Методы развития эмпатии у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 08.07.2024

Детям нужно развивать множество социальных навыков, чтобы облегчить жизнь в обществе, сделать общение легким и полезным.

В этой статье остановимся на одном из главных качеств — эмпатии. Как она проявляется и зачем нужна?

Что такое эмпатия?

Психология стала популярной наукой в 21-м веке, и многие узкоспециализированные слова стали проникать в повседневную речь людей, далеких от психотерапии.

Произошло это потому, что люди осознали прямое влияние коммуникативных навыков на качество жизни.

Эмпатией называют способность человека сопереживать окружающим в беде, быть понимающим и терпеливым собеседником, но на самом деле значение намного шире — эмпатия проявляется в общем глубоком понимании чувств окружающих, тактичности, осознанной поддержке.

Гармоничные отношения в семье, дружба с одноклассниками, сотрудничество с учителями — любые здоровые взаимоотношения требуют проявления эмпатии, внимания к чувствам и потребностям другого человека.

Это качество не только поможет ребенку в учебе и будущей карьере, но и просто сделает вашего малыша более порядочным, вежливым человеком, который уважает чужие переживания. Также эмпатия помогает лучше понимать собственный внутренний мир, опираясь на опыт и ошибки других людей.

В каком возрасте у ребенка начинает зарождаться эмпатия?

Человек — одновременно и биологическое, и социальное существо. Изначально малыш ориентируется на удовлетворение собственных базовых потребностей — сон, кормление, безопасность, комфорт.

Со временем эгоцентричность, свойственная раннему периоду развития ребенка, уходит. Когда малыш начинает интересоваться окружающим миром, произносить первые слова, можно говорить о зарождающейся эмпатии.

Дети начинают понимать, что между людьми существуют сложные эмоциональные связи. Понемногу на смену эгоизму приходит умение сопереживать: ребенок не шумит, понимая, что мешает родителям отдыхать; говорит о своих предпочтениях в вежливой форме, а не в виде истерики и т. д.

Возникает вопрос: почему одни дети быстрее проявляют выраженную эмпатию, а другим тяжело понять мысли и чувства окружающих?

Главным принципом развития этого социального навыка является положительное отношение к ребенку. Принцип воспитания старый, но действенный — если просьбы малыша игнорируются, его не слушают, обесценивают чувства, то не стоит удивляться, что ребенок растет безразличным, черствым.

Дети чутко реагируют на реакции взрослых, запоминают шаблоны поведения. Поэтому малышам нужно постоянно демонстрировать проявления эмпатии.

В семье эмоционально холодных родителей ребенку сложно разобраться в оттенках и полутонах человеческих чувств. Такой малыш привыкает заглушать эмоции, потому что взрослые внушают: это не достойно внимания, делай, что положено. Ребенок не рефлексирует, не получает сочувствия и поддержки.

Развитие эмпатии должно стать основополагающим пунктом воспитания. Когда можно приступать?

С какого возраста лучше развивать эмпатию у ребенка?

Выделим основные этапы развития эмпатии.

Дошкольный возраст

Примерно в 3-летнем возрасте ребенок начинает активно разговаривать, общаться с помощью языка жестов, интересоваться чужими диалогами.

Малыши этой возрастной группы практически не способны на сопереживание: они могут раздражать окружающих, кричать, причинять боль. Однако это не намеренные действия: дошкольник не способен отождествиться с другим человеком и почувствовать, что ведет себя неправильно.

Это благоприятный период для начала воспитательной работы. Как было сказано выше, нужно проявлять сочувствие и понимание по отношению к малышу, не считать его неприятности пустыми капризами.

Примерно с 4-5 лет начинайте объяснять детям чувства посторонних. Подробные интерпретации чужих реакций помогут быстрее разобраться в основах психологии.

Младший школьный возраст

Отправляясь в школу, ребенок начинает больше читать, рассуждать. Это подталкивает к самоанализу, проникновению в глубокие слои психики.

Пребывание в коллективе заставляет взглянуть на себя с новой стороны. Ребенок вдруг понимает, что его поступки, взгляды, привычки не всегда совпадают с социальным стандартом.

Если родители будут уделять время воспитанию эмпатии, дети легче перенесут подростковый период и переход во взрослую жизнь.

Основные ошибки, препятствующие развитию эмпатии у ребенка

Равнодушие

Родители смотрят на детские проблемы с высоты прожитых лет, поэтому дети часто сталкиваются с обесцениванием и даже насмешкой со стороны взрослых членов семьи.

К примеру, детский плач из-за отмены прогулки кажется родителям капризом, не стоящим внимания, но для малыша это трагедия — взрослые не сдержали обещание, нарушены планы и базовое доверие к миру.

Неизвестность мучает людей больше всего, дети — не исключение. Чтобы устранить тревожность и объяснить значение эмоций, нужно не жалеть времени на беседу с детьми.

Запрет на чувства

Порой родителям кажется, что ребенку нельзя проявлять эмоции, даже если они уместны. Это считается невоспитанностью, распущенностью.

Избыток рациональности

Когда дети плачут, они ждут от родителей не только конкретного решения проблемы, но и набор утешающих фраз.

Радостные моменты тоже требуют эмоционального отклика, поддержки, искренней радости за успех малыша. Не воспринимайте победы как нечто обыкновенное. Найдите минутку, чтобы обсудить с ребенком его опыт, страхи, текущее настроение. Одобрение со стороны близких дарит ощущение стабильности и многократно увеличивает эйфорию от победы.

Сравнения с другими детьми

Появляется неприязнь к окружающим, отчуждение, сосредоточенность на внутреннем мире. Войти в положение другого человека уже не хочется.

Признаки отсутствия эмпатии у ребенка

Вы выполняете рекомендации, но подозреваете, что у ребенка есть нехватка эмпатии? Вот главные признаки, указывающие на то, что малышу следует обратить внимание на развитие этого социального навыка.

Малыш не умеет играть и работать в группе. Выслушивая мнения друзей, начинает терять терпение, настаивает на своей точке зрения. Во время общения с ребенком проявляются его диктаторские нотки.
Ребенок не замечает чужие границы — отбирает игрушки, портит чужие вещи, не чувствует раскаяния за содеянное.
Детям, лишенным эмпатии, сложно просить прощения — они не видят смысла в этом поступке. Слова о прощении из их уст звучат фальшиво, для галочки, чтобы заслужить одобрение родителей или педагогов.
Проблемы родителей не задевают ребенка даже после доверительного разговора. Недостаток эмпатии приводит к равнодушию: дети не спрашивают, как дела, не интересуются происходящим в жизни папы и мамы.
Ребенок проявляет жестокость по отношению к ровесникам: оскорбляет, унижает за внешние особенности.
Малыш может ударить домашнее животное, тискать, даже если оно сопротивляется.

Причинами недостатка эмпатии могут быть:

конфликты в семье (ссоры между родителями, брань);
семейный кризис (например, развод, знакомство с отчимом или мачехой);
психологическая травма (результат травли, шока);
неблагополучное состояние родителей (алкоголизм, избиения).

Игнорирование психологического состояния ребенка приводит к нервным срывам, депрессиям. Проработав негативные моменты, можно браться за повышение уровня эмпатии.

Что такое эмпатия

Эмпатия — это способность понимать чувства другого человека. Её проявление вовсе не означает, что эмпат непременно поможет другому в беде. Эмпатия — чаще всего про уровень понимания чувств и эмоций, а не конкретные действия.

Психологи выделяют три вида эмпатии.

‍Эмоциональная эмпатия. Мы осмысливаем чувства других, ассоциируя со своим опытом. Например, понимаем, что человеку сейчас плохо, потому что сами были в аналогичной ситуации.

‍Действенная эмпатия. Мы не только осмысливаем чувства других, но и переходим к действиям: например, предлагаем человеку конкретную помощь.

Как понять, достаточно ли у ребёнка эмпатии

Эмпатия — не врождённая способность, а следствие воспитания. Её основы должны закладываться в раннем возрасте.

Уже тогда родители могут наблюдать разницу между ребёнком, склонным к эмпатии, и ребёнком, которому сопереживания чужды: первый способен пожалеть кого-то и посочувствовать, а второй останется равнодушным или даже позлорадствует.

К возрасту 3–4 лет дети должны уметь реагировать на чувства других людей и демонстрировать сопереживание. Если у пятилетки не наблюдается достаточной эмпатии — например, смеётся, когда сверстнику больно, — это тревожный сигнал для родителей. Вот несколько способов определить, что ребёнок обладает эмпатией.

‍Ребёнок не эгоистичен. Например, может пойти на компромисс, играя на детской площадке: разрешить малышу помладше покачаться на качелях первому.

Как целенаправленно развить эмпатию

Если опасаетесь, что ребёнку не хватает эмоциональной отзывчивости и умения сопереживать другим, этот навык можно и нужно развивать.

1. Обращайте внимание на чужие чувства

2. Будьте примером

Воспитание и обучение детей строится на повторении действий и реакций обучающего, значимого взрослого. Не скрывайте свои чувства, когда вам плохо, — открыто говорите о них.

Нужно уметь справляться даже с самым тяжёлым эмоциональным состоянием сына или дочери вне зависимости от их возраста. Не смейтесь и не подшучивайте над негативными эмоциями ребёнка. Такие эмоции — возможность для сближения. Как правило, у детей, которые легко могли довериться взрослым в детстве, чувствовали себя защищённо, получали поддержку и ласку в нужные минуты — с эмпатией проблем нет.

3. Социализируйте

Социальные связи важны в любом возрасте — так ребёнок учится ладить с окружающими. Чем больше у ребёнка контакта со сверстниками, тем легче ему учиться эмпатии. Командные игры ускоряют эмоциональное и когнитивное развитие ребёнка. Взаимодействуя с другими, ребёнок получает множество эмпатических переживаний, учится ставить себя на место других, помогать и находить помощь в трудную минуту.

Можно предложить ребёнку устроить совместные активности со сверстниками. Есть игры, которые специально развивают эмпатию.

4. Обсуждайте эмоции

Спрашивайте ребёнка, что он чувствует в данный момент. Но чем младше ребёнок, тем сложнее ему распознавать свои эмоции. Дети не умеют определять, грустно им сейчас или они злятся — до тех пор, пока родители не научат отличать одно от другого.

Что в итоге

Эмпатия — это способность понимать чувства других людей. Воспитывать её нужно с детства: показывать пример, обращать внимание на эмоциональное состояние окружающих, позволять ребёнку много играть со сверстниками и разговаривать о внутреннем мире.

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Развитие эмпатии в младшем школьном возрасте в учебно-воспитательном процессе

Выпускная квалификационная работа

студентка 4 курса ОЗО

Зав. кафедрой: Николаева Марина Владимировна доктор пед. наук, профессор ____________

Научный руководитель: Руденко

Татьяна Борисовна, канд. пед. наук, доцент

Глава 1. Развитие эмпатии младших школьников как психолого-педагогическая проблема.

Особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмпатии у младших школьников.

2.1. Диагностика уровней развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.

2.2. Методы и приемы работы по развитию эмпатии младших школьников.

Наиболее значительный вклад в разработку теории и практики гуманистического воспитания детей и их отношений в разных видах деятельности внесли В. А. Сухомлинский, его ученики и последователи Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенкова, И. П. .Волков, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, Т. И. Гончарова, А. Б. .Резник, И. П. Иванов, Е. Ю. Сазонов, А. А. Дубровский, А. А. Захаренко и др.

Предмет исследования: развитие эмпатии детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: выявление эффективных методов и приемов развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.

Объект, предмет и цель исследования определили круг исследовательских

1. Изучить сущность и структуру эмпатии как свойства личности.

2. Рассмотреть особенности развития эмпатии в контексте эмоционально- нравственного развития в младшем школьном возрасте.

3.Определить уровни развития эмпатии младших школьников.

4. Выявить эффективные методы развития эмпатии младших школьников

Учитывая актуальность данной проблемы, мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста будет реализовываться более эффективно, чем в массовой практике если:

в основу проектирования данного процесса будет положено понимание эмпатии как свойства личности в младшем школьном возрасте, выражающееся в постижении эмоциональных состояний другого человека, понимании его чувств и переживаний, стремлении к оказанию поддержки и действенной помощи другим людям, а также самореализацией во взаимодействии с окружающими; будут выявлены уровни и описаны критерии развития эмпатии детей младшего школьного возраста, обеспечивающих их эмоционально-нравственное развитие; развитие эмпатии будет строиться как процесс, в котором проектируется поэтапное освоение ребенком способов эмоционально-нравственного отношения к сверстникам и окружающему миру в различных видах совместной деятельности.

Теоретико - методологической основой исследования являются: положения гуманистической философии, психологии (Бюлер Ш., Маслоу А., Роджерс К., Франки В. и др.), признающих приоритетность целостности личности в процессе ее саморазвития; идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, М.В. Корепанова, В.А. Петровский, В.В. Сериков и др.); положения целостного системного подхода к рассмотрению учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.); концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (В.В. Абраменкова, Л.И. Божович, JI.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования : группа теоретических методов: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; синтез эмпирического материала по проблеме развития эмпатии. группа эмпирических методов: диагностика компонентов развития эмпатии; наблюдение; педагогический эксперимент; анализ этапов развития эмпатии; математические методы обработки результатов, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных научно-теоретических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.); целостным подходом к решению проблемы; организацией экспериментальной работы, практически подтверждающей основные положения исследования, а также данными, полученными в ходе исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что выявлены теоретико-методические основания процесса развития эмпатии детей младшего школьного возраста. Предложена система средств и способы их реализации в этом процессе. Развитие эмпатии рассматривается как свойство в целостной структуре личности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что конкретизирована сущность эмпатии, структурированы ее основные компоненты и этапы развития,

Практическая ценность исследования заключается в том, что описан развивающий потенциал совместной деятельности, оказывающий влияние на развитие навыков и умений межличностного взаимодействия детей, стимулирование вербализации чувств, умения договариваться, принимать позицию другого, проявлять сочувствие, сопереживание Представленные в работе материалы могут быть использованы в массовой практике учителей начальной школы

Глава 1. Развитие эмпатии младших школьников как ПСИХОЛОГО-педагогическая проблема.

1.1. Характеристика эмпатии.

Т. П. Гаврилова отмечает существование нескольких точек зрения о природе симпатии. В одном случае симпатия понималась как заражение, или индукция, имеющая инстинктивный характер, в другом — как условно-рефлекторный феномен, обусловленный социальной ситуацией. Но несмотря на то, что понятие симпатии достаточно подробно и обстоятельно исследовано в американской психологии начала XX века, оно не получило такого рас пространения, как понятие эмпатии, которое и стало рабочим термином в психологической науке.

1) природу эмпатии как психического явления;

2) связь эмпатии с эгоистическими и альтруистическими тенденциями в поведении человека;

3) роль заражения, индукции, условных рефлексов, интуиции в проявлении эмпатии;

4) формы проявления эмпатии и способы их фиксации;

5) функции эмпатии в воспитании и развитии личности.

Как свидетельствует ряд теоретических обзоров исследований эмпатии (Т. П. Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Т.Д.Корякина, Н. С.Курек, Д. А. Хоустон), с появлением сциентистской традиции в психологии насчитывается три этапа исследования эмпатии, раскрывающих попытки психологов интерпретировать природу эмпатии как психического явления. В течение первого этапа эмпатия рассматривалась как эмоциональный феномен, для ее описания использовались термины, относящиеся к аффективным процессам. В теоретических исследованиях эмпатия понималась как эмоциональная реакция на сигналы, передающие эмоциональный опыт другого. В эмпирических исследованиях делался акцент на особенностях эмоционального реагирования субъекта на переживания другого.

Второй этап исследования эмпатии датируется появлением теорий, в которых эмпатия определяется как аффективно-когнитивное явление, как опосредованный эмоциональный ответ на переживания другого, сопряженный с отражением его внутренних состояний (мыслей, чувств и т.д.).

Третий этап возобновления изучения эмпатии связан с развитием различных видов психотерапии, в которых акцент делается на поведенческой природе эмпатии. В такого рода исследованиях эмпатия определяется как помогающее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого, как содействие ему.

Наличие описанных выше этапов в изучении феномена эмпатии обусловило появление нескольких основных подходов к трактовке и определению природы эмпатии, которые имеются в современной психологии:

Анализируя особенности развития эмпатии у младших школьников, нами были выделены ключевые факторы в развитии эмпатийности.

Главным психическим новообразованием младшего школьного возраста является чувство рефлексии. Процесс понимания эмоций человека детьми в этот период характеризуется несколькими особенностями: умением вербально определять наличие различных эмоциональных состояний, умением соотносить их с актуальной жизненной ситуацией и умением воспроизводить эмоциональные состояния посредством собственных экспрессивных практик.

Анализ исследовательской научной базы показывает недостаточный уровень исследования проблемы на эмпирическом уровне.

Ввиду этого нами проведено опытно-экспериментальное исследование на предмет анализа особенностей развития эмпатии и на основании полученных выводов разработана программа развития эмпатии.

В исследовании приняло участие 40 детей младшего школьного возраста (10 лет).

По опроснику диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна мы выявили:

Что в группе доминируют очень низкий (27,50%) и низкий (52,50%) показатели способности эмпатии. То есть большинство детей в группе эмоционально скупы, не готовы к вниманию, сочувствию по отношению к проблемам других людей. Например, в играх такие дети чаще забирают понравившуюся игрушку себе, чтобы удовлетворить свой интерес, не взирая на интерес остальных. Не склонны делиться, есть стремление удовлетворить свои потребности, интересы и желания. Такие дети не угостят одноклассников или родителей сладкими призами. Не стремятся оказывать помощь или поддержку. Это характеризует поведение младших школьников стремлением к победе, конкуренцией, они не способны к групповым формам работы.
В малой степени выражены показатели способности к эмпатии высокого (5%) и среднего уровня (15%). Это часть группы детей, напротив, эмоционально отзывчива, способна к сочувствию, вниманию к проблемам окружающих, стремится оказать поддержку.

В группе доминируют очень низкий (27,50%) и низкий (52,50%) показатели проявления эмпатии. То есть большинство детей в группе не оказывают помощи в проблемных жизненных ситуациях сверстникам, не сопереживают им, или не проявляют чувство эмпатии, так как свои личные интересы остаются для них главными. Дети из данной группы настроены эмоционально отрицательно, категоричны, склонны занимать позицию осуждающего. Не склонны оказывать помощь окружающим, скорее склонны к чувству безразличия.
В малой степени выражены показатели способности к эмпатии высокого (5%) и среднего уровня (15%). Это часть группы детей, напротив, эмоционально отзывчива, способна к сочувствию и проявлению сорадости, вниманию к проблемам окружающих, стремится оказать поддержку.

Итак, по результатам исследования нами был определен низкий уровень развития эмпатии, выраженный в низкой способности к эмпатии и ее проявлению. В группе дети склонны к безразличию, предпочтению личных интересов вместо поддержки, проявления сочувствия или сорадости. Данное отношение наблюдается у 77,5% детей. Такие показатели подтверждают ранее поставленные нами теоретические выводы.

Далее мы рассматриваем эффективные методы в развитии эмпатии у младших школьников.

Также рассматриваем эффективность средств танцевальной деятельности в эмоциональном развитии младших школьников.

Как отмечал Л.С. Выготский, восприятие музыки и эмоций реализуется у ребенка в процессе движения, кроме того, двигательная природа свойственна воображению детей [5, С.: 57]. Танец как средство работы, оказывает художественно-творческий, познавательно-развивающий, коррекционно-восстановительный эффект. Характеризуя атмосферу во время проведения ТЭТ, можно наблюдать активность и эмоциональность у участников.

Главная роль в психолого-педагогическом сопровождении, по идеям Абрамовой Г.С. относится не к форме развития эмпатии, а к фигуре взрослого/педагога. Автор пишет: «резервы повышения лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений взрослых (оценок-состояний, оценок-предвосхищений и др.) [1: С. 184-510].

На основании данных рекомендаций, ключевых факторов в развитии эмпатии в младшем школьном возрасте, особенностях актуального уровня развития эмпатийности у детей – нами была разработана программа формирования эмпатии у младших школьников. В качестве средств формирования эмпатии нами было выбрано средство танцевально-экспрессивного тренинга.

Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование направлено на анализ особенностей формирования эмпатии у младших школьников, изучения ключевых факторов в ее развитии, разработку рекомендаций и поиска эффективных средств в развитии эмпатии.

В данной статье мы делаем попытку анализа ключевых факторов в развитии эмпатии в младшем школьном возрасте. Нами проводится анализ текущего уровня эмпатии, характерного для современных младших школьников.

Эмпатия здесь выступает как социальная эмоция, способность к сопереживанию и сочувствию.

Анализируя результаты современных опытно-экспериментальных исследований (Никитиной Л.А., Тороповой М.С.), мы обнаруживаем низкий уровень развития эмпатийности. По результатам опытно-экспериментальной работы, реализованной нами, также обнаруживается низкий уровень развития эмпатии. Данные результаты указывают на актуальность проблемы.

В качестве средств развития эмпатии у младших школьников используются в основном методы, направленные на развитие творческих способностей (музицирование, сказкотерапия, танцевальная терапия).

В дальнейшей опытно-экспериментальной работе мы планируем апробацию формирующей программы с использованием средств танцевальной терапии, проведение сравнительного анализа развития эмпатии, по показателям до и после реализации программы, для оценки эффективности выбранных средств.

Литература

AN EXPERIMENTAL STUDY OF THE FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF EMPATHY IN PRIMARY SCHOOL AGE

The article analyzes the psychological characteristics of development in primary school age at the empirical level, presents recommendations for the development of empathy in primary school age.

Keywords: empathy, primary school age, means of developing empathy in primary school age.

Читайте также: