошкольного возраста в детском саду

“Конструирование и художественный труд в детском саду” Л.В. Куцакова

“Кроха” Г.Г. Григорьева

Комплексная программа воспитания и развития детей раннего возраста

Парциальная программа математического развития детей дошкольного возраста

Программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе “Школа 2100” (“Детский сад 2100”)

“Истоки” Л.А. Парамонова

Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность

Парциальная - по основам безопасности жизнедеятельности в дошкольном возрасте

“Детство” В.И. Логинова

“Музыкальные шедевры О.П. Радынова

Парциальная - формирование основ музыкальной культуры

“Одаренный ребенок” Л.А. Венгер

Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми

“Развитие” Л.А. Венгер

Парциальная - экологическое воспитание в детском саду

“Радуга” Т.Н. Доронова

«От рождения до школы /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Парциальная по познавательному развитию

Ведущий определяет количество вопросов по нормативным документам: ФГОС.

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на столе) расположен лист большого формата с записанным на нём вопросом по теме.

Ведущий ставит задачу группам – записать на листе основные изменения в содержании образовательной деятельности ДОУ, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде ведущего группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями, и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и ещё 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении ведущий резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

  1. Нужно ли разрабатывать рабочие программы в детском саду?
  2. Какие рабочие программы должны быть в дошкольной организации?
  3. Кто разрабатывает и утверждает рабочие программы?

Ведущий: Начнём с первого вопроса: Нужно ли разрабатывать рабочие программы в детском саду?

ФГОС ДО не регламентирует разработку рабочих программ. Это говорит о том, что структура и содержание рабочих программ на уровне дошкольного образования пока не стандартизированы, и к ним не определены особые требования, кроме общих требований к структуре образовательной программы и её объёму (раздел 2 ФГОС ДО). Ими и нужно пользоваться, и в этом случае педагогическим коллективам ДОО предоставляются исключительные возможности самостоятельно спроектировать модели рабочих программ на основе ФГОС ДО.

Ведущий: Второй вопрос: Какие рабочие программы должны быть в дошкольной организации?

Таким образом, рабочая программа – это локальный документ внутреннего пользования, в котором моделируется образовательная деятельность по реализации ООП ДО с учётом реальных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников. Рабочие программы – внутренний стандарт образования, определяющий специфику организации образовательного процесса в конкретной возрастной группе. Рабочая программа выполняет функции индивидуального инструмента педагога, с помощью которого он определяет наиболее оптимальные и эффективные для конкретной группы детей содержание, формы, методы и приёмы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта и основной образовательной программы дошкольного образования детского сада. Рабочая программа показывает, как с учётом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагоги создают индивидуальную модель образования в группе.

Ведущий: Третий вопрос: Кто разрабатывает и утверждает рабочие программы?

Проектирование содержания рабочей программы должно осуществляться каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением содержания образовательных областей. Допускается совместное написание рабочей программы творческим коллективом детского сада. Например, в случае если в детском саду функционируют несколько групп одного возраста и одной направленности, творческая (рабочая) группа может создать проект программы, который затем дополняется (корректируется) конкретным педагогом в соответствии с особенностями каждой группы (учитываются контингент детей, профессиональные интересы педагогов, пожелания родителей и пр.)

Для упорядочения процесса и содержания педагогического проектирования по разработке рабочих программ, придания данному виду деятельности официального статуса и нормативно установленного вида в ДОО должно быть разработано Положение о рабочей программе, закреплённое локальным актом. В положении указываются требования к программам, их структура, сроки утверждения, ответственные исполнители и процедура разработки. Решение о коллективном создании рабочих программ, а также о конкретном составе рабочих групп и их объёме должно быть принято коллегиально на педагогическом совете и также закреплено в Положении.

Рабочие программы утверждаются ежегодно в начале учебного года приказом руководителя ДОО. Утверждение предполагает следующие процедуры:

Определение структуры рабочей программы.

  1. этап: Каждая команда получает цветные полоски с названием структурных элементов программы. Участникам необходимо восстановить пирамиду:

СИНИЙ (основание пирамиды) – титульный лист, ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (пояснительная записка и планируемые результаты освоения программы для конкретной группы воспитанников).

КРАСНЫЙ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях, перспективно-тематический план);

ЗЕЛЁНЫЙ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (программно-методическое обеспечение).

  1. этап: Команды должны выбрать содержание каждого раздела из предложенных вариантов.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы для конкретной группы воспитанников.

В пояснительной записке должны раскрываться:

Планируемые результаты освоения программы указываются для конкретной группы воспитанников. Для первой младшей и подготовительной к школе групп они могут совпадать с целевыми ориентирами ФГОС ДО; для других возрастных групп планируемые результаты необходимо конкретизировать (соотнести с целевыми ориентирами, прописанными для детей более старшего возраста, а также индивидуальными особенностями детей, содержанием ООП ДО).

В содержание организационного раздела должны входить:

  • описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
  • режимы дня для тёплого и холодного периодов года, расписание НОД на учебный год; возможно представление, например, режима проведения закаливающих и оздоровительных мероприятий с детьми и пр.;
  • особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в группе, в том числе вместе с семьями воспитанников;

-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

Ведущий: таким образом, проектирование рабочих программ – новое, достаточно сложное, регламентированное и в то же время творческое направление профессиональной деятельности педагога ДОО. Оно предполагает практическое применение педагогами аналитико-прогностических умений, владение основами проектирующей деятельности, реализацию педагогами собственных представлений о системе организации педагогической деятельности с дошкольниками.

Вопросы на знание задач по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных условиях важное значение приобретает образ педагога детского сада.

Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения взрослого и ребенка. Проанализировав стиль общения педагогов детского сада с детьми, мы пришли к выводу, что большинство из них, приняли новую тактику общения – субъект - субъектное отношение, основанное на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как желаемый результат):

· имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;

· владеет основами необходимых знаний и умений согласно нормативным документам;

· свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьеформирования, использует их как основу в своей педагогической деятельности;

· владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей группы;

· умело использует элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода;

· владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать внимание детей на решение педагогических задач, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;

· проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;

· умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;

· стимулирует активность детей в образовательной деятельности, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала;

· реализует систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников и их родителей;

· владеет способами оптимизации образовательного процесса путем включения в него новых форм дошкольного образования, расширения перечня дополнительных образовательных и оздоровительных услуг.

2. Проявление организационно-методических умений:

· использует в работе новаторские методики;

· включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей; формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии;

· владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей деятельности.

3.Личностные качества педагога:

· четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным образованием, стремится к максимальному личному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных преобразований;

· имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую моральным нормам общества;

· обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на переживание ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью; тактичностью;

· владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

· обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;

· воплощает идеи гуманизации педагогического процесса;

· развивает коммуникативно-адаптивные механизмы своей личности и личности ребенка с целью успешной интеграции в социуме;

· ведет работу по организации тесного взаимодействия медико-педагогического персонала учреждения, родителей и социума.

Плохая связь? Есть вопросы к содержанию интернет-контента? Некорректно используют персональные данные?

Методическая копилка Консультация для воспитателей

Подготовила старший воспитатель

Что такое профстандарт педагога?

Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога. Его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.

Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Профстандарт с 2017 года применяться в качестве:

  1. Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
  2. Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
  3. Инструмента роста качества российского образования.
  4. Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
  5. Механизма рекрутирования (наём, выбор) педагогических кадров для работы в образовательных организациях.

(СЛАЙД 3)

Содержание Профстандарта педагога

Педагог должен выполнять трудовые действия:

  • Разрабатывать (участвовать в разработке) и реализовывать программы ДОУ в соответствии с ФГОС (рабочей, основная образовательной, дополнительной общеразвивающей, программы развития ДОУ)
  • Организация и проведение пед. мониторинга освоения детьми образовательной программы
  • Развитие профессионально значимых компетенций
  • Формирование психологической готовности к школьному обучению
  • Организация различных видов детской деятельности

(СЛАЙД 4)

Педагог должен уметь:

  • Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты и пр.
  • Использовать и апробировать специальные подходы к обучению всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: проявивших выдающиеся способности; для которых русский язык не является родным; с ОВЗ.
  • Владеть ИКТ-компетентностями.
  • Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты.
  • Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями

(СЛАЙД 5)

Педагог должен знать:

  • Приоритетные направления развития образования РФ, законы в сфере образования и прав ребенка.
  • Рабочую программу и методику обучения.
  • Закономерности развития ребенка и детской деятельности.
  • Основные формы, методы, подходы, тенденции дошкольного образования.

(СЛАЙД 6)

Новые задачи современного педагога

Профстандарт предъявляет особые требования к компетенции педагога, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.

В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.

Поэтому в профстандарте уделяется пристальное внимание работе педагогов по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающимися.

(СЛАЙД 7)

Основные педагогические компетентности
педагогов дошкольной образовательной организации

(СЛАЙД 8) Методологическая компетентность: Реализация системно-деятельностного подхода. Умение педагога рассматривать воспитательное взаимодействие с личностью ребенка в дошкольном учреждении с трех позиций (ДО, группа, каждый ребенок). Совместная (партнерская) деятельность взрослых и детей по достижению совместно выработанных целей и задач.

(СЛАЙД 9) Психолого-педагогическая компетентность. Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и физиологических возможностей дошкольников, умение использовать эти знания в проектировании образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития детей. Владение технологиями проектирования образовательного процесса (педагогический анализ, умение проектировать цели, корректировать и анализировать результаты образовательного процесса).

(СЛАЙД 10) Коммуникативная компетентность. Заключается в практическом владении приемами общения, позволяющими осуществлять позитивное, результативное взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений (дети, родители и члены семьи, педагоги).

(СЛАЙД 11) Исследовательская компетентность. Умение применять в практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальные методы организации образовательного процесса: создание ситуаций для самостоятельного, непосредственного наблюдения, исследования детьми, на основе которых они сами устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений окружающей действительности, учатся делать выводы, познают закономерности. Важной составляющей исследовательской компетентности педагога дошкольного образования в настоящее время является его готовность осуществлять поиск необходимой информации, гибко применять ее в условиях своего образовательного учреждения, группы.

(СЛАЙД 12) Презентационная компетентность. Умение презентовать положительный опыт своей профессиональной деятельности в написании и публикации статей в журналах, на образовательных сайтах, выступлениях на педагогических конференциях разного уровня, презентации материалов из опыта работы по актуальным проблемам дошкольного образования на сайте дошкольного учреждения и т.д.

(СЛАЙД 13) Акмеологическая компетентность. Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для профессионального роста.

(СЛАЙД 14) Информационно-коммуникационной компетентности. Практическое владение компьютером, позволяющее осуществлять подготовку к образовательной деятельности, ведению документации. Умение работать в текстовом редакторе, электронных таблицах, электронных презентациях, специальных программах, Интернете.

Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три компонента:

  • Общепользовательский
  • Общепедагогический
  • Предметно-педагогический

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.

Общепользовательский компонент

Общепедагогический компонент

  • Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:

— Планирования и объективного анализа образовательного процесса.

— Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа).

— Организации образовательного процесса:

  • Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.
  • Организация и проведение групповой деятельности в телекоммуникационной среде.
  • Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.
  • Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.
  • Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса ребенка, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
  • Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.

Предметно-педагогический компонент

После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется.

  • Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
  • Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:
  • литературные тексты и экранизации,
  • исторические документы, включая исторические карты
  • (все предметы).
  • Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения.
  • Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации и т.д..

В целом профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.

(СЛАЙД 15) Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

(СЛАЙД 16) Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности:

  • осуществление целостного педагогического процесса;
  • создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога:

  • знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников;
  • умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.

(СЛАЙД 17) Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

  • планирование воспитательно-образовательной работы;
  • проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности:

  • знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей;
  • умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс;
  • владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

(СЛАЙД 18) Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

  • консультативная помощь родителям;
  • создание условий для социализации детей;
  • защита интересов и прав.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями:

  • знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям;
  • умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

Учет деятельности специалистов ДОУ (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования) позволяет не только переносить определенные навыки детей из одного вида деятельности в другой, но и обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность поделиться накопленными представлениями с другими в иных обстоятельствах.

(СЛАЙД 19) Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональных компетенций педагога:

  • Система подготовки и переподготовки педагогических кадров (проблемные курсы и курсы повышения квалификации).
  • Работа в методических объединениях, творческих группах.
  • Исследовательская, экспериментальная деятельность.
  • Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
  • Различные формы педагогической поддержки.
  • Активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах.
  • Обобщение собственного педагогического опыта.
  • Проблемные семинары и вебинары.
  • Работа по самообразованию.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого нужно создать условия, в которых педагог осознает необходимость повышения уровня своих профессиональных качеств.

Читайте также: