Межличностные отношения в семье и школе рекомендации психолога
Обновлено: 05.07.2024
Тема эта серьёзна и трудна и, поверьте, она не случайна.
Ежедневная школьная жизнь изобилует ссорами, мелкими стычками и взаимными обидами. Еще бы: на таком маленьком пятачке собираются люди в возрасте от 7 до 60 лет – ученики, учителя, администрация. Но есть и еще одна группа людей, заинтересованная во всем, что происходит
в школе, но не присутствующая там непосредственно. Это родители. Современная школа провозгласила родителей субъектами образовательного процесса и возложила на них ответственность за качество воспитания и образования.
Семья играет в жизни ребенка очень большую роль. Именно семья дает или, наоборот, не дает возможность ребенку развить свои лучшие навыки
и быть успешным в дальнейшей жизни. И именно она первоначально должна обеспечить определенный уровень развития, в том числе
и интеллектуального, а также привить навыки общения.
Конечно, родители не могут воздействовать на ситуацию в школе, но лишь они могут вовремя заметить и помочь ребенку устранить проблемы
в общении, которые у него возникли в коллективе.
Если вы заметили, что ребенок некомфортно чувствует себя в классе или у него проблемные отношения со сверстниками, не важно, в школе или во дворе, то надо незамедлительно поговорить с классным руководителем. Возможно, он рассеет ваши сомнения, и вы успокоитесь. Но если вы не можете успокоиться и вас тревожит поведение ребенка, то лучше обратиться еще и к детскому психологу. Все школьные ситуации можно условно разделить на группы.
Первая - это ситуация, когда родители видят проблему и понимают, что ребенок испытывает сложности в общении с другими детьми, но не знают, как помочь ребенку.
Другие родители, зачастую не видят проблемы в сложившихся трудностях, а если впоследствии и признают ситуацию не совсем нормальной, то невольно обвиняют во всем всех, кроме себя, в том числе и учителей, которые якобы не смогли организовать общение детей в классе.
Наиболее частый тип реакции родителей составляет третья группа. Это родители, которые осознают наличие конфликта и готовы сотрудничать с учителем и психологом, чтобы помочь ребенку выбраться из этой ситуации.
Что же делать родителям, если они обнаружили, что их ребенка отвергает коллектив?
В первую очередь родителям нужно наладить контакт со своими детьми.
Дети должны делиться своими переживаниями, в том числе и плохими. Если же ребенок не рассказывает ничего родителям, но те заметили странности в его поведении, надо понаблюдать за ним и попробовать ненавязчиво вывести на разговор.
Существует несколько общих симптомов, по которым можно определить наличие конфликта у ребенка со сверстниками. Вот они:
1. Вы заметили, что с каждым днем ребенок неохотнее идет
в школу и рад любой возможности избежать этого похода, хотя раньше он
с удовольствием учился, то же самое характерно и для дворовых конфликтов. Если ваш ребенок всегда подолгу гулял на улице, а потом неожиданно заявляет, что не хочет идти гулять, и так продолжается некоторое время, значит, есть проблема;
2. Ребенка можно увидеть плачущим без причины, хотя ранее этого не наблюдалось;
3. Ребенок не говорит об одноклассниках и своих уличных друзьях; ребенок возвращается после школы или прогулок во дворе подавленным
и мало говорит о своих приключениях за стенами дома;
4. Не знает, у кого можно узнать уроки, или вообще отказывается с кем-либо общаться;
5. У ребенка отсутствуют друзья, никто не приглашает его в гости, и он никого не хочет звать к себе домой.
По наблюдениям психологов, дети сами становятся причиной того, что их отвергает коллектив. Интереснее обижать того, кто обижается и начинает плакать, если его немного подразнить. Дети не всегда адекватно реагируют на действия своих сверстников, и это зачастую становится причиной насмешек над ними и дальнейшего отчуждения от коллектива.
Ребенок должен сам разрешить проблемные отношения с другими, а родители могут лишь помочь ему в этом. В том случае, если ребенок сам решит проблему, то его самооценка повысится, и в будущем он уже будет выходить из конфликтных ситуаций при помощи своего жизненного опыта. Чем больше у него будет личных побед, тем проще ему будет в дальнейшем.
Теперь родителям нетрудно догадаться, что делать, если ребенка задирают или обзывают в школе, на улице. Надо помогать ему укреплять веру в себя, поддерживать его достоинство и самоуважение. Труд повседневный, кропотливый, но более эффективный, чем простые советы: бей или отойди в сторону.
Далее психологи советуют родителям применить искусство дипломатии: Прежде чем давать волю раздражению по поводу незаслуженной двойки, несправедливого, на ваш взгляд, наказания или неоправданных требований учителя, максимально проясните ситуацию. Придите в школу и помимо версии вашего ребенка узнайте, как видят ситуацию другие участники конфликта: учителя, дети, родители. Сначала обратитесь к классному руководителю, он поможет организовать встречу с предметниками, родителями учеников, вовлеченных в конфликт.
Если вы чем-то увлекаетесь, предложите учителю посильную помощь в организации какого- либо дела. Это займет немного времени, зато вы сможете увидеть взаимоотношения в классе изнутри. И ваш ребенок из задиры и хулигана в глазах одноклассников постепенно станет сыном того папы или мамы, который так замечательно умеет делать интересные вещи.
Я желаю, чтобы в ваших семьях и в нашем классе всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание.
Памятка для родителей
Дети учатся тому, что видят в своей жизни.
Если ребенок окружен критицизмом, Он учится обвинять.
Если ребенок видит враждебность, Он учится драться.
Если над ребенком насмехаются, Он учится быть робким.
Если ребенка постоянно стыдят, Он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребенок окружен терпимостью, Он учится быть терпеливым.
Если ребенка поддерживают, Он учится уверенности.
Если ребенка хвалят, Он учится ценить других.
Если с ребенком обходятся справедливо, Он учится справедливости.
Если ребенок чувствует себя в безопасности, Он учится верить.
Если ребенка одобряют, Он учится нравиться самому себе.
Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, Он учится находить любовь в этом мире.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Рекомендации по нормализации детско-родительских отношений
Семья является первым социальным институтом, в котором ребенок выступает в первый контакт и приобретает навыки общения. Семья обладает значительным реабилитационным потенциалом, который может быть направлен в помощь ребенку с проблемами в развитии. Однако его использование возможно лишь при адекватном восприятии проблем ребенка его родителями и сформированностью в сознании понимания их роли в развитии ребенка. Создание и поддержание в семье здорового психологического климата служит гарантией гармонического развития ребенка и позволяет полнее раскрыть его потенциальные возможности.
Важно помнить о том, что социальная адаптация детей с нарушениями развития напрямую зависит от грамотного родительского (прежде всего материнского) поведения.
Родители должны знать, что не адекватные воспитательные подходы с их стороны (гипоопека, физические наказания, гиперопека, воспитание в культе болезни и др.) формируют личностную неустойчивость ребенка, наносят колоссальный вред его психическому здоровью. Ребенок должен быть включен в повседневную жизнь семьи. Правильное распределение обязанностей будут способствовать сглаживанию у ребенка ощущения ущербности и развитию положительных сторон его личности.
Развитие умения общения с детьми
Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку :
– стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;
– контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;
– избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований к ребёнку;
– повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
– для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;
– помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не являются умышленными;
– выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;
– не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.
2. Изменение психологического микроклимата в семье:
– уделяйте ребёнку достаточно внимания;
– проводите досуг всей семьёй;
– не допускайте ссор в присутствии ребёнка.
3. Организация режима дня и места для занятий:
– установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;
– снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;
– избегайте по возможности больших скоплений людей;
– помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
4. Специальная поведенческая программа:
– не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка;
– чаще хвалите ребёнка.
– постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребёнком;
– не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
– не давайте ребёнку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
– помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;
Поведение в процессе общения с детьми
Помните , что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.
Помните , прежде чем начать общаться с вашим ребёнком, нужно занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам придется садиться на корточки.
Помните , что необходимо проявлять полную заинтересованность к ребёнку в процессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицаниями. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нём всё внимание. Предоставляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно .
Помните , что многие из тех установок, которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение. Не говорите своему ребёнку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.
Помните , нужно адекватно реагировать на проступки детей:
– спросите ребенка о том, что произошло, попытайтесь вникнуть в его переживания, выяснить, что явилось побудительным мотивом для его действий, и понять его;
Помните , чтобы правильно организовать взаимоотношения с детьми в процессе общения, необходимо преодолевать:
– барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);
– барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребёнка, не понимаете его потребности);
3. Важно требовать дисциплинированности только после того, как между вами и подростком установлены положительные отношения.
5. Не стоит постоянно выражать недовольство действиями подростка. Иначе это перерастает в неприятие его. Важнее, что ваш ребенок делает хорошо.
6. Не ограждайте подростка от самостоятельных решений и поступков. Не выполняйте за ребенка то, что он может сделать сам.
7. Чтобы воспитать самостоятельного и ответственного человека, уважайте ПРАВО выбора подростка.
8. Пусть ваш ребенок постоянно чувствует, что его ценят по достоинству: советуйтесь с ним.
Относитесь к детям уважительно: не поучайте детей в присутствии сверстников.
Что дети хотят слышать от своих родителей каждый день?
Задумывались ли Вы когда-нибудь о том, что НЕОБХОДИМО ребенку слышать от своих родителей?
Попробуйте вспомнить себя в возрасте своих детей. Что Вы были бы рады слышать от своих родителей? Есть ли какие-то слова, которые Вы так и не услышали от них до сих пор?
У Вас есть уникальная возможность обратиться к своим детям СЕЙЧАС, сказать им важное и столь для них необходимое.
Фразы, которые хочет услышать каждый ребенок:
1. Я люблю тебя. Не думайте, что это очевидно. Не думайте, что Ваш ребенок и так знает об этом. Не думайте, что смутите его. Просто ГОВОРИТЕ это почаще.
2. Я горжусь тобой. О чем Вы упоминаете, когда разговариваете с кем-нибудь о своем ребенке? Как Вы его характеризуете? Случается, что родители обсуждают только негативное в поведении, в характере своих детей. Если Вы поймали себя на том, что чаще говорите о плохом, постарайтесь найти что-то позитивное в ребенке: доброе сердце, творческие способности, воображение, нестандартное мышление. Говорите об этом другим и самому ребенку.
3. Я верю в тебя. Ничто не укрепляет самооценку так, как переживание успеха. Важно, чтобы близкие люди верили в то, что успех возможен. Важно, чтобы Вы были уверены в том, что Ваш ребенок способен на многое.
5. Ты хороший человек. У детей очень неустойчивая самооценка. Они много сомневаются в себе, не могут оценить однозначно свои поступки по отношению к друзьям и так нуждаются в том, чтобы Вы были уверены в том, что ошибки, проступки бывают даже у очень-очень достойных людей.
В течение недели Ваш ребенок услышит самые важные и необходимые для него слова от самых важных и необходимых для него людей – его родителей. ГОВОРИТЕ с ребенком чаще, подчеркивайте его достоинства и то, как он важен для Вас. И не забывайте обнимать ребенка!
Работа психолога по формированию межличностных отношений и обучению навыкам конструктивного взаимодействия.
(Из опыта работы психолога ППМС центра)
Педагог-психолог МБОУ ППМС ЦДиК НМР РТ
Александрова О. А.
В настоящее время все больше возрастает число учащихся, испытывающих трудности в обучении и имеющих поведенческие проблемы. Эти явления могут стать причиной школьной дезадаптации, снижающей учебную мотивацию, привести к серьезным психологическим проблемам. Возможны существенные отклонения в развитии личности учащихся, формировании деструктивных форм поведения. Исходя, из опыта работы по направлению развития и коррекции эмоционально-волевой сферы психологи сталкиваются со следующими проблемами:
Приглашая ребенка на занятия, мы работаем с ним, корректируя те или иные особенности эмоциональной и коммуникативной сферы. Отслеживая положительную динамику, получая положительные отзывы от родителей, с течением времени узнаем, что проблемы появились вновь. Это может быть следствием того, что мы в процессе работы затрагиваем ребенка и его семью, и то в большинстве случаев, только маму или бабушку. Упуская при этом само социальное окружение ребенка, т. е. школу (его отношения с одноклассниками, учителями, его место в коллективе). Что имеет немаловажное значение в жизни ребенка и важно проводить работу именно в этом контексте.
Что вошло в такую работу :
• Диагностика познавательной и эмоционально-волевой сфер учащихся (в зависимости от запроса школы) с целью выявления причин трудностей в работе с этим классом.
• Составление психологического портрета педагогов, работающих с этим классом.
• Работа с родителями (собрания, встречи, консультации)
• Работа с учителями (рекомендации по работе с этим классом)
• Работа с учащимися (Проведение классных часов, коррекционно-диагностических занятий по развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер (В зависимости от полученных результатов диагностики).
Программа работы строится на следующих принципах:
Принцип мотивационной готовности. Работа ориентирована на проблемы значимые для школьников, их учителей и родителей. Мотивационная готовность достигается путем постоянного обращения к личному опыту, демонстрации личностной значимости получаемой информации.
Принцип комплексности. При работе с трудным классом планируются мероприятия не только для учащихся, но и для учителей и родителей. В целом в работе задействованы : сам класс, учителя работающие с этим классом и родители учащихся.
Принцип учета возрастных особенностей. Использование методических средств, соответствующих возрасту учащихся, составляющих трудный класс.
Отсюда возникает необходимость комплексного подхода к решению проблемы ребенка, необходимого для того, чтобы взглянуть на проблему с разных сторон. Если причины трудностей вовремя определить и провести своевременную работу, то это будут лишь временные трудности, преодолев которые ребенок почувствует уверенность в своих силах. В большинстве случаев затруднения как ребенка, так и родителя и педагога, связаны с нарушением общения между ними. Именно поэтому и педагогам и родителям желательно освоить различные приемы и техники работы с детьми.
Проведя такую работу мы выявляем :
• Комплекс причин трудностей, которые мешают классу успешно учиться и развиваться
• Психологические особенности педагогической деятельности и дать рекомендации по дальнейшей работе учителю.
Работа в данном направлении проводится более 2 лет и дает положительные результаты.
Приложение 1. Примерный план работы*
№ Направление работы Задачи Форма работы Место проведения
Встреча № 2 Диагностика Выявление уровня развития когнитивной и личностной сферы учащихся, составление характеристики взаимодействия учащихся друг с другом, учителя с классом, определение социально-психологического климата в классе, диагностика эффективности учебной деятельности класса, Фронтальная и индивидуальная диагностика, компьютерная диагностика Школа
Встреча № 3 Работа с учителем Составление психологического портрета учителя. Ознакомление с результатами диагностики учащихся, рекомендации.
Создание условий для осознания педагогами ответственности за разрешение сложившейся ситуации и для совместного поиска путей эффективного взаимодействия с классом на основе учета его сильных и слабых сторон.
Эмоциональная поддержка педагога в работе с классом.
Создание условий для анализа собственного стиля педагогического взаимодействия с классом.
Создание условий для анализа индивидуальных особенностей каждого ученика, сильных сторон класса в целом. Компьютерная диагностика, беседа Школа
Встреча № 4 Работа с родителями Диагностика семейных отношений, ознакомление с результатами диагностики детей. Определение дальнейшего маршрута работы. Диагностика АСВ, родительское собрание, анкетирование Школа
Встреча № 5-12 Работа с родителями Выработать с родителями оптимальные требования и условия воспитания для благоприятного психологического развития ребенка.
Формировать понимание необходимости устранения у ребенка негативных эмоциональных состояний для успешной учебной деятельности.
Психологическое просвещение родителей, знакомство их с психологическими особенностями данного возраста, анализ основных трудностей возникающих в процессе обучения.
Повышение психологической культуры родителей.
Создание условий для формирования у педагогов и родителей ответственной позиции, связанной с необходимостью психологической помощи классу.
Совместный поиск способов эффективного взаимодействия с детьми по вопросам школьной жизни. Дискуссия, мини-лекции, упражнения, анкетирование Тренинговый зал
Работа с учащимися Способствовать снижению уровня проблем в межличностных отношениях учащихся класса.
Показать степень сплоченности группы, стратегию поведения каждого участника.
Коррекция мотивационной сферы.
Воспитывать способность к принятию себя, осознание своих сильных сторон.
Создать условия для сплочения коллектива. Совершенствовать умение находить выход из трудных жизненных ситуаций, управлять собой в трудной ситуации.
Создание дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия.
Обучение учащихся эффективному использованию собственного психического потенциала в учебной деятельности.
Разрядка отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью.
Создание условий для повышения самооценки учащихся.
Создание условий для поддержания учебной мотивации и формирование благоприятного образа учителя Занятия
Встреча № 13 Итоговая диагностика Диагностика личностной сферы, семейных отношений, выявление динамики от проделанной работы. Повторная диагностика по итогам занятий Школа
Встреча № 14 Подведение итогов Ознакомление родителей с результатами работы, рекомендации по дальнейшему взаимодействию. Закрепление положительного эффекта от проделанной работы. Итоговое занятие Тренинговый зал
*В зависимости от выявленных трудностей для каждого конкретного класса составляется подробный план работы.
• Семаго М. М., Семаго Н. Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. Методическое пособие. - М. : Айрис-Пресс, 2004.
• Практикум по психологическим играм с детьми и подростками\Азарова Т. В., Беглова Т. В., Битянова М. Р., Королева Е. Г. Под общей редакцией Битяновой М. Р. – СПб. : ПИТЕР, 2005.
• Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность : диагностика, профилактика, коррекция- СПб. :Речь, 2004.
• Шилова Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении – М. : Айрис-Пресс, 2004.
• Монина Г. Б., Панасюк Е. В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником – Спб. : Речь, 2005.
• Агеева А. И. Коррекционные техники в школе. – Спб. : Речь, 2004.
• Руководство практического психолога : психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под редакцией И. В. Дубровиной – М. : Академия, 2000
• Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы – Ростов н\Д. : Феникс, 2006.
• Рязанова Д. В. Тренинг с подростками. С чего начать? Пособие для психолога и педагога. – М. : Генезис, 2003.
• Смирнова Е. Е. Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков психологии для подростков. – СПб. : Речь, 2007.
• Федосенко Е. В. Психологическое сопровождение подростка: система работы, диагностика, тренинги. – СПб. : Речь, 2008.
• Программа компьютерной обработки блока психологических тестов. Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков – Спб. : Амалтея, 2007.
• Программа компьютерной обработки и тестирования. Психологический портрет учителя. – Спб. : Амалтея, 2010.
Исследование детских межличностных отношений Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её.
Работа учителя-логопеда по расширению словарного запаса у младших школьников [/h3]Работа учителя-логопеда по расширению словарного запаса у младших школьников Любому ребенку нужен “строительный материал” – слова,.
План взаимодействия с семьей воспитанников по формированию основ ЗОЖ на 2016–2017 гг Здоровье ребёнкас первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Детский сад и семья — вот две основные социальные.
Психокоррекционная работа педагога-психолога с детьми ОВЗ Психо-коррекционная работа педагога психолога с детьми ОВЗ «Каждый ребёнок имеет возможность быть психологически готовым к школьному обучению.
Современные формы взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда с родителями В последнее время уделяется большое внимание коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения.
Встреча с интересным человеком как форма работы с родителями, способствующая формированию детско-родительских отношений Внедряя эту традицию, я поставила перед собой цель: способствовать формированию детско-родительских отношений, организовать общение родителей.
Читайте также: