Мнемические основы процесса обучения кратко
Обновлено: 08.07.2024
В статье обобщен опыт апробации различных приемов мнемотехники на занятиях с детьми младшего школьного возраста, имеющих трудности в обучении. Проводится анализ принципов, методов и приемов мнемотехники, а также форм работы с родителями детей. Рассматриваются способы составления и запоминания развивающих мнемотаблиц.
«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему
словам - он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
Зачастую изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений, которые не поддаются обобщению - все это негативно сказывается на изучении предмета, внушая "страх и отвращение", а как результат - ухудшение грамотности у учеников.
Важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. Условием успешности, бесспорно, является не только багаж знаний, умений, навыков, способность находить информацию и работать с ней, но и креативность, умение подходить к решению задачи творчески. Именно поэтому всё более востребованными становятся личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, в основе которых лежит внимание к субъективности ученика, к развитию его компетентностей. Одной из таких технологий является мнемотехника.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Необходимо подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению. Слово образовано от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз.
В своей работе мы часто сталкиваемся с такими проблемами в развитии детей, имеющих трудности в обучении по русскому языку и чтению, как:
• бедный словарный запас;
• неумение согласовывать слова в предложении;
• неспособность построить монолог;
• бедная диалогическая речь;
• плохое развитие связной речи;
• несформированность психических процессов;
• нарушение темпов деятельности;
• быстрая истощаемость при напряженной умственной деятельности;
• возможное нарушение формирования учебных навыков: дислексия, дисграфия, дискалькулия;
• несовершенство различных видов мышления.
Приемы мнемотехники помогут учащимся преодолеть эти проблемы, помогут лучше усвоить учебный материал.
Работа с детьми.
В своей работе мы рассмотрели несколько из перечисленных мнемоприёмов
Работа с педагогами и родителями:
Мнемотехника выполняет вспомогательную функцию на уроке, но для некоторых учащихся ее роль гораздо серьезнее. Ориентация на индивидуальные и возрастные особенности школьников в процессе обучения, использование в работе с ними специальных приемов и способов, соответствующих их индивидуальным особенностям, является основой природосообразного обучения.
Основные принципы и правила мнемотехники:
1. Легче и лучше запоминается то, что хорошо представлено.
2. Легче и лучше запоминается то, с чем приходится действовать, производить манипуляции.
3. Запоминание лучше происходит в перекодированном (преобразованном) виде, а не в том, в котором представлено.
4. Лучше запоминается то, что хорошо осознано.
5. Лучше запоминается то, что удалось связать, увязать,привязать.
Операционный состав мнемического действия как единицы произвольного запоминания исследовала профессор психологии В. Я. Ляудис:
1 этап - связан с ориентировкой в материале и соотнесения его элементов к категориям собственного опыта.
2 этап - выделение групп на основе сходства элементов по каким-либо признакам.
3 этап - установление внутригрупповых отношений элементов и комплектование групп на этой основе.
4 этап - установка межгрупповых отношений, этот этап завершает систематизацию материала.
В настоящее время разработано большое количество методов и приёмов, облегчающих запоминание.
Когда дети рисуют кроки-схемы предметов, животных, людей, явлений, понятий, они легко восстанавливают в памяти всё, что зарисовали. При работе по методу крокирования одновременно включаются сразу несколько сложных мыслительных процессов. Приём символизации - один из наиболее распространённых приёмов мнемотехники, который используют практически все. Приём символизации относится к первому этапу запоминания - к этапу кодирования информации в зрительные образы. Всего выделяется четыре этапа запоминания при использовании этого метода:
- кодирование в образы (подготовка к запоминанию);
- соединение образов в воображении (запоминание);
- запоминание последовательности информации;
- закрепление информации в мозге.
Символизация или кодирование - это подготовка информации к запоминанию,
• Метод, использующий образное мышление (эйдетизм или эйдотехника)
- это своеобразная разновидность образной памяти, заключающаяся в возможности воспроизведения яркого наглядного образа предмета по прекращении его воздействия на органы чувств.
Представим себе какой-нибудь образ. Например, кошку. Сначала возникает лишь условное обозначение. Теперь ещё раз представим тот же самый объект (кошку, присмотримся к нему. Теперь мы увидели цвет, размеры и т. д. Таким образом, при восстановлении в памяти какого-либо образа мысль успевает пройти несколько ступеней развития:
- расцвечивание (вспоминаем какую-то конкретную кошку, её цвет);
- обогащение деталями (на чём кошка лежит, где находится);
- вхождение в образ (теперь кошка это мы);
Он заключается в том, что слова связываются одно с другим в небольшой смешной рассказ или сказку. Причём связываются слова 1-ое со 2-м, 2-ое с 3-им и т. д., не перескакивая. В такой игре дети быстро запоминают цепочку слов.
• Метод трансформации (превращения)
Этот метод развивает не только память, но и логическое мышление, т. к. основывается на умении устанавливать причинно-следственные связи. Слова, как бы вытекают одно из другого, между ними существует что-то общее, то, что их связывает.
• Метод Цицерона (увязка информации в пространстве)
- Суть метода Цицерона в воображаемом размещении образов в конкретном месте или комнате.
• Метод опор (численно-буквенный метод)
Мнемотаблица - это схема, в которой заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию. Мнемотаблицы могут быть представлены в трех вариантах:
Мнемоквадрат — структурная единица мнемодорожки или мнемотаблицы. Это отдельный схематичный несложный рисунок с определенной информацией. Каждое изображение обозначает слово, сочетание слов или несложное короткое предложение.
Мнемодорожки — коллаж, состоящий из 3-4 изображений. С помощью него дети учатся составлять истории.
Коллаж - это определенный формат картона или плотный лист бумаги, на который наклеиваются или накладываются, рисуются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Главной задачей коллажа – соединить, т. е. связать все картинки между собой. Таким образом, происходит обработка сюжетного метода запоминания.
Мнемотаблицы можно использовать:
• для ознакомления детей с окружающим миром;
• при заучивании стихов;
• при пересказах художественной литературы;
• при обучении составлению рассказов;
• при отгадывании и загадывании загадок;
• для обогащения словарного запаса;
• при обучении составу числа;
• при воспитании культурно-гигиенических навыков;
• при воспитании навыков самообслуживания;
• при ознакомлении с основами безопасности жизнедеятельности.
Способы составления и запоминания развивающих мнемотаблиц:
- сюжетный способ (составление сюжета подряд или в определенном порядке);
- способ логических связок (целое – часть, поиск закономерностей, логические примеры);
- способ трансформации (превращение символов);
- цветовые мнемотаблицы (используются цветовые ассоциации);
- тематические мнемотаблицы (заложена информация на определенную тему);
- информационные (любая информация).
Чтобы мнемотаблица, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований: чётко отражать основные свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью: быть простой для восприятия и доступной для воспроизведения и действий с ней, соответствовать уровню развития детей.
Работа с мнемотаблицей проходит в несколько этапов:
I этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
II этап. Осуществление перекодирования информации (преобразование из абстрактных символов в образы).
III этап. Пересказ с опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка методов запоминания.
IV этап. Графическая зарисовка мнемотаблицы.
V этап. Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе.
С помощью мнемотаблиц:
• Дети учатся составлять рассказы, пересказывать литературные произведения, заучивать стихи, у детей появляется желание пересказывать тексты.
• У детей расширяется круг знаний об окружающем мире.
• Могут строить алгоритм высказывания. Дети учатся правильно оформлять свою мысль в виде предложения.
• У детей увеличивается словарный запас. Дети начинают пользоваться всеми частями речи, хотя пока употребляют их не всегда точно. Дети усваивают обобщающие понятия. Редко заменяют родовые понятия видовыми, словосочетаниями или предложениями. Им становятся доступны некоторые задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов.
• Улучшается грамматический строй, дети меньше допускают ошибок в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, правильно употребляют в активной речи предлоги, реже их пропускают и заменяют.
• Развиваются психические процессы и способности: наблюдательность, логическое и образное мышление, внимание, творческое воображение, память, усидчивость.
• У детей возрастает умственная активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
• Улучшается мелкая моторика, так как дети сами зарисовывают графические схемы.
• Дети учатся перекодировать информацию, т. е. преобразовывать абстрактные символы в образы.
• Дети преодолевают робость, застенчивость, свободно держатся перед аудиторией.
Как показала практика, эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов.
• являются дидактическим материалом по развитию речи;
• их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи;
• использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть;
С помощью мнемотаблиц можно решить такие задачи как:
1. Развитие речи и пополнение словарного запаса.
2. Преобразование образов в символы.
3. Развитие памяти, внимания и образного мышления.
4. Развитие мелкой моторики.
Проблемы в речи детей:
• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
• Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
• Плохая дикция.
Данная технология имеет:
1. Теоретическую основу – базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии.
2. Формирует воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти поступившую информацию;
3. Развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.
Отличительные особенности технологии:
-имеет чёткое теоретическое и экспериментальное обоснование;
-приемы запоминания индивидуализированы;
-широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание;
-введено понятие ”навык запоминания” и разработана точная система контроля навыка запоминания.
Мнемотехника помогает развивать:
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение полученной информации. Она в своей совокупности образуют мнемический процесс, который тесно связан с мышлением и речью. Продуктивность памяти определяется объемом и быстротой запоминания, длительностью сохранения, быстротой узнавания и готовностью точно и ясно воспроизвести сохраненный материал.
У каждого человека память индивидуальна, эти различия характеризуются: скоростью запоминания, и прочностью сохранения и легкостью воспроизведения полученной информации. Это обуславливается, как врожденными особенностями высшей нервной деятельности, а так же воспитанием и обучением. Как психологический процесс, память развивается постепенно и поэтапно, каждый последующий этап основывается на предыдущем, что в основе образует систему.
Очень большое значение память имеет в образовательной и познавательной деятельности ребенка. Она является важным условие его развития и становления его личности. В связи с этим дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития памяти детей. Для детей дошкольного возраста характерным видом памяти является, образная память. В начале дошкольного возраста она носит непроизвольный и избирательный характер. Но в старшем возрасте происходит становление произвольности, образы в памяти приобретают целостный и обобщенный вид. Через непосредственное взаимодействие и общение со-взрослым и сверстниками, ребенок осваивает механизмы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. А целенаправленное и систематическое обучение детей позволяет ребенку осваивать новые способы мнемической деятельности. Память становится отдельным видом мыслительной деятельности ребенка. Использование мнемотехнических средств позволяет создать наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением, а так же эффективно повысить уровень развития образной памяти.
Список литературы:
1. Андреева И. В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: И. В. Андреева. – СПб. : 2004. – 152 с.
2. Артамонова Е. Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования: Е. Г. Артамонова. – М. : 2005. – 175 с.
3. Брагина Е. И. Использование мнемотехнических приемов в словарно-орфографический работе в начальной школе / Е. И. Брагина. – Начальная школа: плюс до и после. – М. : – 2008. – №9.– С. 1–3.
4. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике / Н. П. Локалова. – М. : Ось-89, 2007.– 127 с.
7. Черемошкина Л. В., Осинина Т. Н. Мнемические способности школьников как фактор успешности воспроизведения учебного материала / Л. В. Черемошкина, Т. Н. Осинина. – Психология обучения. – 2011.– №4.– С. 21– 36.
8. Шадриков В. Д. Мнемические способности: развитие и диагностика / В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина. – М. : 1990.– 176 с.
Фотоотчет об экскурсии на шоколадную фабрику с учащимися 8 класса школы-интерната для обучающихся с ОВЗ Мы с ребятами очень любим ездить на экскурсии. Вот и недавно мы посетили одну малоизвестную шоколадную фабрику. Она существует не очень.
Фотоотчет об экскурсии в Центральный музей ВВС с учащимися 5 классов школы-интерната 4 вида .
Фотоотчет по изготовлению сердечек из поролона с украшением из ткани и кружева с учащимися 7 класса школы-интерната 4 вида Добрый день, ребята! Сегодня мы поговорим с вами о любви. День Святого Валентина — светлый праздник февраля День Святого Валентина нынче.
Читайте также: