Методы профконсультирования в школе

Обновлено: 08.07.2024

ФОРМЫ ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Индивидуальное профконсультирование

Является основной универсальной формой консультирования, не имеющей противопоказаний, однако при большом потоке клиентов требует значительных затрат времени и сил. Наиболее целесообразно применение индивидуальной формы для информирования по частным вопросам, обсуждения диагностических результатов, консультирования, прежде всего связанного с болезненными переживаниями и отклоняющимся поведением клиента. Основными недостатками индивидуальных форм являются низкая пропускная способность, особенно связанная с общим информированием и углубленным тестированием, недостаточная практика, узкий круг обсуждаемых проблем и переживаемого опыта.

Групповое профконсультирование

Групповые формы профконсультирования могут включать в себя лекционные, семинарские и тренинговые занятия. Тематика занятий может касаться мира профессий, профессионального образования, рынка труда, принципов выбора профессии и планирования карьеры, профессиональных интересов и способностей, поиска работы и трудоустройства. В групповой форме может проводиться психологическое тестирование интересов и способностей. В рамках групповых и тренинговых методов работы следует особо выделить оригинальный подход Николая Сергеевича Пряжникова, основанный на использовании профориентационных игр в консультировании.

Основными целями групповых форм являются:

— интенсификация и повышение эффективности оказания консультационных услуг с помощью использования психологических ресурсов группы;
— увеличение числа клиентов, получивших информационные и консультационные услуги;
— формирование знаний о психологических аспектах профессиональной деятельности, необходимых для повышения эффективности выбора профессии;
— обучение навыкам выбора, планирования и реализации профессиональной карьеры, делового общения и саморегуляции в процессе профессионального образования и трудовой деятельности, решения проблем и преодоления критических ситуаций;
— формирование ценностно-мотивационной сферы и создание позитивного отношения к профессиональному выбору, обучению и трудовой деятельности;
— предоставление условий для оказания самопомощи и взаимопомощи в решении профессиональных проблем;
— ориентация на активную самостоятельную деятельность в процессе профориентации.
Однако групповые формы сложнее организовать, они требуют соответствующего помещения, оборудования, продолжительного времени на подготовку и проведение занятий. Кроме того, тренинговые занятия противопоказаны некоторым категориям клиентов, склонных к возникновению психопатологических расстройств.

ЭТАПЫ ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Количество и последовательность этапов различается в зависимости от цели.

Профориентационное консультирование

При работе с клиентом в целях профориентации специалист осуществляет первичную консультацию на основе интервью и экспресс-диагностики, а в случае необходимости проводит углубленную психологическую диагностику и вторичную консультацию по ее результатам.

Первичная консультация

Углубленная диагностика

Включает в себя групповое или компьютерное тестирование интеллектуальных и личностных особенностей клиентов.
В качестве базовой методики диагностики интеллектуальных характеристик в профориентации и в профотборе может выступать тест структуры интеллекта Амтхауэра, удобный для группового применения, состоящий из 9 субтестов и требующий полтора часа времени. Выбор базового метода диагностики личности определяется возрастом клиента. Для взрослых людей можно использовать личностный опросник MMPI, для подростков — опросник Личко (ПДО). Тестирование по каждой из методик требует не менее часа.

Вторичная консультация

Консультирование при профотборе

Консультирование с целью психологической поддержки

Примерный порядок индивидуального консультирования с целью психологической поддержки включает следующую последовательность действий:
— установление контакта с клиентом;
— оценка психоэмоционального состояния клиента;
— определение содержания проблемы клиента;
— выявление личностных ограничений;
— определение направления и способов психокоррекции;
— индивидуальная психокоррекция;
— оценка эффективности коррекционных воздействий;
— оценка целесообразности групповой работы с клиентом;
— при необходимости направление клиента на групповые занятия.
Психологическая поддержка в форме индивидуального консультирования или групповых занятий может осуществляться в зависимости от конкретной проблемы клиента, текущих результатов, условий работы, профессионального опыта и стиля работы специалиста-психолога.

Мариинский политехнический техникум

Одной из функций педагога профессионального образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта является консультирование обучающихся и их родителей по профессиональному самоопределению.

Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. [1]

Профессиональное консультирование – это оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики. [1]

-беседа с представителями профессии;

-день открытых дверей;

-выставки (профориентационный стенд) и т.д. [3]

В работе по данному направлению я использую классные часы, беседа с родителями на родительских собраниях, участие в недели специальности.

В учебном процессе педагоги непосредственно на учебных занятиях должны формировать профессиональную направленность и мотивацию.

Профессиональная направленность – это наличие в целемотивационной структуре личности профессиональных побуждений к применению всех своих сил в избранной профессии, самореализации в ней. Эти побуждения имеют две специальные разновидности: профессиональные мотивы и профессиональная концепция. [3]

На учебных занятиях профессиональных модулей формируется профессиональная направленность на этапе актуализации, изучении нового материала, закреплении и рефлексии. На занятиях используется создание проблемной ситуации, решение которой является мотивацией к изучаемой теме. При изучении темы студенты осуществляют частично-поисковую деятельность, проявляя активную познавательную деятельность.

Профессиональная мотивация – это процесс стимулирования себя и других людей к достижению определенных профессиональных успехов. Кроме того, мотивация профессиональной деятельности может быть раскрыта как действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией [1]

Родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии и определения путей образования представляет трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей.

Исходя из этого, возникает необходимость профориентационной работы и с родителями. Данная работа реализуется через родительские собрания, где родителям дается информация о новых профессиях и специальностях нашего техникума, об условиях обучения, возможных перспективах после окончания техникума.

Во время таких экскурсий школьники получают следующую информацию:

-общие сведения о профессии;

-психофизиологические требования профессий к человеку;

-характеристика процесса обучения и процесса прохождения практики на предприятиях Мариинского района;

-получение специальной подготовки, экономическая и правовая стороны профессиональной деятельности.

Этап создания привлекательного образа техникума реализуется на протяжении всего учебного года и включает в себя участие и выступление учащихся во всех районных и областных мероприятиях, будь то спортивные соревнования, конкурсы профессионального мастерства, ярмарка вакансий, различные акции, выступление в местной прессе.

На этапе работы приемной комиссии организовывается целенаправленная деятельность с поступающим контингентом.

Наше время - время быстрых изменений, на наших глазах отмирают и рождаются новые профессии. Подробную информацию надо приобрести по той специальности, которая отвечает интересам подростка. Почти у всех профессий есть свои скрытые и явные нормы. Подростка нужно учить ориентироваться в мире обновляющихся понятий. Развивать способность самостоятельно мыслить.

Список использованной литературы

5.Сластин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластин, А.И. Мищенко, Е.Н. Шняков – М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 576 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Консультирование обучающихся и их родителей по

профессиональному самоопределению

Пустынская Ирина Юрьевна, преподаватель

Государственное профессиональное образовательное учреждение

- беседа с представителями профессии;

- день открытых дверей;

- выставки (профориентационный стенд) и т.д. [3]

Во время таких экскурсий школьники получают следующую информацию:

- общие сведения о профессии;

- психофизиологические требования профессий к человеку;

- характеристика процесса обучения и процесса прохождения практики на предприятиях Мариинского района;

- получение специальной подготовки, экономическая и правовая стороны профессиональной деятельности.

Решение диагностических задач: подбор методик для диагностики профессионально важных качеств (ПВК) подростков с целью профориентации.

Ситуация: Татьяна Р., ученица 11 класса. Профессию не выбрала. Имеется некоторый интерес к искусству (любит рисовать), дома шьёт, но портной или швеей быть категорически отказывается. Учится на 4 и 5, считая, что непременно должна получить высшее образование. Родители хотят, чтобы дочь поступила в МАИ (авиационный институт).

Задача: подобрать диагностический инструментарий, который может сформировать у Татьяны представление о своих реальных способностях и предпочтениях в мире профессий.

Эта методика разработана профессором Н.С.Пряжниковым на основе идей доктора психологических наук, профессора Е.А.Климова о формуле профессий. Методика включает шесть групп характеристик профессиональной деятельности и одну группу, связанную с особенностями обучения в вузе или колледже. Методика предназначена для оперативного поиска (уточнения) образа наиболее привлекательной для обучающегося профессии, для знакомства с основными группами характеристик профессионального труда.

Данная система рассчитана на индивидуальную работу с самоопределяющимися подростками. Рассчитана на 40-50 минут.

Обе эти методики могут помочь Татьяне ознакомиться с разнообразием существующих профессий. Кроме того, выявить ее интересы к определенным профессиональным областям. А также позволят лучше себя узнать и понять ее компетентность в различных областях, ее личностные качества, способности.

Условие: сама процедура диагностики не должна быть сильно продолжительной.
Задание 2.

Решение консультационных задач: составление поэтапного плана профконсультации Задание: по предыдущей ситуации с Татьяной (задание 1) составить поэтапный план профконсультации. Охарактеризуйте кратко (2-3 предложения) каждый из этапов. Учесть варианты включения родителей Татьяны в профконсультацию.

план профконсультации:

Подготовительный этап.

Задача: составить общее представление о проблеме клиента. Анализ имеющиеся данныех и готовится к консультации: подбирает справочно-информационный материал, необходимых диагностических методик, определяется стратегия.

Первый этап консультации предполагает общую оценку ситуации консультирования по позициям:

1. Насколько сам профконсультант готов помочь данному оптанту.

2. Как сам оптант видит свою профессиональную проблему; как он относится к консультации и психологу; какого общее состояние подростка в данный момент.

3. Насколько условия консультирования (организационно-территориальные, временные, информационно-справочная и методическая оснащённость) позволяют решать те или иные проблемы.

На первом этапе желательно больше слушать (понимать) оптанта, используя лишь несложные методики и задания. Особенно важно проявлять доброжелательность и эмоциональное участие в проблемах подростка.

Основная задача консультанта, помочь клиенту сформулировать свою проблему, то есть увидеть эту проблему глазами клиента. Данный этап начинается со знакомства и во многом определяет успешность всей консультации.

Далее консультант оценивает исходную ситуацию по вышеназванным позициям:

в чем заключается его проблема, как он относится к консультации и профконсультанту, в каком состоянии находится.

Если консультант видит сопротивление со стороны подростка важно понять его причины.

Условия: организационные, временные, информационная и методическая оснащенность.

Если контакт с консультируемым не получается, можно использовать несложные методики, например ДДО, "Карту интересов", психогеометрию, конструктивный рисунок человека из геометрических фигур.

Второй этап. На втором этапе психолог, по возможности пытаясь привести в соответствие с проблемой оптанта условия и свою готовность к консультированию, определяет пути дальнейшей работы. Также уточняется профессиональная предварительная гипотеза или выдвигается новая.

Основная задача этапа — это выдвижение профконсультационной гипотезы, то есть рассмотрение проблемы клиента глазами специалиста.

На третьем этапе начинается конструктивное сотрудничество с подростком. Важно найти общий язык и прийти к совместному определению проблемы оптанта и наметить план дальнейшей работы.

Определяется конкретная цель данной консультации (информационно-справочная, диагностико-рекомендательная, диагностико-корректирующая, формирующая). Консультант помогает клиенту взглянуть на себя глазами специалиста. Для этого нужно на доступном уровне объяснить ему необходимые понятия.

Четвертый этап. Консультант и консультируемый совместно стремятся достичь определенной ими на предыдущем этапе цели (информационной, диагностической или формирующей).

5 этап. На этом этапе происходит совместное подведение итогов консультации (окончательных или промежуточных). Оптанта спрашивают, что дала ему консультация, достигнуты ли ее цели, какие выводы он сделал. Далее, если консультация многоразовая, определяются пути дальнейшей работы, а если одноразовая — составляется более совершенный вариант профессионального плана. На этом этапе также формулируются "домашние задания" или рекомендации для самостоятельной подготовки оптанта к будущей профессии.

При выходе из контакта желательно отметить положительные стороны клиента, отметить его интересные мысли, выразить надежду на удачное профессиональное будущее молодого человека.

6этап. Этот этап заключается в протоколировании. Протокол ориентировочно содержит следующие сведения:

- первоначальное понимание клиентом своей проблемы;

- профконсультационная гипотеза консультанта;

- совместно определённая цель;

- шаги, предпринятые дли достижения цели;

- итог консультации, сформулированный клиентом, и итог, сформулированный консультантом;

- примечание (особенности поведения консультируемого, уровень достигнутого контакта).
Задание 3.

Решение консультационных задач: определение стратегии профконсультирования консультанта по краткому протоколу консультации.

Фамилия оптанта Иванова Имя Арина Школа №57

Класс 10-А (физико-математический) Дата 12.01.2020

Цель консультации: Арина обратилась за консультацией сама, т.к. не может выбрать между профессией инженера-программиста и учителя математики и информатики. Выбор нужно осуществить в ближайшее время, т.к. необходимо выбрать подготовительные курсы, где она будет обучаться до конца 10 класса и весь выпускной год.

Консультант предложила Арине пройти несколько тестов, которые помогут выявить наиболее развитые способности, а так же направленность на профессии определенной группы по предмету труда.

I. -- физика и математика - 5 баллов

II. -- химия и биология - 3 балла

III. -- радиотехника и электроника - 5 баллов

IV. -- механика и конструирование - 4 балла

V. -- география и геология - 1 балл

VI. -- литература и искусство - 3 балла

VII. -- история и политика - 4 балла

VIII. -- педагогика и медицина - 4 балла

IX. -- предпринимательство и домоводство - 2 балла

X. -- спорт и военное дело - 0 баллов

Результаты по методике ДДО.

Консультант по итогам диагностики после предъявления результатов и объяснения их школьнице рекомендовала выбрать профессию инженера-программиста.

Консультант: Агапова Елена Владимировна (дата, подпись)

Вопросы по заданию.

Какую стратегию профконсультирования выбрал консультант?

Какие этапы профконсультации были выполнены консультантом, а какие упущены?

Сформулируйте Ваши рекомендации по проведению дальнейших профконсультаций для этого консультанта.

Какую стратегию профконсультирования выбрал консультант?

ОТВЕТ:

Проблема профессионального выбора встает перед школьниками особенно остро в девятом классе, ибо возникает альтернатива: продолжать обучение в общеобразовательной школе или пойти учиться в среднее профессиональное учебное заведение (техникум, колледж).

Главная цель школьного профконсультанта – это помочь ребенку выбрать будущий профиль в соответствии с интересами, а также способностями.

Отсюда основная задача - сформировать у ученика готовность к выбору профессии, обдумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

При этом немаловажно, чтобы ученик понимал, что он сам выбрал профессию, а не его заставили.

Психолог не должен навязывать ему своё видение его профессионального пути, а напротив – должен повышать уровень личной ответственности за сделанный им самостоятельный выбор.

Целью профконсультации можно считать формирование профориентационного плана личности и составление прогноза стратегий деятельности по достижению желаемой цели с учетом индивидуально-психологических характеристик, особенностей жизненной ситуации, профессиональных интересов, склонностей, состояния здоровья.

В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа — первичная профконсультация и углубленная профконсультация

Индивидуальные занятия чаще всего проводятся в форме беседы (первичная консультация).

Беседа носит ознакомительный характер, а потом, когда собираются определенные сведения об учащемся- выясняется вопрос о том, есть ли у школьника личный профессиональный план, насколько он осознан, реалистичен, адекватен возможностям, способностям и склонностям школьника; при этом необходимо стимулировать активную позицию учащегося, а не навязывать ему свою точку зрения. Очень важно уметь слушать и слышать, понимать внутренний мир учащегося.

Кроме того, важное выявить общий уровень развития подростка, выяснить, какую цель он перед собой ставит при выборе профессии - это решение сиюминутных проблем , т.е . выбор профессии на ближайшую временную перспективу, или профессия для него - средство для достижения перспективных жизненных планов.

Углубленная профконсультация проводится в следующих формах:

диагностическая консультация, направленная на изучение личности обучащегося, его интересов, склонностей, особенностей с целью выявления их соответствия избираемой или близкой к ней профессии;
справочная консультация, в ходе которой сообщается о каналах трудоустройства, требованиях о приеме на работу и учебу, системе оплаты груда, перспективах профессионального роста,
формирующая консультация, имеющая целью руководство выбором учеником профессии, коррекцию этого выбора. Она рассчитана на длительный период времени, предполагает систематическую регистрацию изменений личности школьника в отношении профессионального самоопределения;
включение школьника в активные методы профориентации(профориентационные игры, тренинги, пробы, экскурсии..)

Кроме того, нужно учитывать, что тестирования и бесед недостаточно, и нужно рассматривать работу профконсультанта в рамках активизирующих методов профориентации.

Эффективными являются методы тренинговой работы, в ходе которой идёт взаимодействие между учащимися с активной обратной связью ,а так же методы, в которых учащиеся пробуют выступать друг для друга в качестве консультантов по профориентации или уроки- диспуты на профессиональную тематику .

Включение обучающегося в профессиональную пробу- уникальная возможность познакомиться с профессией на практике, узнать ее особенности и перспективы своей реализации в профессии.

Организация и проведение Ярмарки учебных заведений города Томска предоставляет превосходную возможность определиться с выбором будущей профессии, специальности и учебного заведения прямо в стенах родной школы.

Профконсультация — это форма всех возможных методов работы, в процессе которых происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях.

Результатом профконсультации является формирование профплана ученика, повышение степени осознанности и ответственности выбора.

В заключение следует сказать, что профориентационная работа в школе должна быть непрерывным процессом, который берет начало в первом классе и не прекращается до самого выпуска школьников.

Она также должна учитывать как развития и изменения на рынке труда, так и появление новых технологий и методов. И не важно, куда будет поступать ученик в будущем – в медицинский, гуманитарный или технический ВУЗ или же вовсе другое учебное заведение – главное, чтобы этот выбор был осознанным и правильным.

Читайте также: