Методы предпрофильной подготовки в школе

Обновлено: 03.07.2024

Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и "обрело права" в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11-х классах не должно никак затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться "само собой", то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации.

1.1. Значение предпрофильной подготовки
Само понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и "обрело права" в Концепции профильного обучения. Ранее, на фазе общественно-профессиональных обсуждений проекта Концепции, отдельные специалисты высказывались, что введение профильного обучения в 10-11-х классах не должно никак затрагивать основную школу, что профильное обучение может состояться "само собой", то есть без проведения системной подготовительной работы в конце основной школы и фактического включения основной школы в процесс профилизации.
Однако эта точка зрения не нашла поддержки. Концепция профильного обучения отмечает, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность подготовки к этому ответственному выбору - в предстоящих условиях более вариативного и дифференцированного профильного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в унифицированной традиционной школе сегодня - определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.
На сегодня здесь достигнут существенный прогресс. Предпрофильная подготовка в основной школе, во-первых, состоялась как особое педагогическое понятие и, во-вторых, получает широкую и интенсивную экспериментальную апробацию. Сейчас уже можно дать ее следующее общее определение. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Практически всеми ныне признается, что Предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной организации профильного обучения в старшей школе.
1.2. Апробация предпрофильной подготовки в рамках эксперимента по профильному обучению
Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.", одобренной Правительством России, где ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования".
Узловые сроки этого процесса перехода следующие. В соответствии с "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования" и Приказом Минобразования России "Об утверждении плана - графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования", переход на профильное обучение (в 10-х классах) должен начаться с 2006/07 учебного года, чему будет предшествовать, с 2005/06 учебного года, введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах.
Соответственно, в 2003/04 - 2005/06 учебных годах проводится эксперимент, в котором должны быть отработаны различные формы и компоненты предпрофильной подготовки и профильного обучения. В число регионов-участников эксперимента, согласно Приказу Минобразования России, вошли: Республика Саха (Якутия), Республика Татарстан (Татарстан), Краснодарский край, Калининградская область, Кемеровская область, Московская область, Новгородская область, Псковская область, Самарская область, Челябинская область.
1.3. Базовая модель предпрофильной подготовки
1) Переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования в целом, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. От правильного выбора профиля во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.
Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников - как их комплексной подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-м классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, - причем совершенно конкретно, в отношении доступных ему образовательных учреждений, - осмыслить и оценить свои образовательные интересы и возможности и принять ответственное решение.
Предпрофильная подготовка сама по себе вариативна, она может реализовываться в различных формах. На сегодня в эксперименте отрабатывается ее реализация в 9-х классах. Исходя из анализа действующих учебных планов и минимально необходимых потребностей предпрофильной подготовки, ее базовый (минимальный) объем определен примерной величиной в 100 часов за 9-й класс (если считать 3 учебных часа в среднем на 34-35 учебных недель в году). Возможны и целесообразны более объемные варианты организации предпрофильной подготовки, например при (а) полной 6-дневной учебной неделе, (б) использовании различных иных ресурсов БУПа (например, при использовании в целях предпрофильной подготовки часов образовательной области "Технология")(1).
(1) Следует отметить, что в последнем проекте нового базисного учебного плана, одобренного Коллегией Минобразования и Президиумом Российской академии образования 23.12.2003, записано, что в 9-м классе школьный компонент, даже при 5-дневной неделе, следует делать не менее 3 часов и рекомендовать его использовать собственно в целях предпрофильной подготовки девятиклассников.
Из имеющихся 100 часов - в базовом варианте - предполагается большую часть времени - ориентировочно 2/3, т. е. 2 часа в неделю - отводить на специально организованные, краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору. Содержание, форма организации этих курсов ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (так называемые предметные курсы по выбору), но, прежде всего, на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе (ориентационные курсы).
1/3 объема предпрофильной подготовки, суммарно примерно 30-35 часов за год, отводится на информационную работу (знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и др., - не менее половины этого времени), а также на мероприятия профориентационного характера, на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников.
2) Кроме того, важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение и перевод на более объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопросов приема в профильные школы и классы. Это потребует изменения форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к более объективной "внешней", проводимой муниципальными (районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов девятиклассников взамен сегодняшней "внугришкольной" формы итоговой аттестации.
Одновременно планируется работа по изменению содержания экзаменационных заданий за курс основной школы (в выпускную сессию 2004 г. это произойдет в экспериментальных территориях по предметам "Русский язык" и "Алгебра"; далее планируется расширить обновление экзаменационных материалов и по иным предметам).
Соответственно, со сказанным связана идея построения образовательного рейтинга выпускника основной школы (в первую очередь, для случаев фактического "конкурса" при формировании профильных 10-х классов и школ старшей ступени). Предполагается, что основными составляющими рейтинга должны стать (а) результаты итоговой аттестации ("внешние" экзамены после 9-го класса) и (б) "портфолио", т. е. совокупность индивидуальных образовательных достижений (личный "портфель учебных достижений" ученика, в первую очередь на олимпиадах, мероприятиях системы дополнительного образования, в различных творческих и исследовательских проектах и др.
Сказанное можно обобщить в виде следующей схемы:
Схема распределения времени на предпрофильную подготовку учащихся 9 классов общеобразовательной школы
Предпрофильная подготовка - min - 100 часов Курсы по выбору 70 часов
Информационная работа 30 часов профильная ориентация
Новые формы итоговой аттестации девятиклассников + "портфолио"
3) В более детальном виде направления экспериментальной работы по предпрофильной подготовке и далее по введению профильного обучения можно представить в следующем перечне:
1. Разработка и организация курсов по выбору в 9-х классах.
2. Организация информационной работы (девятиклассники и их родители). Образовательная карта территории (муниципалитета).
3. Организация профильной ориентации девятиклассников (с использованием центров и кабинетов профориентации, МУКов и проч.).
4. Изменения в формах итоговой аттестации девятиклассников (муниципальные, межшкольные экзаменационные комиссии).
5. Изменения в содержании экзаменационных заданий по русскому языку и алгебре за основную школу (на выпуск 2003/04 уч.г.; с 2004/ 05 уч.г. - и по иным предметам учебного плана основной школы).
6. Создание модели "портфолио" по избранному в муниципалитете варианту.
7. Изменения в порядке комплектования 10-х (профильных) классов.
8. Выработка различных форм развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений.
9. Развитие муниципального проекта сети профильного обучения в конкретной территории.
10. Отработка системы повышения квалификации, в целях подготовки к переходу на профильное обучение.
11. Ведение управленческо-координационной работы и создание координирующей структуры (структур) в территории.
12. Отработка различных форм поддержки и стимулирования эксперимента.
Апробация всех вышеназванных позиций и составила основное содержание экспериментальной работы, первый этап которой (2003/04 уч.г.) отражен в данной статье.
1.4. Социологическое исследование установок участников эксперимента
Важные и интересные данные, говорящие об отношении участников экспериментальной работы к эксперименту в целом и к его различным аспектам, были получены в ходе соответствующего социологического исследования(2).
Так, абсолютное большинство участников (96%) поддерживает саму идею предпрофильной подготовки и решение о проведении эксперимента по ее апробации.
(2) Проведен в апреле 2003 г. Центром социологических и психологических технологий в образовании Московского государственного института электроники и математики (под рук. проф. Н.Смакотиной) среди педагогов, школьных и муниципальных управленцев экспериментальных территорий.
Интересны ответы на вопросы о распределении времени на различные составляющие предпрофильной подготовки. Эксперты указали на то, что курсы по выбору должны получить наибольшее количество часов в предпрофильной подготовке в 9-м классе (75% ответивших посчитали, что необходимо потратить на курсы по выбору от 50-85% времени, отпущенного на предпрофильную подготовку). На информационную работу, по результатам опроса, можно потратить от 10 до 40% времени (такой диапазон посчитали необходимым 82,6% опрошенных), профконсультирование и профориентационная работа должна, по мнению экспертов, занимать от 10 до 30% времени (такой диапазон посчитали необходимым 93,5% опрошенных).
Эксперты единодушно отметили полезность составления и тиражирования "Образовательной карты" муниципальной территории для содействия ученикам в выборе их дальнейшего образовательного маршрута. Достаточно большая группа (62%) считает, что "Образовательная карта" окажет значительную помощь ученику при выборе индивидуального маршрута образования.
При введении предпрофильной подготовки эксперты считают наиболее эффективной учебной неделей 6-дневную. За введение 6-дневной учебной недели высказались 90% экспертов.
Мнения о том, каким курсам по выбору следует отдавать предпочтение при проведении предпрофильной подготовки, разделились примерно поровну: предметно ориентированные курсы - 46%, ориентационные курсы - 54%. На важный вопрос об отношении к различным формам итоговой аттестации девятиклассников был дан такой ответ:
62% - наиболее предпочтительна аттестация, проводимая муниципальными (межшкольными и др.) экзаменационными комиссиями;
28% - желательно сохранять нынешнюю "внутришкольную" форму аттестации; 10%-другое.
Большинство экспертов (71%) выступают за введение конкурсного отбора учеников в профильные классы.
По вопросу о желательности введения "портфолио" наблюдалась абсолютная поддержка экспертов (100%).

Современная ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации процесса обучения на старшей ступени образования. Актуальным становится раннее выявление образовательной области, успешной для обучающегося, что должно создать положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что существует высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников. Поэтому основная задача обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным. Главное – грамотно определить на ранней стадии склонности обучающегося с целью оказать ему педагогическое содействие в выборе своей будущей образовательной траектории.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

С 2004 года наша школа осуществляет предпрофильную подготовку в 8 - 9 классах. Организация предпрофильной подготовки в школе осуществляется в соответствии с нормативными и информационными документами федерального, окружного, городского и школьного уровней и включает в себя систему элективных курсов, а также проведение профориентационной и информационной работы.

Цель, задачи и этапы предпрофильной подготовки

Цель: проведение системной подготовительной предпрофильной и предпрофессиональной работы в основной школе для обеспечения предварительного самоопределения обучающихся в отношении профилирующих направлений будущего обучения.

Задачи:

оказать обучающимся помощь в осмыслении и оценке их образовательных интересов и возможностей;
обеспечить обучающихся информацией о возможных путях продолжения образования;
обеспечить информационное, научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение работы по предпрофильной подготовке и предпрофессиональному самоопределению обучающихся;
развитие познавательных интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
формирование способности принимать адекватное решение о выборе направления дальнейшего образования, профиля обучения на 3-й ступени;
ориентирование не только на усвоение знаний, но и на развитие мышления, выработку практических навыков и повышение роли самообразовательной работы обучающихся.

Этапы предпрофильной подготовки:

Пропедевтический этап

Задачи пропедевтического этапа:

выявление интересов и склонностей, способностей школьников;
оказание психолого-педагогической помощи в приобретении опыта, связанного с профессиональным становлением;
развитие познавательных интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
подготовка родителей к совместной работе по предпрофильной подготовке обучающихся.

Основной этап

Задачи основного этапа:

обучить способам принятия решений о выборе направлений будущего обучения и профессиональной деятельности;
оказать помощь в формировании индивидуального образовательного маршрута обучающихся;
обеспечить информационное и психолого-педагогическое сопровождение работы по предпрофильной подготовке и предпрофессиональному самоопределению обучающихся.

Содержание основного этапа:

Формы организации обучения: элективные курсы (предметные, ориентационные); консультации педагогов и психологов; ознакомление с особенностями различных профилей обучения и профессий; построение индивидуальных учебных планов; экскурсии; кружки.

В 2010-2011 учебном году обучающиеся 9-х классов посещали 22 элективных курса. Группы были сформированы на основе письменных заявлений обучающихся. Каждый ученик должен был посетить в течение учебного года 6 курсов (по 2 в каждом триместре). Курсы проводились во второй половине дня по отдельному расписанию.

Темы элективных курсов, предложенных обучающимся для выбора:

Как видно, предлагаемые курсы носили вариативный характер, их количество являлось избыточным, т.е. у учеников была возможность реального выбора в зависимости от тех целей, которые они ставили перед собой.

Заключительный этап

Задачи заключительного этапа:

собрать и обработать всю информацию, которая может обеспечить оптимальный выбор обучающимися профиля дальнейшего обучения;
предоставить обучающимся полную информацию о перспективе выбранного ими профиля обучения;
сформировать учебный план профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.

Содержание заключительного этапа:

анализ эффективности проведенной предпрофильной подготовки;
ознакомление девятиклассников с программами профильного обучения и особенностями организации учебного процесса на основе ИУП;
ознакомление с перспективами профессионального обучения и трудоустройства;
сбор и аналитическая обработка информации по выбору обучающимися того или иного профиля, а также элективных курсов;
формирование профилей на основе индивидуальных учебных планов обучающихся;
комплектование профильных классов.

Формы и методы работы:

С целью выявления положительных и отрицательных моментов в организации элективных курсов, определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся, создания познавательной атмосферы для дальнейшего профессионального самоопределения, учебного взаимодействия учителя и ученика в течение учебного года проводилось анкетирование учителей, ведущих элективные курсы. Данные проведенной диагностики помогли подтвердить в целом правильность выбранных перспективных направлений для организационно-содержательных преобразований в предпрофильной подготовке: направленность и содержание элективных курсов, состав педагогов, модель, организационную и информационную подготовительную работу, проводимую администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.

Результаты анкетирования педагогов показали, что учителя используют различные педагогические технологии, методы стимулирования и мотивации обучающихся, разнообразные формы проведения занятий элективных курсов:

подготовка и защита проектов, рефератов;
проведение практических занятий, исследований, экспериментов;
игровое моделирование;
деловые и ролевые игры;
подготовка презентаций,

Практика работы показала, что сложность в организации работы обучающихся на занятиях элективных курсов связана с разным уровнем подготовки обучающихся, поэтому при планировании работы на текущий учебный год были учтены пожелания и предложения по организации элективных курсов, высказанные учителями, ведущими элективные курсы не первый год:

для того чтобы обучающиеся более осознанно подходили к выбору курсов, кроме презентации программ курсов, были даны консультации педагогами, классными руководителями;
группы формировались по уровню мотивации и обучаемости учеников;
созданы группы мотивированных обучающихся на профиль.

В рамках предпрофильной подготовки осуществляется постоянное психологическое сопровождение обучающихся 8х - 9х классов с целью формирования способности делать выбор профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся следующие мероприятия:

1) анкетирование обучающихся с целью изучения образовательного запроса учеников с учетом мнения их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей обучающихся;

2) психологическая диагностика, целью которой было:

изучить и проанализировать личностно-психологические особенности, склонности и интересы детей;
соотнести их желания со способностями, интересами и возможностями;

3) индивидуальные консультации по методике выбора профиля обучения;

Чрезвычайно актуально, чтобы обучающиеся старших классов совместно с родителями имели необходимую информацию о перспективах, потребностях рынка труда, системе профтехобразования округа. С этой целью школа работает в тесном контакте с Центром занятости населения, организует экскурсии на предприятия города, встречи с представителями учебных заведений округа.

Также для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки школа проводила следующие мероприятия:

Таким образом, в 8–9-м классах в ходе предпрофильной подготовки ученики получают информацию о возможных путях продолжения образования, возможность оценить свои силы и принять решение по выбору профиля.

Анализ опроса родителей обучающихся 8 - 9х классов показал, что 90 % родителей хотят обучать своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения, благодаря которой более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, а также расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Поэтому традиционная непрофильная школа, согласно проведенным опросам и анкетированию, устраивает в настоящий момент не более 10 % родителей обучающихся школы.

Профильное обучение

Различные федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие государственную политику в сфере общего образования, главной его задачей определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Среди мер, обеспечивающих государственные гарантии качественного образования, выделяется отработка системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное обучение, как одно из условий повышения качества общего образования за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного образовательного процесса. На протяжении нескольких лет в школе и в городе отрабатывались различные модели профильного обучения (однопрофильные и многопрофильные классы, группы сетевого взаимодействия).

В 2010-2011 учебном году в школе сформированы два 11-х класса – 42 обучающихся и один 10 класс общей численностью – 29 обучающихся. По результатам анализа образовательных запросов обучающихся и анализа возможностей для их удовлетворения был сделан выбор организационной модели обучения старшеклассников – модели внутришкольной профилизации, поэтому в текущем учебном году в школе реализуется модель многопрофильного обучения на основе индивидуальных учебных планов (ИУП). Тем самым при организации учебного процесса на старшей ступени обучения сочетается традиционная классно-урочная система (для реализации обязательного базисного компонента учебного плана и совпавших выборов предметов федерального компонента) и предметно-групповая форма обучения (для индивидуальных выборов предметов федерального и регионального компонентов, а также элективных курсов).

На основе индивидуальных образовательных запросов обучающихся 10 - 11 классов и их родителей был составлен учебный план старшей ступени образования, включающий базовый компонент, обязательный для всех обучающихся; профильные предметы и элективные курсы по выбору учеников. Обучающиеся должны были выбрать не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне в выбранном ими профиле. При этом суммарная учебная нагрузка каждого ученика не превышала 36 часов, что соответствует санитарным нормам для данного этапа обучения.

В 2010 - 2011 учебном году для изучения на профильном уровне обучающиеся выбрали предметы: 10 класс - химия, биология, обществознание, история, география, информатика и ИКТ, физика; 11 классы - химия, биология, обществознание, право, информатика и ИКТ, физика.

Таким образом, были сформированы группы по следующим профилям:

10 класс – химико-биологический; социально-гуманитарный; социально-экономический и физико-математический.
11 класс - химико-биологический; социально-экономический и физико-математический.

С целью создания условий для дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо профильных предметов им были предложены элективные курсы. По своему назначению они поделены на три типа.

1) Обеспечивают более высокий уровень изучения базовых учебных предметов, помогают подготовиться к сдаче ЕГЭ;

2) обеспечивают повышенный уровень изучения одного из профильных предметов;

3) способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем, приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Темы элективных курсов:

Реализация целей профильного обучения возможна при условии создания профильных УМК, материально-технической базы и подготовки учителей, способных работать в системе профильного обучения.

Для отслеживания результатов профильного обучения, выявления проблем, планирования дальнейшей работы проводится анкетирование обучающихся, родителей, педагогов, осуществляется промежуточный и итоговый контроль, показывающий, насколько эффективна система профильного обучения.

Результативность работы профильных классов

Все выпускники 11-х классов продолжают обучение, 68 % - на бюджетной основе.

№ п.п

Профили

Кол-во выпускников профильных классов

Кол-во выпускников профильных классов, поступивших по профилю

Причины и составляющие части предпрофильной подготовки в современной школе.

Предпрофильное обучение в нашей школе введено с 2004 года в IX классах. Оно позволяет учащимся осознано выбрать профиль обучения. Предпрофильная подготовка предпологает обеспечение школьников информацией о возможных путях продолжения образования. Предпрофильная подготовка – это название учебных программ и мероприятий, призванных помочь ученикам IX классов определить направленность их учебы, продолжить учебу в X классе своей школы, или перейти в специализированную школу, техникум, колледж и другие учебные заведения.

Основная функция курсов по выбору профориентационная. В предпрофильной подготовке к стандартному базисному плану добавляются курсы по выбору на 17 или 34 часа. Курсы ориентированы на расширение знаний по предметам, самоопределению учащиеся выбора профильного обучения.

В предпрофильном 9 классе в основном преобладают пробные и ориентационные элективные курсы. Их содержание не должно повторять программу по изучаемым предметам, но при этом их не следует перегружать новым содержанием. Эти курсы призваны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

На занятиях используются активные методы преподавания: семинар, деловая игра, тренинг, практикум, социальная практика, проектная деятельность, исследования. Включаясь в активную деятельность ребенок проявляет свой выбор. Обучение идет в небольших группах, что позволяет осуществить индивидуальный подход, это тоже помогает ребенку определиться с выбором. Набор курсов определяется уже в конце 8 класса, на основе опросов и анкетирования учащихся, собеседований с ними. Выбор предлагаемых курсов носит вариативный характер, их количество избыточно, то есть у ученика есть возможность реального выбора.

Содержание курсов предпрофильной подготовки включает не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомит учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программ и формирования, развития ключевых компетентностей выпускников основной школы. Особое внимание уделяется формированию практических навыков, ОУ располагает компьютерной и другими видами техники, медиатекой, библиотекой и т.д. По утвержденному годовому графику проводятся экскурсии на районные и областные предприятия (компьютерный центр, вертолетная площадка, речной порт, цех по деревообработке и т. д.). В школе по данному вопросу создан совет, в состав которого входят администратор, консультант, классный руководитель. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют специалисты районного центра. Для всех участников образовательного процесса обеспечена полная и своевременная информированность по данному направлению через систему родительских собраний, консультаций, публикаций.

В конце предпрофильной подготовки в апреле – мае для девятиклассников психолог или профориентатор проводит собеседование, консультирование, тестирование, профессиональные пробы.

Предпрофильное обучение выросло на базе классов с углубленным изучением отдельных предметов и из парадигмы личностно-ориентированного обучения, способствующего развитию самопознания, самоопределения, самореализации.

Задача предпрофильной школы заключается в выборе сферы деятельности, в которой учащиеся будут совершенствоваться в старших классах. Школьник избирает не профессию, а лишь профиль, по которому будет обучаться в школе третьей ступени.

Цель предпрофильного обучения – подготовка к обдуманному выбору профиля в 10-ом классе.

• способствовать профессиональному самоопределению подростков;

• помогать познать самого себя;

• раскрыть потенциальные способности к изучению каких-либо профильных дисциплин.

Профильные предметы являются обязательными для лицея. Каждый класс должен изучать хотя бы один предмет на углубленном уровне.

Предпрофильное обучение начинается на второй ступени и обязательно должно иметь логическое продолжение в 10-11-х классах.

В преподавании элективных курсов (профильное обучение) используется проектный метод, тренинги, деловые игры, создание проектов, рефератов.

Чаще всего курсы строятся по принципу интегрирования и включают проведение конкурсов и олимпиад. Выбор профиля должен соответствовать возможностям, способностям и потребностям обучающихся.

Углубление может проводиться в группе, собранной из разных классов параллели. В течение первой четверти учащийся может поменять свой выбор. Спецкурсы по углублению предметов остаются за рамками учебного плана. Можно создавать летние предпрофильные группы.

В ходе работы лицея по профильному обучению сложилась следующая система: расширение и частичное углубление программы – углубленное изучение предмета – спецкурсы – профильная программа + элективные курсы.

По организации профильного обучения периодически проводятся:

• собрания для учителей, учащихся и родителей;

• анкетирование родителей и учащихся;

• консультации по выбору и проведению спецкурсов и элективных курсов;

• олимпиады и конкурсы по профильным дисциплинам.

Личностно ориентированная педагогика предлагает создание условий для раннего профессионального самоопределения школьников. Потенциал механизма раннего профессионального самоопределения кроется в глубине раскрытия личностных и профессионально важных качеств учащегося, благодаря чему процесс обучения приобретает иной эмоционально-смысловой оттенок. Главным преимуществом такого подхода к обучению является выявление способности учащихся осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего развития, что в нынешних условиях выступает в роли основного критерия успешной адаптации будущего специалиста к последующей продуктивной профессиональной деятельности.

Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комплексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения. Именно поэтому предпрофильная подготовка является важным компонентом профильного образования.

Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле. В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учиться подросток, есть только в другом муниципальном округе (районе). Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии

Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является “выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта”.

Таким образом, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников:

умение объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям;

умение осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностями и интересам;

готовность нести ответственность за сделанный выбор;

высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю, прикладывать усилия для получения качественного образования.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему, состоящую из нескольких элементов (информационная работа и профильная ориентация, предпрофильные элективные курсы, предпрофильное портфолио), каждый из которых имеет свое развитие в системе профильного обучения (соответственно: профессиональная ориентация, профильные элективные курсы, профильное портфолио). Обеспечение целевой, содержательной и методической преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательном учреждении — важная задача внутришкольного управления.

Анализ различных аспектов предпрофильной подготовки учащихся и частично охватываемых ею психолого-педагогических феноменов, таких как социализация, формирование ключевых компетенций, личностное и профессиональное самоопределение учащегося, - позволяет сделать следующие выводы.

Во-вторых , предпрофильная подготовка и ее важнейший компонент профильная ориентация - не тождественны профессиональной ориентации. Они нацелены на принципиально различные педагогические результаты. Результатом профессиональной ориентации становится осознанный выбор профессии, специальности. Результатом профильной ориентации выступает готовность учащегося осознанно и самостоятельно осуществлять личностное и, прежде всего, профессиональное самоопределение, а также готовность его к обучению в сложно организованном пространстве профильного обучения и, затем, профессионального образования. Таким образом, профильная ориентация готовит учащегося к выбору и получению не профессии или специальности, а уровня и профиля профессионального образования, уже в процессе которого будет осуществляться выбор профессии или специальности.

В-третьих , в условиях реализации личностно-ориентированного подхода в образовании центральной фигурой профессионального самоопределения является сам школьник, который осуществляет его в соответствии с личными интересами, склонностями и способностями, согласованными с требованиями общества, современного рынка труда и особенностей региональной системы профессионального образования.

В-четвертых , в современных условиях содержание процесса педагогического сопровождения первичного профессионального самоопределения учащихся, проходящего в рамках предпрофильной подготовки, должно включать в себя не только традиционные знания о себе и о профессии (в их соотношении), но и знания о путях и способах получения профессионального образования; о реальных потребностях регионального рынка труда; о факторах, влияющих на возможную смену профессии.

2. Почему целесообразно использовать ресурс ДОД в предпрофильной подготовке

Однако, как показывает практика, потенциал систем дополнительного образования, существующих во многих общеобразовательных школах, недостаточно используется или вовсе не используется в целях предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Это во многом связано с не разработанностью научно-теоретических основ интеграции дополнительного образования в систему предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Главной целью дополнительного образования в настоящее время, как и в прежние эпохи, является стремление к формированию гармоничной, всесторонне развитой личности, при условии свободного выбора занятий , соответствующих внутренним склонностям.

Дополнительное образование способно существенно более успешно, чем базовое, решать задачи социализации детей. Это связано с тем, что дополнительное образование осуществляется на основе субъектной позиции ребенка в образовательной деятельности не только в отношении организации ребенком собственного обучения (включая целеполагание и планирование, самоконтроль и самооценку), но и в отношении самостоятельного выстраивания коммуникативных связей с другими субъектами дополнительного образования, презентации перед ними творческих результатов.

Есть основания полагать, что для ряда учащихся дополнительное образование на отдельных этапах процесса общего образования является не только необходимым, но и ведущим его компонентом.

Как показывает наш опыт, успешное функционирование школьных подразделений дополнительного образования во многом зависит от количества и качества их социальных связей (с учащимися различных параллелей, с родителями учащихся, с внешкольными и внеобразовательными организациями и т.д.). Именно в этом случае происходит расширение социальной ситуации развития учащегося путем формирования и непрерывного расширения ценностной культурной среды. Говоря о воспитательном потенциале дополнительного образования, мы должны его личностно-развивающую функцию рассматривать в неразрывном единстве с функцией социализации.

Ряд педагогических особенностей дополнительного образования, его потенциал в плане обеспечения условий для социализации личности подростка и подготовки его к осознанному жизненно-профессиональному выбору, с учетом его индивидуальных способностей и склонностей, позволяет выдвинуть гипотезу об оптимальности дополнительного образования в школе как средства решения задач предпрофильной подготовки.

3. По сути

Опыт нашей школы по использованию ресурсов системы дополнительного образования в плане предпрофильной подготовки позволяет с оптимизмом смотреть на работу в этом направлении.

В нашей школе на ступени среднего образования реализуется оборонно-спортивный профиль.

Программа ВПК рассчитана на учащихся в возрасте от 12 до 18 лет, что позволяет охватить всю вторую и третью ступень образования. Программа подготовки рассчитана на 2 года обучения.

В программу входят модули, охватывающие большую область знаний и знакомят курсантов с многими направлениями деятельности человека. Огневая подготовка и оружейное дело, начальная медицинская подготовка, радиодело, спасательные работы, туристическая и альпинистская подготовка, инженерная подготовка, топография, основы рукопашного боя, основы выживания в условиях дикой природы, парашютно-десантная подготовка и многое другое.

Работа с материально-технической базой ВПК (рации, пейнтбольное, стракбольное и лазертаг снаряжение, парашюты, и др.) проявляет интерес у учащихся к технике и техническому творчеству.

Изучаемые в школе науки в программе ВПК носят прикладной характер и мотивируют учащихся на их более глубокое освоение. Наиболее востребованными являются знания физики, химии, анатомии, биологии, истории, географии, ОБЖ, физической культуры.

В процессе подготовки у курсантов ВПК формируются качества, позволяющие более осознанно выбирать свою дальнейшую жизненную траекторию (ответственность, жизнелюбие, боевой дух).

Для качественной реализации программы ВПК организуется взаимодействие с воинскими подразделениями, частями МЧС, отделениями МВД, военкоматами, общественными организациями, коммерческими структурами.

Наиболее эффективно осуществлять такое взаимодействие через общественные организации и фонды уже имеющие опыт и традиции взаимодействия с силовыми структурами (как правило учредители этих общественных объединений являются выходцами из силовых структур).

Школа тесно сотрудничает:

региональным представительством всероссийского студенческого корпуса спасателей г. Самара,

15 миротворческой бригадой,

1001 спасательным центром г. Самара,

Отделом МВД по ставропольскому району,

Самарским Областным аэроклубом ДОСААФ России,

Аэроклубом ЦСК ВВС,

Полученный интерес при изучении вооружения, военной техники может являться шагом к получению технической специальности и дальнейшей реализации себя на предприятиях военно-промышленного комплекса Самарской губернии и других промышленных предприятиях.

Помимо укрепления обороноспособности всей страны, присутствие на улицах городов и сел молодых людей способных защитить не только себя, но и других позволит улучшить позиции нашей области в плане безопасности ее граждан.

Читайте также: