Методы развития памяти у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 08.07.2024

Приемы развития памяти школьников

Артамонова Е. Дверь, открытая в хранилище прошлого.

Как развивать у школьников память

// Сельская школа – 2005 - №3 – с. 100.

Представьте: что стало бы с нами, не будь у нас памяти? Каждый день вновь и вновь мы уподобля лись бы младенцу, познающему мир впервые. Причём всё воспринятое тотчас исчезало бы безвозвратно. Человек не мог бы ни мыслить, ни творить, да и вряд ли осознавал бы этот мир и себя в нём.

Уровень развития человека определяется уровнем его способностей. Обучение в школе опре деляет не только интеллектуальное, но и личност ное, психическое развитие ребёнка, создаёт усло вия для раскрытия и совершенствования всех его познавательных способностей: внимания, воображения, мышления и, конечно же, памяти. У младших школьников происходит наиболее интенсивное развитие этих качеств. Это так называемый сензитивный период, способствующий произволь ной мнемонической деятельности. Это возраст, когда дети психически готовы к освоению способов осознанного запоминания. Кроме широко известного им многократного повторения, школьники вполне могут научиться и таким приёмам, как группировка, опорные пункты, план, мнемотехни ка, и даже более сложным - схематизации, струк турированию, аналогиям.

Память - определяющий аспект детского развития, которое идёт по двум направлениям - непо средственного и опосредованного запоминания. Ре бёнок, который запоминает с помощью вспомога тельных средств, строит умственные операции ина че, нежели запоминающий непосредственно. В пер вом случае требуются не столько сила памяти, сколько умение создавать новые связи, богатое во ображение, хорошо развитое мышление, то есть те психические качества, которые при непосредствен ном запоминании не играют существенной роли. Запоминание становится максимально продуктив ным, когда включает активную мыслительную ра боту, когда на смену механическому повторению приходит способность к логическому преобразова нию информации, то есть используются специаль ные приёмы запоминания.

К сожалению, в школьной практике всё ещё встречаются учителя, которые считают, что развитие памяти у детей происходит само собой в ходе вы полнения учебных заданий и специальных занятий не требует. Ошибочное мнение! Не овладев логичес кими приёмами запоминания в начальной школе, позже, в старших классах, ученики испытывают трудности при работе с большими объёмами информации. А значит, над учебными зада ниями станут корпеть дольше, эффектив ность их деятельности будет ниже.

Развитие произвольного запоминания

При запоминании материала большое значение имеют его объём, эмоциональная ок рашенность, личностная или практическая значимость. Понятно, что такой материал запомнить легче. Но очень важны и уста новка, мотивы, осмысленность запоминания, его рациональные приёмы.

Если вы хотите получить лучшие резуль таты усвоения и сохранения знаний, то сове тую обратить внимание на такие действия:

Учите детей выбору установки — направленности усилий на запоминание материала. Поинтересуйтесь, как они определяют для себя: что именно запоминать? В зависимости от цели запоминания различны и установки.

На полноту запоминания: запомнить весь материал или его главные положения.

На точность: запомнить наизусть, близко к тексту или пересказать своими словами.

На последовательность: запомнить в данной последовательности или в произ вольном порядке.

На прочность: запомнить надолго, навсегда или на время.

Такое разнообразие установок существенно поможет запоминанию, вызовет раз личную ориентировку в материале. Уста новка повлияет и на выбор способов запоминания (что именно использовать в каж дом конкретном случае: приём группировки или классификации материала по каким-либо призна кам, выделение опорных пунктов, ассоциации, структурирование и т.д.).

Формируйте у школьников различные приёмы запоминания. Цель и мотив не гарантируют ещё хорошего запоминания. Необходимы средства, соответствующие цели, помога ющие сохранить материал в памяти. Таким средством и ста новится интенсивная мыслительная деятельность: построе ние ассоциаций, выделение смысловых групп, выявление причинно-следственных связей.

Знают ли ваши ученики о способах запоминания, о том, как надо запоминать? Проверьте, какими приёмами они преимущественно пользуются при запоминании раз личного материала. Самый распространённый способ (и часто самый скучный) - многократное повторение. Однако знают ли дети, как правильно повторять материал?

Условия эффективного повторения

Чтобы информация лучше сохранилась в памяти, советую следовать некоторым правилам:

Повторение целесообразно начинать сразу после показа и объяснения, так как наибольшее забывание происходит в первые минуты.

Распределённый метод заучивания (отдельными порци ями) даёт лучший результат, чем концентрированный. Приве ду пример. Чтобы выучить стихотворение, ученики 4-го класса использовали оба метода. При концентрированном способе повторение следовало одно за другим вплоть до полного заучивания; при распределённом методе отдельные повторения шли через определённые промежутки времени. В итоге при первом способе для полного запоминания стихотворения по требовалось 24 повторения, а при втором - всего 10.

Объясняется это тем, что при концентрированном методе ребята либо утомятся, либо заскучают от однообразия нагрузки. Подумайте: действительно тяжело и безрадостно непрестанно, без паузы повторять один и тот же текст. Это приведёт к снижению интенсивности внимания (не говоря уже об интересе к данному произведению), а значит и к ухудшению запоминания.

3. Сохранение в памяти материала после однократного заучивания зависит от характера последующей деятельности. Давать новый материал сразу после запоминания предыду щего нецелесообразно: происходит его вытеснение новыми сведениями, и в памяти остаётся вдвое меньше информации.

Лучшее средство заполнить интервал между двумя заучи ваниями - сон и отдых. Поэтому хорошо сохраняется в памяти тот учебный материал, который усваивается днём, а затем по вторяется перед сном или утром после пробуждения. Это свя зано с тем, что во время сна, как правило, не бывает сильных впечатлений, которые могут вытеснить из памяти усвоенное.

Приёмы запоминания

Мы можем заставить нашу память работать более продуктивно, используя те или иные рациональные приёмы. Они повышают скорость, объём, точность запоминания и воспроизведения, прочность сохранения информации.

Как же эффективнее запоминать? Для этого научите школьников использовать такие приёмы:

Группировка. Материал разбивается на группы по каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т.д.).

Опорные пункты. В тексте выделите ка кие-либо краткие пункты, служащие опо рой более широкого содержания (это могут быть отдельные слова, тезисы, заголовки, вопросы, цифровые данные, имена и т.д.). Этим способом виртуозно пользовался В.Ф. Шаталов, разрабатывая с ребятами опорные сигналы и опорные конспекты.

План. Научите ребят грамотно составлять план - совокупность опорных пунктов в их логической последовательности.

Классификация. Какие-либо предметы, явления, понятия распределяются по клас сам, группам, разрядам на основе опреде лённых общих признаков.

Структурирование. В тексте выделяются смысловые части, каждая из которых содер жит свою микротему. Оперируя этими смысл овыми частями, легче запомнить целое.

С хематизация. Т о, что нужно запомнить, изображается или описывается в основных чертах - с помощью схемы, таблицы, ри сунка, либо даётся упрощённое представле ние этой информации.

Аналогии. Между предметами, явления ми, понятиями, в целом различными, уста навливаются сходства, подобия в каких-ли бо отношениях.

Достраивание запоминаемого материала. В запоминаемую информацию добавляются дополнительные слова - вербальные по средники; что-то может привноситься по ситуативным признакам; используется рас пределение по местам. Метод локальной привязки, или метод мест, — очень интерес ный приём. Чтобы запомнить какую-либо информацию, нужно передвигаться от одного предмета к другому в хорошо знако мом месте, например, в собственной кварти ре, останавливаясь возле различных пред метов (у стола, перед окном, книжным шка фом, зеркалом и т.д.) запоминать неболь шую часть этой информации, допустим чет веростишье стихотворения или абзац из рассказа. Позднее, при необходимости всё это воспроизвести, нужно мысленно совер шить тот же самый путь. Таким образом, в памяти будут всплывать куски информации, ассоциирующиеся с опреде лённым местом.

Ассоциация. В запоминаемой информации выявляются связи по сходству, смежности или противоположности и т.д.

Повторение. Выполняется воспроизведение информации. Повторение может использоваться и как самостоятельный приём запоминания, и как дополняющий любой из выше перечисленных.

Чтобы овладеть тем или иным приёмом, всегда необхо димо пройти два этапа: сначала ребёнок должен освоить мыслительные операции как самостоятельные действия, а затем научиться использовать их в качестве приёмов запо минания. Например, чтобы пользоваться приёмом группи ровки или ассоциаций, ученик должен осознать, освоить са му операцию - как сгруппировать информацию по её содер жанию или как ассоциировать одно явление с другим. На учившись проводить эти операции в уме, самостоятельно, он сможет применить это умение для облегчения запоминания. И сможет определять сам в каждом конкретном случае, ка кой приём лучше использовать. Конечно, в овладении всеми приёмами нужна помощь учителя и тренировка.

К сожалению, школьники, как правило, знакомы с очень ограниченным количеством приёмов запоминания. В основном это повторение. По-видимому, предметом особого педагогического внимания должно стать ознакомление детей с более сложными приёмами запоминания уже в младшем школьном возрасте, начиная с первых классов (по степени доступности). Ведь чем большим разнообразием приёмов овладеет ребёнок, тем прочнее сохранится в его па мяти информация и успешнее будет её последующее ис пользование. От этого во многом зависит успех учебной деятельности в целом, а также общий уровень интеллектуаль ного и психического развития ребёнка.

Приёмы развития памяти

Как известно, в зависимости от характера действий с изуча емым материалом различают моторную, зрительную, вер бальную и логическую память. Хотя, конечно, выделить их в чистом виде возможно только теоретически. А в реальной деятельности эти виды памяти выступают в единстве или в определённых сочетаниях.

Так, например, зрительно-моторная память необходима для выполнения работы по образцу (списывание с дос ки, работа с прописями, с последующим продолжением письма по памяти).

Вербально-моторная намять проявляется в работе по словесной инструкции, когда указывается порядок выполне ния задания (написание под диктовку элементов букв, рисован ие под диктовку геометрических узоров по клеточкам и т.п.).

Логическая память важна при запоминании последо вательности слов, которые могут быть объединены в смыс ловые группы, последовательности действий в сюжетных рассказах и т.д.

Понаблюдайте: существуют ли при выполнении этих видов заданий какие-либо отклонения, недостатки в работе ребёнка? Если да, то это может означать, что у него плохо сформирован соответствующий вид памяти. Самыми про стыми и доступными способами развития недостаточно сформированных видов памяти могут служить несколько упражнений.

• Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти организуйте работу детей по образцу. Порядок её выполне ния таков: сначала школьники работают с постоянной зри тельной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается до 15-20 секунд (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы дети успели рассмотреть и запечатлеть образец. Эти упражнения целесообразно включать в такие виды деятельности, как ри сование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам.

Дети всегда с удовольствием выполняют и такие зада ния: вы показываете им на определённое ограниченное вре мя какую-либо сюжетную картинку, содержание которой они должны детально рассмотреть, а потом воспроизвести по памяти. Затем показываете им похожую картинку, в кото рой недостаёт каких-то деталей, либо, наоборот, появляются дополнительные. Эти отличия и должны уловить дети.

Подобные упражнения легко придумать самим, варьи руя условия, материал и сюжеты игр.

Для развития вербально-моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведённые выше для зритель но-моторной памяти. Только вместо наглядного образца дай те устное описание или инструкцию предлагаемой деятель ности. Например, вы просите детей выполнить с помощью конструктора предложенное задание, не глядя на образец, а по памяти, воспроизвести какой-либо рисунок по словесно му описанию и т.д.

Для развития логической памяти рекомендую использо вать такие задания и упражнения. Вы читаете детям набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различ ным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем просите назвать слова, кото рые они запомнили. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, на сколько сформирована у ребят вашего класса способность обобщать, лежащая в основе логической памяти. Если вы обнаружили, что дети не сумели выделить смысловые группы в названных вами словах, а стара лись запомнить их механически, то объяс ните и покажите им, как целесообразно объ единять слова в группы по смыслу. Вскоре они и сами убедятся в том, что так запоми нать легче. Аналогичный способ подходит и для запоминания различных предметов, цветов, последовательности событий.

Усложняя задание, можете предложить вашим ученикам запомнить и пересказать какой-либо рассказ с чётко выделенными смысловыми блоками. Если ребята не уловили последовательность событий и связь между ними, помогите им, показав на примере, как запоминать сюжет с опорой на смысловые компоненты. То есть выделить в тексте эти части, проследив, как переходит повествование от одной такой части к другой. Для этого прочтите детям небольшой рассказ. Определите первую часть - это мо жет быть один абзац или несколько, в кото рых автор делает вступление, описывает ге роев либо предысторию дальнейших собы тий. Назовите вместе с ребятами микротему этой части (о чём она) и предложите нари совать мысленную картину (некоторые дети говорят, представить мультик). Так же работайте с другими частями рассказа. А для облегчения запоминания этих смысловых бло ков используйте простые, схематичные ри сунки-памятки (опорные сигналы).

В учебном процессе активизируется как кратковременная, так и долговременная память. Первая характеризуется возможностью немедленно воспроизвести материал. Для второй характерно отсроченное вос произведение через длительные промежут ки времени (от суток до нескольких лет).

Чем младше дети, тем более естествен но для них запоминание такого материала, который включён в игровую деятельность. Поэтому, работая с учениками начальной школы (особенно 1-2-х классов) над по добными заданиями, активнее используйте игровые приёмы: например, включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов и других интересных (в том числе сказочных) персонажей. И всегда, предлагая что-либо запомнить и воспроизвести на следующий день в игровой или какой-то иной форме, обязательно проверьте выполнение детьми этого задания. Их старания не должны оказаться напрасными и остаться незамеченными (это разрушает мотивацию, ибо похвала учителя, его слово очень зна чимы для младших школьников).

Несколько игр для развития памяти

Для проведения этой игры понадобятся на бор открыток или картинки от детского лото, или карточки разрезной азбуки. Участники садятся вокруг стола. Каждому раздают по несколько картинок изображением вниз. Пер вый участник переворачивает одну из своих картинок и начинает рассказ. Это может быть любая реальная или фантастическая история, сказка, сновидение - всё, что угодно, но обя зательно включающее в сюжет изображение с картинки (допустим, нарисован пароход, тогда это может быть история о морском путешествии на нём). Остановив повествование, рассказчик прикосновением передаёт слово соседу. Тот кладёт свою карточку изображе нием вверх и продолжает прерванный сюжет так, чтобы он обязательно включал его изоб ражение (так, если у него нарисован слон - значит, слон поплывёт на пароходе). Игра движется по кругу; Каждый вплетает в общее повествование свою картинку, и ряд выло женных в круг картинок удлиняется до тех пор, пока не закончатся они все.

По окончании игры ведущий может снова перевернуть картинки изображением вниз и предложить группе по па мяти восстановить последовательность их расположения.

сосредоточьтесь, не торопитесь и постарайтесь предста вить себе эти слова так ясно, будто вы их видите на самом де ле. Это слова: бабочка, дерево, лестница, облако;

постарайтесь услышать слова: колокольчик, машина, шмель, молоток, пила;

потрогайте слова: подушка, колесо, стакан, шарф;

понюхайте или попробуйте на вкус слова: лимон, роза, лес, печенье, клюква.

А теперь вспомните все слова, которые вы видели, слышали, трогали, нюхали или пробовали на вкус в этой игре и постарайтесь определить свои ощущения от различных действий со словами.

Эта игра-упражнение активизирует присущую каждому ребёнку способность к фантазии, воображению. Учитель даёт установку - запомнить слова в строгой последовательнос ти. Для этого предлагает детям представить, что эти слова - персонажи какой-то истории. Затем показывает напи санный на доске ряд слов. Через некоторое время закрывает их. Дети рассказывают или записывают свои истории, выде ляя те слова, которые нужно было запомнить. Слова для запоминания:

верблюд, журнал, ветер, гвоздика, ночь, шляпа;

цирк, ракушка, фонтан, груша, принцесса, автобус.

Развитие мышления

Какие бывают виды памяти

Чтобы выбрать подходящие упражнения для развития памяти, стоит разобраться, как происходит процесс запоминания. Для этого обратимся к общепринятой классификации памяти.

Кстати, у малышей хорошо развита именно механическая память, поэтому специалисты рекомендуют начинать изучение иностранных языков еще до школы.

запоминание;
хранение информации;
извлечение (воспроизведение) данных.

Первый – постараться получить яркое впечатление о том, что запоминается (для этого – сосредоточиться и быть внимательным).
Второй – повторение.
Третий – ассоциация.

Как развить долговременную память?

Память человека достаточно субъективна, поскольку после каждого последующего воспроизведения информации, воспоминания искажаются.

Задача родителей – развивать и тренировать долговременную память ребенка. Для этого нужно:

Научить свое чадо умению сравнивать объекты запоминания, находить в них сходства и отличия (для тренировок подойдут детские журналы с красочными картинками, таблицами, в которых предлагается найти либо одинаковые предметы, либо отыскать в них едва заметные отличия);

Практиковать пересказ ребенком любой полученной им информации – просмотренного мультфильма, прочитанного рассказа, пережитого впечатления (тренирует память, развивает речь, позволяет правильно составлять предложения);
Заучивать стихотворения, скороговорки, разгадывать кроссворды;
Постепенно переходить на запоминание прозы (здесь можно предложить одно интересное упражнение). Например, в журнале прочитать небольшой отрывок текста, вырезать этот фрагмент. Затем разрезать его на кусочки, дать ребенку одну часть и предложить по ней восстановить весь сюжет.

Тренируем слуховую память

Чем больше мы тренируем память, тем больше можем запомнить. Итак, приступаем к упражнениям по развитию слуховой памяти у младших школьников. Занятия могут проводиться как группой, так и индивидуально.

Карандашом или палочкой вы постукиваете по столу в определенном ритме и предлагаете ребенку его повторить. Начинать нужно с простых звуков, по мере того, как школьник справляется, ритм можно усложнять.

Для развития слуховой памяти эффективно помогает такой простой прием, как пение песенок голосами знакомых персонажей мультфильмов, например. Для того чтобы изобразить чужой голос, ребенку придется вспомнить его тембр, громкость, интонацию и ритм.

Тренировка состоит из двух этапов. На первом этапе вы читаете пары слов. Например: цветок – ваза, школа – ученик, заяц – лес, река – берег. На втором этапе вы называете одно слово из зачитанной пары и предлагаете малышу назвать второе. Если ваш ученик справляется, значит у него все в порядке и с памятью, и с логикой.

Это более сложное упражнение, хотя вашему ребенку точно понравится. Подготовьте несколько карточек, на которых изобразите предметы, животных. Например, лиса, свитер, солнце, автобус. Разложите карточки перед ребенком. Поставьте задачу: вы называете слова, а ребенок подбирает к ним картинку. Слова могут быть такими: лес, одежда, погода, гараж.

Зрительная память

Для развития этого вида памяти можно применить такие упражнения:

Понадобится от трех до пяти картинок разного цвета. Покажите их ребенку в определенной последовательности и попросите повторить. Проверьте правильность.

Это упражнение хорошо тренирует фотографическую память. Нарисуйте на листке мультяшный персонаж в виде геометрических фигур. Как привило, это либо робот, либо космонавт/инопланетянин. Геометрических фигур должно быть не больше четырех. Покажите ребенку рисунок на 30 секунд, чтобы он изучил его во всех деталях. Затем попросите изобразить то, что запомнилось. Можно заранее подготовить три рисунка. На каждом последующем немного изменять какую-то деталь. При проверке задания обратите внимание, насколько точно оно выполнено.

Нужно подготовить до пяти вариантов рисунков, на которых изображено несколько предметов. Форма и цвет – разные. Дайте ребенку изучить изображенное секунд 10, потом пусть закроет глаза и подробно опишет то, что запомнил. Постепенно задание можно усложнять, увеличивая количество предметов на рисунке.

Развиваем ассоциативную память

Как улучшить память школьника?

Если вы видите, что ваш школьник невнимателен, плохо запоминает то, что ему говорят в школе и дома, не может сосредоточиться, конечно же, не стоит мириться с таким положением вещей. Нужно приложить усилия, и ваш ребенок будет лучше учиться, станет более собранным и в целом успешнее. А для этого существует несколько простых способов.

Конечно, современного ребенка трудно оторвать от переписки в социальных сетях, просмотра мультфильмов, компьютерных игр. Но для любящих родителей нет ничего невозможного. Убедите ваше чадо, причем, на личном примере, что читать – это не только полезно, но и модно. Подарите ему электронную книгу, чтобы он мог читать при любом удобном случае. Подберите для него хорошую литературу.

Здесь поможет не только чтение книг. Можно организовать дома такую игру: каждый день – новое слово. Знакомьте ребенка со сложными словами, толковать их поможет Интернет. Это будет интересно и полезно и родителям.

Учите вместе с ребенком заданные в школе стихотворения. Расскажите ему о своих поэтических предпочтениях, о том, как вы в детстве запоминали стихи.

Здоровый сон, достаточный по времени для ребенка младшего школьного возраста (не менее 10 часов в хорошо проветренном помещении), а также прогулки на свежем воздухе (до двух часов ежедневно) великолепно стимулируют работу головного мозга и, соответственно, позитивно влияют на память. Не пренебрегайте этими простыми правилами.

10 продуктов для вундеркинда

Рыба (желательно морская, содержит йод, фосфор, Омега-3 жирные кислоты, что благотворно влияет на мозг).
Яйца (содержат белок и холин, который помогает сосредотачиваться).
Чеснок (ускорит кровообращение, добавляйте к мясным блюдам).
Красный виноград (антиоксидант, защищает клетки организма от старения и повреждения).
Брокколи (просто кладезь витамина К, который улучшает работу мозга).
Бобовые (содержат витамины В6, В12, фолиевую кислоту. Улучшают краткосрочную и долговременную память).
Томаты (тоже мощный антиоксидант).
Лимон (витамин С улучшает память).
Грецкие орехи (содержат Омега-3 жирные кислоты, белок, лецитин. 5 орешков в сутки – и память ребенка будет в отличном состоянии).
Мед (глюкоза позитивно влияет на работу мозга и памяти).

Не забывайте давать ребенку пить достаточное количество воды, только не газировку!

Развивающие игры для улучшения памяти – на сайте IQКлуб

Для развития памяти используются не только упражнения, но также и игры. IQКлуб – интернет-сервис, который предлагает развивающие игры для тренировки памяти, внимания, навыков чтения, мышления ребенка. Чтобы воспользоваться услугами этого интернет-портала, нужно:

пройти регистрацию в системе;
ребенку – сдать тест, который его заинтересует.

После этого специалисты IQКлуб подберут для вашего малыша индивидуальную программу обучения, исходя из анализа его сильных и слабых сторон.

Разработкой игр занимается команда профессионалов – лучшие психологи, педагоги, дизайнеры.

Родители могут отслеживать результаты обучения в режиме online. Полезные игры на сайте IQКлуб – это прекрасный тренажер для развития интеллекта ребенка.

Это интересно

Особенности памяти детей младшего школьного возраста

На этапе перехода от дошкольного периода к младшему школьному у ребенка отмечаются такие особенности памяти и процесса запоминания:

преобладает наглядно-образная память;
отмечается склонность к механическому заучиванию путем многократного повторения;
легче запоминается конкретная информация, чем устные объяснения или абстрактные определения;
дети долго помнят тот материал, который вызывает у них эмоциональный отклик;
благодаря повышенной любознательности дети запоминают интересующую информацию легко и быстро;
чем больше органов чувств задействовано в процессе заучивания, тем лучше все запомнится.

За время обучения в начальной школе происходят существенные изменения:

отмечается переход от непроизвольного к произвольному запоминанию;
начинается формирование словесно-логической памяти.

Первое время после поступления в 1 класс малыш пользуется природными возможностями своей памяти. Ему проще зазубрить материал, не вникая в его смысл.

В среднем в 7-летнем возрасте процесс формирования природной памяти завершается, и в дальнейшем она не развивается.

У учеников начальной школы постепенно проявляется тенденция к использованию произвольного запоминания. Младшие школьники учатся использовать различные способы, облегчающие заучивание. Проблема в том, что они не могут еще самостоятельно планировать и контролировать процесс запоминания, давать себе необходимые установки. Поэтому им понадобится помощь учителя и родителей.

Годы обучения в начальной школе – самый удачный возрастной период для целенаправленного развития памяти. Ведь в дальнейшем учебной информации становится намного больше. К тому же она сложно организована и трудна для запоминания. Отсюда напрашивается неутешительный вывод: если своевременно не уделить должного внимания этому вопросу, то обучение в старших классах будет проходить малоэффективно.

Пути развития памяти у младших школьников

Развитие памяти у младших школьников основывается на:

ознакомлении их с приемами обработки информации, которую надо запомнить;
выстраивании системы различных способов запоминания;
выполнении тренировочных упражнений.

Приемы и способы запоминания

Известно более десяти приемов и способов запоминания, которые содействуют развитию памяти младших школьников.

Развитие памяти у детей школьного возраста обусловлено овладением ими максимально возможным количеством различных приемов запоминания, на основе чего они могут выбрать из них несколько наиболее подходящих для себя. Это долговременный процесс, зато в дальнейшем ученики смогут сохранять в памяти любую информацию самым действенным способом.

Факторы эффективности запоминания

Чтобы заученные знания оставались в памяти надолго, необходимо обеспечить соблюдение основных факторов, которые лежат в основе эффективного запоминания.

Фактор желания. Ребенок должен осознанно ставить перед собой задачу выучить материал.
Фактор мотивации. Ученику нужно понимать, зачем ему эта информация, где, как и когда он сможет ее применить.
Фактор ярких эмоций и впечатлений. Желательно, чтобы изучаемый материал имел эмоциональную окрашенность.
Фактор устойчивого внимания. Школьник должен быть сосредоточен на процессе обработки информации.

В 80% случаев плохого запоминания материала это происходит именно из-за отсутствия должного внимания и концентрации.

Как развивать

Работа по развитию памяти у детей младшего школьного возраста должна быть специально организована. В противном случае хаотично применяемые методы развития памяти у младших школьников окажутся непродуктивными. Учителю необходимо выстраивать целую систему по формированию у учеников способностей управлять своей памятью. Она должна включать:

тестирование;
диагностику;
выполнение игр, заданий, упражнений;
мониторинг динамики.

Такие исследования необходимы для определения ведущего типа памяти, отслеживания уровня ее развития. В соответствии с полученными результатами педагог может выбрать подходящие упражнения.

Творческие задания

В этом направлении рекомендуется выполнять упражнения, которые способствуют увеличению объема памяти, скорости воспроизведения, формированию устойчивых ассоциативных цепочек.

Что изменилось?

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунок и запомнить все, что он видит. Через 30 секунд рисунок переворачивается. Затем школьнику предлагается другой рисунок, на котором изображение отличается от предыдущего только отдельными деталями. Нужно вспомнить содержание первой картинки и назвать отличия.

Что запомнил?

Школьнику в течение 20 секунд показывают картинку, на которой изображено несколько разных предметов. Ему дается установка: все внимательно рассмотреть и постараться запомнить как можно больше объектов.

По окончании отведенного времени картинка убирается, а ребенку предлагается нарисовать (написать, назвать) те предметы, которые он запомнил.

Назови, что видел или слышал

Во время прогулки или посещения малознакомого места ребенку предлагается закрыть глаза и постараться назвать как можно больше предметов, которые он заметил. Чтобы тренировать слуховую память, ученика просят назвать звуки, которые он слышал за это время.

Запах дождика

Игра проводится в виде беседы. Ученика просят дать ответы на вопросы.

Представь, что за окном идет дождь. Ты стоишь и смотришь на улицу. Расскажи, что ты видишь.
Постарайся вспомнить, как капли ударяются по стеклу. На что похож шум дождя? Из каких звуков он состоит?
Вспомни, как пахнет земля после дождя? Как пахнет трава?
Опиши, как выглядит все вокруг после дождя.

Память на движения

Данное упражнение направлено на тренировку двигательной памяти. Есть два варианта его проведения.

1 вариант. Ребенок должен вспомнить и показать:

как собака прыгает за костью;
как кошка греется на солнце;
как мы поднимаемся по лестнице;
как полицейский останавливает автомобиль;
как бабушка поправляет на носу очки.

2 вариант. Ребенок должен представить, что он мяч и показать:

как его перебрасывают от одного игрока к другому;
как его ударяют об пол, и он подскакивает вверх;
как он влетает в футбольные ворота.

Пятачок за рулем

При выполнении этого упражнения у детей тренируется эмоциональная память.

Узнай геометрические фигуры

Это игра с постепенным усложнением. Ее можно проводить на уроках математики. Для ее организации нужно вырезать из плотного картона 5 геометрических фигур. Они должны быть разными и по цвету, и по размеру.

1 задание. Ребенок поочередно берет в руки по одной фигуре и внимательно рассматривает их. После этого все фигуры перемешиваются, а ученик должен вспомнить и выложить их перед собой в той последовательности, в которой он их просматривал.

2 задание. После того, как первое задание было выполнено 2 – 3 раза, на следующем уроке игра немного усложняется. Ребенку завязывают глаза и просят поочередно брать фигуры в руки, ощупывать их и отвечать на вопросы:

Какую фигуру держишь в руках?
Что она напоминает?
Какого она цвета?

3 задание. Последнее упражнение самое сложное. Для него каждая фигура разрезается на 4 части. Ребенок должен по очереди сложить детали в целую фигуру. Причем делает он это с завязанными глазами.

С помощью этих упражнений хорошо тренируется осязательная и зрительная память.

Творческие задания для тренировки произвольной памяти

Представленные игры направлены на ознакомление школьников с разными способами запоминания и тренировку в их применении.

Подарки Деда Мороза

Для упражнения нужно подготовить картинку, которая состоит из двух частей. На одной половине изображен мешок с разнообразными подарками. На другой стороне нарисовано несколько детей. Все они занимаются своими делами.

Сначала ученик рассматривает целую картинку и выбирает, какой подарок подойдет каждому малышу. После того, как все предметы будут распределены, первая часть рисунка закрывается. Ученику необходимо, глядя на детей, вспомнить и назвать все, что лежит в мешке.

Ребенку показывают картинку с несколькими часами, которые показывают разное время. Ему нужно как можно быстрее запомнить, какое именно время показывают часы на каждом изображении.

Чтобы сделать это, ребенку предлагается определить, который час на каждом циферблате и вспомнить, чем он занят в это время по своему распорядку дня.

Ассоциации

Эта игра проводится устно. Учитель сообщает школьнику, что он будет называть ему разные слова, а он должен к каждому придумать ассоциацию.

Примерный набор слов: добрый, молодой, аккуратный, маленький, сильный, гигантский, трусливый.

Когда первая часть задания выполнена, школьнику надо вспомнить все подобранные ассоциации и попытаться повторить слова, которые говорил учитель.

Вспомни правило

Детям показывается рисунок, на котором изображены, например, арбуз, сапог, велосипед, столб. Им нужно назвать каждый предмет и определить, какое правило эти слова иллюстрируют.

От рассказа к схеме

От рассказа к рисунку

Такое упражнение подходит для заучивания стихотворений. Ребенок по ходу чтения каждой строчки рисует на листе бумаги все то, о чем в нем говорится.

Творческие задания для тренировки способностей управлять своей памятью

Приведенные ниже упражнения помогают детям учиться давать себе установки на запоминание, планировать процесс заучивания, выбирать способ запоминания.

Стулья

Ребенку предлагается представить, что он директор мебельной фабрики. Ему нужно будет провести совещание по обсуждению ассортимента стульев, которые изготавливают на фабрике.

Чтобы подготовиться, ребенку дают рисунок с изображением нескольких разных моделей стульев. Он должен внимательно рассмотреть его и придумать способ запоминания всех особенностей и отличий каждого стула.

Путь почтальона Печкина

Для этого упражнения подготавливается картинка с изображением нескольких разных на вид домиков и почтового отделения. Ученику нужно рассмотреть рисунок и найти самый удобный путь, по которому Печкин сможет зайти в каждый дом и вернуться на почту.

Далее он должен придумать способ объяснения всего маршрута почтальону Печкину. Это может быть схема или словесное описание с добавлением ярких характеристик. Даже можно пофантазировать на тему, кто живет в домиках или какие посылки почтальон отнесет каждому.

Номер телефона

Такое упражнение поможет научиться легко запоминать номера телефонов. Для этого нужно каждой цифре придумать ассоциацию – образ, а потом сочинить со всеми этими словами маленькую историю. Важно при этом не менять последовательность цифр. Чтобы процесс заучивания был еще легче, можно сделать задание музыкальным, т.е. предложить сочинить песенку и часто напевать ее себе.

Развитие памяти у детей младшего школьного возраста тесным образом связано с формированием мышления, внимания и воображения. Рекомендуется в творческие занятия с детьми включать задания, направленные на усовершенствование и этих психических познавательных процессов.

Школа, домашние задания, тесты … Современный мир повышает требования к человеку. Вопрос развития памяти у младших школьников становится всё актуальнее. В этой статье мы с вами разберем, как развивается память школьном возрасте, узнаем, что нужно делать, чтобы помочь своему ребенку лучше запоминать информацию, какими упражнениями пользоваться.

Современные школьники – какие они?

Откуда же берутся проблемы с памятью?

Самые частые варианты – отсутствие интереса и желания запоминать, то, что нужно. Или недостаток внимания. Но встречаются дети, которым в принципе сложно даётся запоминание новой информации. Человеческая память - как мышцы, которые нужно тренировать.

Память у детей младшего возраста преимущественно механическая, то есть заучивание. Это максимально удобный и привычный для них способ запоминания. Однако, не самый эффективный.

К тому же, с возрастом этот способ всё больше уступает место другим видам памяти. Научить ребенка усваивать информацию разными способами -значит помочь ему избежать проблем в будущем. Это – важная задача, которая засуживает внимания. Без специальных упражнений не обойтись. Печально, но без обучения сама собой память не развивается.

Сначала надо понять, что такое память и какие её виды существуют.

Больше познакомиться с этим понятием необходимо, чтобы помочь своему ребенку.

Память - это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек раньше пережевал и делал.

Виды памяти:

Двигательная память (моторная). Она позволяет запоминать различные движения, помогает выработать навыки.
Эмоциональная память. Сильная память, которая запоминает эмоции, чувства, переживания.
Словесно-логическая память. Запоминает материал, устанавливает смысловые связи. Благодаря этому виду запоминания мы можем рассуждать и делать умозаключения.
Образная память. Позволяет запоминать образы, возникающие в сознании.

По способу запоминания этот процесс делиться на произвольное, когда заучиваем сознательно наизусть информацию, и непроизвольное. В этом случае запоминание происходит само собой, мы не ставим перед собой такой цели.

По длительности хранения информации память делится на кратковременную и долговременную. Так же принято отдельно выделять оперативную, или рабочую память. Она необходима чтобы, например, запомнить адрес, по которому нужно добраться. Поле того, как задача выполнена, этот адрес забывается, потому что больше не нужен.

Особенности младших школьников и их запоминания

У ребят в младшего школьного возраста классах более развита память наглядно- образная, чем смысловая. То есть они хорошо запоминают конкретику - предметы, факты и т.д. В школьной программе в этом возрасте ученикам дают большое количество конкретного материала. Это способствует ещё большему развитию этого типа запоминания.
Ребята не умеют разбивать материал на группы, правильно организовать процесс запоминания, использовать логические схемы.

Им проще запомнить дословно и неосознанно. Этому способствует ещё недостаточное развитие речи. Часто ребенку проще дословно рассказать текст, чем пересказать его своими словами. С этим необходимо бороться и добиваться понимания того, что учит школьник.

В начальных классах нужно готовить учеников к обучению в средней школе, развивать логическую память, чтобы легко усваивать объяснения, определения, доказательства. Приучать к этому типу запоминания значит развивать их мышление.

Нужно научить ребят в младшей школе резным приёмам запоминания, помочь выбрать наиболее эффективные для них.

Без специального обучения учащиеся младшего звена не умеют запоминать правильно и просто учат наизусть.

Они запоминают только целиком, и не могут воспроизвести информацию частями. Наглядный пример –ребенок выучил длинное стихотворение, сбился в середине и начинает рассказывать его заново. Знакомо?

После обучения ребята легко пользуются новыми способами запоминания, показывают отличные результаты.

Разные типы восприятия информации – выбираем свой.

Почему всем дают одну и ту же информацию на уроках, но каждый понимает и воспринимает ее по-своему и запоминает с разной скоростью?

Ответ прост. Все люди очень разные. У каждого существуют свои особенности восприятия.

К сожалению, в школе на это не обращают внимания. Все должны делать то, что нужно по программе. Информацию дают именно так, а не иначе. Так устроена наша система.

Если вы заметили, что школьнику сложно даётся запоминание информации стоит уделить внимание развитию памяти младших школьников.

Первое, что нужно – определить ведущую память ребенка.
Существуют три канала восприятия:

Аудиальный, или звуковой. Аудиал - человек, воспринимающий подавляющее большинство информации через звуки. Они чаще всего обращаются к описанию окружающего мира через звуки. Их доминирующее чувство - слух, поэтому они имеют, как правило, сильные коммуникативные навыки.
Кинетический, это ощущения. Для этих людей в первую очередь важен чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление. Они хорошо вспоминают ощущения, движения, запахи и в большей степени ориентируются на чувства.

Здесь нужно действовать так:

Узнать ведущий тип запоминания, научить ребенка его использовать

Дополнительно развивать другие каналы восприятия информации.

Ребенок аудиал усидчив, внимателен, обожает говорить, слушать. Общение для них играет огромную роль. Для них характерно проговаривание вслух своих действий.

Дети-визуалы лучше запоминают информацию, которая состоит из рисунков, графиков, схем, выделенных фрагментов. У них хорошо развита моторика пальцев, а словесные инструкции они воспринимают с трудом и поэтому часто переспрашивают задания.

Ребенок –кинестетик – настоящий практик. Он стремится изучить окружающий мир со всех сторон, ощупывая и даже пробуя на вкус. В школе кинестетик любит трогать учебные материалы, собирать или разбирать пособия. Они не очень любят читать. Им проще интереснее писать. Именно поэтому часто таких детей чтению обучают через письмо.

Не всегда просто определить ведущую модальность у ребенка. На курсах по развитию внимания и памяти в центре К.О.Т. – это первый и один из самых важных этапов курса.

Практические упражнения для развития памяти

Попробуйте потренироваться вместе со своим ребёнком. Мы подобрали упражнения на развитие памяти у младших школьников.

Упражнения для развития слуховой памяти

Вы проговариваете слова для ребенка
Ребенок слушает
Задача ребенка назвать эти слова вслух, можно без определенной последовательности.

Задача игроков встать змейкой, паровозиком или в круг и первый игрок своему соседу шепчет слово и так по кругу или в той последовательности, как стоят игроки, передаётся слово. Последний называет слово, которое услышал. Игра еще может стать и весёлой, так как по-разному каждый может воспринять и услышать.

Упражнения направленные на развитие зрительной памяти

Упражнения, чтобы развивать кинетическую память

Универсальный способ – это пересказ. Он необходим всегда и везде.

Чтобы память была хорошей, детям необходимо:

Выполнять упражнения по развитию слуховой памяти с детьми младшего школьного возраста, и других каналов восприятия информации.
Быть здоровым, правильно питаться. Организму должно хватать витаминов и минералов для учебы и акивной жизни.
Учиться запоминать разными способами. Использовать специальные техники.
Достаточно спать. Свою норму по часам, а не пересыпать или недосыпать, что сейчас становится каким-то тендемом.
Отдыхать. Выделяйте в графике ребенка время на отдых. Это может быть поход в музей, театр, кинотеатр, встреча с друзьями и много то, что любит ваш ребенок.

Эффективный способ развития памяти – курсы в центре К.О.Т.

В нашем центре психологами разработан специальный курс, который помогает школьникам грамотно и эффективно память.

Сначала, как говорилось выше, мы определяем ведущую модальность и учим ребенка её использовать.

Потом – учим школьников работать с информацией, подбирая специальный набор упражнений. Структурировать, разбивать на логические части, создавать ассоциации. Изучаем различные эффективные мнемотехники.

Самое главное – это индивидуальный подход и выбор упражнений. Нет единого рецепта как научить школьника быстро запоминать.

Поэтому каждый выпускных наших кусов получает индивидуальные рекомендации и собственные работающие методы запоминания.

В этой статье мы с вами разобрали, что такое память, как ее развить в школьном возрасте. Надеемся, статья стала для кого-то полезной для Вас.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Она является волшебной шкатулкой, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего.

Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Без сохранения следов воздействовавших раздражителей каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее. Человек перестал бы ориентироваться в окружающей среде.

На сегодняшний день проблема памяти является одной из актуальных проблем психологической науки. Она нашла свое отражение в трудах известных психологов, философов и физиологов. Изучением развития памяти занимались такие ученые, как А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Самохвалова, П.И. Зинченко, Д.А. Кирквуд, Т. Рибо, С.Г. Бархатова.

Младшему школьному возрасту принадлежит очень важная роль в общем развитии памяти. Важнейшей особенностью данного возраста является становление новой системы психических функций, в центре которой стоит память. Мыслить для младшего школьника, значит вспомнить, опираться на свой прежний опыт или видоизменить его.

Память младших школьников более сознательна и организована, по сравнению с памятью дошкольников. В младшем школьном возрасте более развита наглядно-образная память, нежели смысловая. Дети лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с тем, что во время обучения в начальных классах дается много конкретного, фактического материала, что способствует развитию наглядной, образной памяти.

Изучая особенности памяти детей младшего и среднего школьного возраста, А.А. Смирнов пришел к выводу, что с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации. Вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. По мнению автора это связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

В младшем дошкольном возрасте одной из главных характеристик памяти является неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием. Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Именно неуверенностью часто объясняются случаи, когда младшие школьники предпочитают дословное запоминание пересказу.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые годы обучения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью. В начальной школе необходимо развивать логическую память. Это поможет подготовить ребенка к обучению в среднем звене. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления.

В психологической литературе описаны многочисленные мнемические приемы, которые существенно повышают продуктивность логической памяти младших школьников. Незнание этих приемов, неумение ими пользоваться на практике, является основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей.

Обучение мнемическим действиям должно проходить через два этапа: на первом детям необходимо овладеть мыслительными операциями, нужными для запоминания и воспроизведения материала, на втором – научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях. В норме это должно произойти еще в старшем дошкольном возрасте, однако можно начать и в основном завершить этот процесс в младших классах школы. Активному развитию памяти детей в первые школьные годы способствует решение специальных мнемических задач, которые возникают перед детьми в соответствующих видах деятельности.

Таким образом, учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились правильно и осмысленно запоминать учебный материал. Надо систематически знакомить учащихся с приёмами рационального запоминания, не рассчитывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной работы сами их найдут. А родителям, стремясь развить память своего ребёнка, надо иметь в виду: независимо от того, хорошая или плохая у ребёнка память, её нужно развивать.

Список литературы:

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.

2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: 1994.

4. Основы психологии: Практикум/Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.

Читайте также: