Методы работы с детьми с нарушением речи в доу

Обновлено: 08.07.2024

Автор: Должикова Наталия Михайловна

Населенный пункт: Оренбургская область, с.Пономаревка

В современном мире следствием различных неблагоприятных экологических, экономических, социальных факторов, многочисленных медицинских проблем является рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет нам говорить об актуальности рассматриваемой нами темы.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – несовершеннолетние физические лица, недостатки физиологического или психологического состояния которых препятствуют получению образования без создания специальных условий в детском саду и подтверждены заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). [1, ФГОС в ДОУ]

К детям с ограниченными возможностями здоровья можно отнести детей с нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития, умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра, детей с множественными нарушениями.

Наиболее часто встречающимися в моей практической деятельности, среди перечисленных, являются нарушения речи и зрения.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования для детей с ОВЗ гарантирует право на получение образования, возможность социализации, возможность посещения любой дошкольной образовательной организации Российской Федерации.

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей необходимые условия для воспитания, образования, коррекции нарушений в развитии, адаптацию в социуме.

Чтобы условия воспитания и обучения дошкольников в условиях дошкольных образовательных организаций соответствовали требованиям ФГОС, воспитатели повышают эффективность своей работы посредством внедрения инновационной педагогической деятельности в области педагогики.

Инновационная педагогическая деятельность основана на осмыслении практического педагогического опыта; целенаправленная педагогическая деятельность, нацеленная на изменение и развитие учебно-воспитательного процесса с целью достижения высших результатов, получение нового знания, формирование качественно иной педагогической практики.[2]

Одним из направлений инновационной работы в дошкольных организациях – это использование эффективных педагогических технологий. В своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я использую здоровьесберегающие технологии, технологии дифференцированного обучения, метод проектов, игровые технологии.

Задача воспитателя при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это помощь с адаптацией в обществе сверстников, в принятии их окружающими, достижении образовательных результатов. А для этого я провожу занятия с учетом особенностей развития детей данной категории.

Подробнее мною будет описана работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи. С детьми данной категории, которые постоянно включены в работу в группе с воспитателем, системно работает психолог и логопед. Работа воспитателя строится по принципу: как можно больше помощи оказать основному специалисту, работающему с детьми с тяжелыми нарушениями речи – логопеду.

В контексте использования здоровьесберегающих технологий положительную динамику речевого развития дошкольников на фоне основного комплекса коррекционной работы дают музыкальные занятия и занятия, где присутствует физическая активность детей. Физкультурно-оздоровительная работа начинается утром в виде зарядки, далее мною эта работа продолжается в группе: провожу физминутки, где в течение некоторого времени (от двух до нескольких дней, в зависимости от индивидуального восприятия воспитанниками с тяжёлыми нарушениями речи) повторяю одно и то же стихотворение. Это способствует без усилий выучить это стихотворение дошкольникам, акцентировать внимание на правильном произношении и расширить свой словарный запас. Также в процессе занятий использую музыкальные физкультминутки, где целью является вовлечение ребенка в процесс пения, который психологически расслабил, отвлек дошкольника от контроля за собственной речью, создал эмоционально-положительный настрой на занятие. Кроме всего вышеперечисленного, воспитанники выполняют в это время физические упражнения, которые необходимы и являются неотъемлемой частью общего развития дошкольников. Ещё в своей работе уделяю особое внимание проведению артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастике, как разновидности физкультминуток.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, как правило, плохо владеют собственным телом, нарушена ориентация в пространстве. Во время занятий (физкультминутки), игр (разминки), режимных моментов (зарядка) я включаю упражнения на развитие пространственной ориентации: возьми кубик справа и положи на стул; левую руку подними, шагни правой ногой вперед; возьми за руку того, кто слева от тебя; левой рукой достань до правого уха.

Кроме арт-терапии в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в своей практической деятельности применяю изотерапию: рисование на мокрой бумаге: цвета красок причудливо смешиваются на смоченной бумаге, тем самым дошкольниками создаются интересные узоры, которые, после завершения работы можно описать, дать им название; техника раздувания красок: наносится краска с большим содержанием воды, затем воду раздувают трубочкой и фантазируют над тем, что получилось. Также мной используется смехотерапия: обыгрывание потешек, шуточных стихотворений, сценок, зарисовок.

В своей работе я стараюсь увидеть сильные стороны каждого ребенка. Притом, что речь нарушена, сохранными остаются слух, зрение, осязание. В процессе проведения занятий использую больше наглядности, различные предметы (геометрические фигуры, картинки, цифры, буквы) с шероховатой или выпуклой поверхностью, наличием шуршащего или блестящего слоя. Применение этих методов, форм и средств заинтересовывает воспитанников, вовлекает в работу, способствует запоминанию нужного материала.

Дети с тяжелыми нарушениями речи требуют особого внимания при проявлении коммуникативного поведения. При проявлении любой звучащей речи необходимо это обязательно отмечать, идти на контакт, поощрять их старания. Эти действия будут мотивировать детей на проявление более частых контактов. Воспитатель при речевом взаимодействии должен строить свою речь следующим образом: она должна быть чёткой, понятной, не громкой, направленной на конкретного ребенка, говорить короткими предложениями, медленно, давая время на понимание сказанного и реакцию дошкольника. Она моет быть выражена звуковой речью, жестикуляцией, мимикой.

В процессе воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи я, в контексте проводимых занятий, либо в процессе игровой деятельности, основываюсь на применении эффективных инновационных игровых технологий, уделяю особое внимание развитию воображения, стимулирую создание игровых ситуаций, выдуманных сюжетов. Дошкольники не просто играют, а борются с различными стихиями, преодолевают препятствия. Это часто сопровождается выполнением множества физических упражнений, требующих ловкости, сноровки. При этом использую различные поверхности для развития тактильных ощущений: массажные коврики, бумага, ковровые покрытия с различной длиной ворса, деревянные дощечки, пластиковые поверхности. Для развития зрительных анализаторов применяю игрушки, картинки разных размеров, цветов. Для развития слуховых анализаторов использую музыкальные инструменты (колокольчик, маракасы, ложки), самостоятельно изготавливаем вместе с детьми шуршащие, звенящие, стучащие предметы. Для развития Дети не просто играют или выполняют какое-либо задание воспитателя, а «поднимаются в горы сквозь дождь и ветер, спасают принцессу из заколдованного замка, идут по узкой тропинке, украшают новый замок принцессы самыми необычными цветами на свете. Такие игры способствуют развитию воображения, моторики, и, как следствие, речи. Выбирать игры следует, исходя из индивидуальных особенностей ребенка: для вялых, неактивных детей можно выбрать игры с элементами физической активности; для активных детей подходят спокойные игры.

Метод проектов, как инновационный, способствует развитию самостоятельности, активности каждого ребенка. Он позволяет включить дошкольников в процесс познания нового, расширить процесс образования, перенести его за пределы дошкольной образовательной организации. А результат проекта является личным достоянием каждого воспитанника.

Дети с тяжелыми нарушениями речи зачастую активно включаются в процесс выполнения проекта, они чувствуют заинтересованность окружающих, это повышает мотивацию и значимость данного процесса для ребенка. При обсуждении результатов проектной деятельности дошкольник вынужден показать их всеми доступными ему способами, а при нарушениях речи это бывает достаточно трудно. В стадии защиты проекта для облегчения задачи, предлагается использовать больше наглядности, а также представление проекта происходит в наиболее комфортной обстановке для ребенка.

Таким образом, внедрение инновационной педагогической деятельности – неотъемлемая часть работы воспитателей дошкольных образовательных организаций, в том числе при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Одним из направлений инновационной работы в дошкольных организациях является использование эффективных педагогических технологий: здоровьесберегающие технологии, технологии дифференцированного обучения, метод проектов, игровые технологии.

Рекомендации при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи: сочетание музыкальных занятий и физической активности, проведение различных физкультминуток, пространственно-ориентационных упражнений; использование в работе арт-терапии, изотерапии, смехотерапии; опора в работе на сохранные анализаторы (слух, зрение, тактильные ощущения); соблюдать правила коммуникационного взаимодействия; применение игровых и дифференцированных технологий.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования – 2013 г.
Волкова, Т. Вариативные формы дошкольного образования / Т. Волкова // Дошкольное образование - 1 сентября : газета. - 2012 г.

Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011 г.

Эффективное взаимодействие с родителями детей группы компенсирующей направленности.

Привлечение к процессу коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями;

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития своего ребёнка;

Обучение родителей конкретным приёмам логопедической работы.

У детей с общим недоразвитием речи нарушены сразу несколько сторон речи:

• слоговая структура слова,

• связная речь и так далее.

Основные компоненты речевой системы

• общее звучание речи

• грамматический строй речи

• слоговая структура слова

Речевая система взаимосвязана со всеми психическими процессами:

С целью максимально помочь детям с комплексным нарушением речи, в группе проводится специализированная работа по следующим направлениям:

формирование правильного звукопроизношения;

развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);

совершенствование фонематических процессов, т. е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;

совершенствование грамматического строя речи;

обогащение, активизация словарного запаса речи;

развитие мелкой моторики рук, т. е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;

развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;

совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

Вся перечисленная работа проводится в форме :

занятий со всеми детьми,

на подгрупповых занятиях,

в индивидуальной работе.

Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

Развитие артикуляционных движений

У детей наблюдаются следующие несовершенства речевого дыхания :

Очень слабые вдох и выдох, что приводит к тихой, едва слышимой речи. Это часто наблюдается у физически слабых, а также у робких, стеснительных детей.

Неумение детей правильно дышать приводит к пропускам звуков, задержке в их произношении, произношении на вдохе.

Недочёты дыхания преодолеваем путём развития более глубокого вдоха и более длительного выдоха и выработкой умения правильно дышать в процессе речи.

Развитие мелкой моторики пальцев рук

Учёные в своих исследованиях показали тесную взаимосвязь между речью, моторной деятельностью рук и артикуляционного аппарата.

При некоторых речевых нарушениях у детей можно отметить выраженную в разной степени общую моторную недостаточность. А также отклонения в развитии движений пальцев рук.

Двигательные и речевые центры в КГМ расположены рядом, поэтому их стимулирование путём совершенствования точных движений рук и пальцев положительно воздействует на развитие речи.

Формирование фонематического восприятия

Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и дальнейшего успешного обучения в школе. При нормальном речевом развитии фонематический слух формируется спонтанно в условиях речевого окружения. Только при его наличии возможно чёткое восприятие речи и смысл отдельных слов.

Фонематическое восприятие характеризуется способностью определять:

Наличие или отсутствие определённого звука в составе слова;

Последовательность звуков в составе слова;

Позицию звука в составе слова;

Количество звуков в слове.

Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении, грубым нарушениям письма (пропуски, перестановки, замены букв) и служит причиной их неуспеваемости.

Развитие лексико – грамматических категорий

Основная наша с вами, родителями, задача – расширять и активизировать словарь, развивать качественный рост (признаки и свойства).

Осуществляем подбор действий к предмету: бабочка летает, змея ползет, мальчик бежит за девочкой и т. д.

Учим подбирать признаки: Какой? Какая? Какое?

Формирование грамматического строя речи.

Эти упражнения вызывают затруднения у детей, т. к. изменяются не только окончания (карандаш – карандаши, но и само слово (ухо – уши).

Учим образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?; с предлогом без). Например: Возле дома нет деревьев. В аквариуме много рыбок. На столе коробка без карандашей.

Упражняем в употреблении притяжательного местоимения. Предложить детям придумать предметы, про которые можно сказать: мой, моя, моё, мои: мой стул, моя книга, моё окно, мои игрушки.

Учим правильно употреблять предлоги (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед).

Развитие связной речи.

Развитие связной речи играет ведущую роль и занимает центральное место по работе развития речи в нашей группе. Только владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, поделиться впечатлениями и получить необходимую информацию.

В начале года, проведя диагностику, я выявила следующие недостатки:

• связные высказывания короткие;

• отличаются непоследовательностью, даже если содержание знакомо ребенку;

• фрагменты высказываний логически не связаны между собой.

Проанализировав программу, изучив дополнительную литературу, пришла к выводу, что одним из способов планирования связного высказывания может служить прием наглядного моделирования, который можно использовать в работе над всеми видами связного монологического высказывания (пересказ; составление рассказов по картине, описательный рассказ, творческий рассказ).

В ходе использования приема я знакомлю детей с графическим способом предоставления информации – моделью. Это могут быть геометрические фигуры, силуэты, контуры.

Затем дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. Я учу их ориентироваться на качественные характеристики (добрый, трусливый, сильный и т. п.). Здесь в качестве модели может быть представлена полоска разноцветных кругов, других геометрических фигур.

В дальнейшем я планирую учить наших детей составлению рассказов по сюжетной картине, описанию предметов и составлению творческого рассказа, сказки.

Проводя такие занятия, я пришла к выводу, что у детей повысился интерес к данному виду деятельности, т. к. дети учатся планировать свою речь.

Роль семьи в преодолении речевых нарушений.

Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка :

Не ругать ребенка за неправильную речь;

Ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

Осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Задания, предложенные в тетради, проводите в игровой форме, показывая, что это интересно вам самим;

Еще раз хочется подчеркнуть, что ребенок должен рисовать, штриховать, вырезать, наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную, главное, чтобы ребенок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил руку к письму.

Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.

не стоит выполнять все задания сразу, лучше заниматься несколько раз по 10-15мин. ;

все задания выполняются до конца;

занимаясь с ребенком, не огорчайтесь сами и не расстраивайте его, если он не справляется с заданиями.

Таким образом: исправление речи - длительный процесс, требующий систематических занятий. Не сравнивайте малыша с ровесниками, сравнивайте только с ним самим на предыдущем этапе.

Старайтесь чаще хвалить его за успехи - это стимулирует усердие ребенка, придает ему уверенности в себе!

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Развитие тонких движений пальцев рук и стимуляция систем соответствия положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга и, таким образом, активно влияет на исправлении речи детей.

БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА Направлена на совместные движения руки и артикуляционного аппарата, что способствует активизация естественного распределения биоэнергии в организме . У ребенка формируются пластичность,ощущение свободы, раскрепощенности, что активизирует естественное состояние организма, улучшается кровообращение. Формирует положительные личностные качества- уверенность в том, что он может донести себя и свои мысли до окружающих.

Упражнения по биоэнергопластики

КИНЕЗИОЛОГИЯ Направлена на совершенствование высших психических функций мозга, развитие подвижности нервных процессов, и синхронизации работы двух полушарий коры головного мозга. У ребенка формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к центру речи головного мозга. В результате реализуется внутренняя потребность отражать свою речь в движении, т.е. помогать выразить свою мысль в речи и дополнить эмоциональное состояние движением руки, тела, взглядом, кистью и т.п.

СУ -ДЖОК- терапия-занятия с тренажерами, развивающее не только мелкую моторику, ловкость, координацию движений, но и благотворно влияют на речевую активность и положительно сказываются на коррекции речевых нарушений Воздействие на биоэнергитические точки с целью активизации защитных функций организма. Направлена на воздействие зон коры головного мозга с целью профилактики и коррекции речевых нарушений. Стимуляция систем соответствия способствуют созреванию нервных клеток и активному функционированию коры головного мозга.

Су-Джок терапия в коррекционно-развивающей работе с детьми

Диагностика, массаж и самомассаж точек системы соответствия речевых зон коры головного мозга.

Цель – оздоровление детей с различной степенью тяжести речевых нарушений (дислалия, стёртая дизартрия, моторная алалия, ринолалия, ФФН, СНР, ОНР) с учётом возрастных, интеллектуальных, психологических возможностей.

Оценить 1453 0

СИМФЕРОПОЛЬСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Обобщение опыта работы

Специалист высшей категории

Тищенко Полина Петровна

Для качественного и полноценного усвоения комплексной общеобразовательной программы и дальнейшего обучения в школе, с этими детьми необходимо проводить ежедневную комплексную оздоровительную и коррекционно-образовательную работу.

Организовывая работу с детьми, имеющие различные речевые нарушения, мною решаются следующие цели и задачи:

Задачи:

Раннее выявление, своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников в условиях речевой группы, с применением современных коррекционных технологий.

Оказание консультативной и практической помощи родителям.

Научно-методическая помощь воспитателям и специалистам ДОУ.

(Слайд 3)

Для решения поставленной цели и желания найти дифференцированный подход в обучении каждого ребенка я в своей деятельности опираюсь на общедидактические принципы (научность, системность, преемственность, доступность, связь с теорией и практикой), использую собственные педагогические идеи; применяю современные методы и приемы работы с детьми; постоянно пополняю свои знания; совершенствую свое профессиональное мастерство.

Анализируя практический опыт своей работы, хотелось бы отметить, что для детей МБДОУ с общим недоразвитием речи характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, таких как слухоречевая память и внимание, вербально-логическое мышление, пространственная и временная ориентировки, нарушение в артикуляционной, мелкой моторике и общей моторике. Многие дети имеют повышенную утомляемость, быструю истощаемость и лабильность эмоциональной сферы.

Огромное значение в работе по коррекции речи имеетнаглядность(Слайд 4).Опираясь на яркий наглядный материал, я имею возможность общаться с каждым ребенком как индивидуально (предметные картинки, иллюстрации, настольные игры, речевой альбом), так и в процессе подгруппового обучения (таблицы, картины, игрушки, предметы).

Одним из эффективных и апробированным мною методом является метод погружения в тему (Слайд 6), в его основу положен принцип интеграции в планировании различных видов деятельности детей. Темы таких занятий разнообразны: времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, игры, отношения взрослых и детей и др.

Эффективно применяю в своей работе здоровьесберегающие технологии:
– упражнения с использованием психогимнастики, релаксации;
– упражнения на развитие речевого дыхания;
– комплексы артикуляционных упражнений;
– упражнения для профилактики нарушений зрения;
– упражнения на развитие мелкой моторики;
– комплексы физминуток для профилактики гиподинамии, сколиотической
осанки и предупреждения утомления.

Артикуляционная гимнастика. (Слайд 7,8)

Я использую упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы.

Пальчиковая гимнастика.

В зависимости от поставленной цели мной применяются расслабляющие, статические и динамические упражнения. Эти упражнения, подготавливают руку к письму, помогают снять напряжение особенно после длительной нагрузки, развивают ручную умелость. Это наиболее удобный вид заданий на этапе автоматизации звукопроизношения, позволяющий разнообразить работу, сделать ее интересной для ребенка, избежать излишнего напряжения, сохранив интерес к коррекционному процессу. Игры и упражнения с пальчиками, которые я использую на своих занятиях разнообразны:

- пальчиковые игры с мелкими предметами;

- пальчиковые игры с цветными камушками;

- пальчиковые игры со скороговорками; (Слайд 9)

- пальчиковые игры со стихами;

- пальчиковая гимнастика; (Слайд 10)

- шнуровки, силовые конструкторы;

- Для развития зрительно – тактильной координации применяются различные тренажеры.

Логоритмика.

В нашем детском саду можно наблюдать тесную взаимосвязь между специалистами МБДОУ. В рамках такого контакта на физкультурных занятиях инструктор физкультуры применяет различные логоритмические упражнения. С целью укрепления костно-мышечного аппарата, развития дыхания, моторных, сенсорных функции, воспитания чувства равновесия, правильной осанки, походки.
Самомассаж. Су – джок терапия.

На своих занятиях я сочетаю такие упражнения как самомассаж с помощью разнообразных шариков, массажных мячиков и др., су-джок терапию, с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, повышая физическую и умственную работоспособность.

Также я применяю систему воздействия на область ушных раковин, путем легкого массажа (надавливания, растирания, поглаживания), что оказывает общеукрепляющее воздействие, улучшает кровообращение, стимулирует деятельность нервных центров, повышает тонус, активизирует внимание. Наиболее эффективно я использую эти упражнения в утреннее время, предваряя логопедическое занятие.

Одним из методов, который я также использую на своих занятиях это методпесочной терапии. Цель: коррекция речевых нарушений ребенка, развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи, развитие у детей мелкой моторики рук, восприятия, мышления, фантазии.

Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями, с которыми я работаю, испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи, обусловленные нарушениями основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематической, грамматической, лексической, а также недостаточной сформированностью, как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. В работе с такими детьми мне помогает сказка (Слайд 12). Сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Читайте также: