Методы обучения в доу презентация

Обновлено: 02.07.2024

Презентация на тему: " Активные методы обучения в детском саду Семинар для педагогов." — Транскрипт:

1 Активные методы обучения в детском саду Семинар для педагогов

2 Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от специалиста умения решать регулярно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком сегодняшнего времени является повышенная профессиональная педагогическая мобильность. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагогов.

3 Повышение профессиональной компетенции педагогов основано на активизации их познавательной деятельности. Это способствует проявлению у них самостоятельности, "подталкивает" к творческому поиску, развивает способности анализировать, принимать решения в различных проблемных ситуациях. Все новообразования впоследствии применяются в работе с детьми. И, безусловно, современная педагогика отдает первенство в обучении активным методам.

4 Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний.

5 Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей.

7 Таким образом, активные методы обучения - это обучение в деятельности. Л. С. Выготским сформулирован закон, по которому обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности, что в полной мере относится к детям дошкольного возраста.

8 В дошкольном возрасте привычной формой деятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.

11 Метод проектов - это один из методов обучения, способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через деятельность

12 Релаксация – цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.

13 . Метод эвристических вопросов целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи. Не случайно в практике обучения их также называют наводящими вопросами, так как удачно поставленный педагогом вопрос наводит ребенка на идею решения, правильного ответа.

14 Мозговой штурм – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

15 Моделирование - метод обучения, направленный на развитие образного мышления, а также абстрактного мышления; предполагающий исследование объектов познания на их заместителях - реальных или идеальных моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений, в частности образовательных систем. Под моделью при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы- оригинала, прототипа модели.

16 Метод любования - это эмоциональная форма усвоения нового. Под музыку П.И. Чайковского прочитать стихотворение Зимняя дорога А.С. Пушкина, затем любовались с детьми зимними пейзажами, восхищались красотой русской природы.

17 Исследовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет ребенок, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.

18 У активных методов обучения имеются свои отличительные особенности это: -групповая форма организации работы участников образовательного процесса; -использование деятельностного подхода к обучению; -практическая направленность деятельности участников образовательного процесса; -игровой и творческий характер обучения; -интерактивность образовательного процесса; -включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога; -использование знаний и опыта обучающихся; -активизация в процессе обучения всех органов чувств; -рефлексия процесса обучения его участниками.

19 АМО отличаются нетрадиционной технологией учебного процесса: -активизируют мышление, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;

20 - развивают партнерские отношения; - повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки; - обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания при минимальных усилиях обучающихся

21 Переход к активным методам обучения начинаются с применения интерактивности в образовательном процессе. С помощью активных методов обучения можно развить способность работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свои позиции, обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к чужому, принимать ответственность за себя и команду.

22 Таким образом, использование активных методов обучения в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения способствует успешному освоению образовательной программы, в основе которой лежат требования ФГОС, созданию в образовательной деятельности с обучающимися благоприятной атмосферы для работы, развитию мотивации к познавательной и исследовательской деятельности; накоплению собственного опыта работы и изучению опыта коллег, систематической, комплексной работе и компетентности педагогов.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Методы обучения дошкольников

Методы обучения — пути и способы решения задач обучения и воспитания. Использовать разные методы обучения надо в комплексе, и тогда они принесут нужный результат. Таким образом можно достигнуть нужного уровня умственного развития детей гораздо быстрее и эффективнее.

Чтобы раскрыть тему о методах обучения, я предлагаю рассмотреть следующие вопросы: Классификации методов обучения Наглядные методы Практические методы Словесные методы Требования к методам обучения

Классификации методов обучения Методы обучения можно классифицировать по-разному, взяв за основу какую-то определенную педагогическую задачу. Поэтому единой классификации методов обучения нет. Разные ученые выдвигают свои варианты классификаций, и каждый из этих вариантов используется в педагогической практике. Я приведу здесь несколько наиболее распространенных классификаций. В первые годы развития отечественной педагогики все методы обучения делили на две большие группы: методы готовых знаний и методы исследования.

В современной педагогике существует несколько классификаций. 1. По решению дидактических задач (авторы М.А. Данилов, Б.П. Есипов): методы приобретения знаний методы формирования навыков и умений методы использования знаний методы творческой деятельности

2. По характеру познавательной деятельности (авторы И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): информационно-рецептивные репродуктивные (закрепление полученных знаний) эвристические, в дошкольной педагогике — частично-поисковые исследовательские

3. По компонентам учебной деятельности (автор Ю.К. Бабанский) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности методы стимулирования мотивации учебной деятельности методы контроля и самоконтроля

4. По источнику передачи и получения знаний, проще говоря, по источнику получения информации (авторы Е.И. Перовский, Е.Я. Голант и др.) наглядные словесные практические

Наглядные методы: 1) Наблюдение — основной метод в обучении дошкольников. Виды наблюдений: распознающего характера (например, форма, цвет, величина)за изменениями и преобразованиями объектов (например, рост и развитие растений, животных) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта (например, по цвету ягоды определяется ее спелость)

2) Рассматривание картин в целом и детально 3) Демонстрация кинофильмов, мультфильмов, диафильмов, диапозитивов. Этапы демонстрации: предварительная беседа о том явлении, о котором будет фильм после просмотра фильма — обмен впечатлениями через несколько дней — повторный показ беседа после повторного просмотра

Словесные методы: 1) Рассказ взрослого и рассказ ребенка 2) Чтение художественных произведений детям расширяет и обогащает знания детей об окружающем, формирует их способности к восприятию и пониманию художественной литературы. 3) Беседы: предварительные, итоговые (по обобщению)

Практические методы: 1) Упражнения — многократный повтор ребенком умственных и практических действий. Виды упражнений: подражательно — исполнительские, конструктивные, творческие. 2) Игровой метод. Можно использовать разные компоненты игровой деятельности и сочетать их с вопросами, указаниями, объяснениями. 3) Элементарный опыт — преобразование жизненной ситуации с целью выявления скрытых свойств объекта. 4) Моделирование — процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре объектов. Виды моделей: предметные, графические, предметно-схематические.

Требования к методам обучения: научность связь цели и задач обучения с темой занятия связь нового материала с ранее изученным и усвоенным учет индивидуальных особенностей детей соответствие возрасту детей

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Методы обучения дошкольников. Презентация на заданную тему содержит 18 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Такое определение метода подчеркивает двусторонний характер процесса обучения, Такое определение метода подчеркивает двусторонний характер процесса обучения, отражается взаимосвязанная деятельность педагога и детей, подчиненная решению дидактической задачи.

Прием обучения направлен на решение более узкой учебной задачи. Прием обучения направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

Как вы думаете, от чего зависит выбор методов обучения? Как вы думаете, от чего зависит выбор методов обучения?

Выбор метода обучения зависит Выбор метода обучения зависит - от цели и содержания предстоящего занятия; - от оснащенности педагогического процесса; - от личности педагога; - от его способностей, ответственности.

В дошкольной педагогике в основу классификация положены основные формы мышления дошкольников: В дошкольной педагогике в основу классификация положены основные формы мышления дошкольников: наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. главные методы обучения дошкольников являются практические, наглядные, словесные, игровые методы.

Наблюдение - это Наблюдение - это - умение всматриваться в явления окружающего мира, - выделять в них существенное, основное, - замечать происходящие изменения, - устанавливать их причины, - делать выводы.

объект наблюдения должен быть интересен для детей объект наблюдения должен быть интересен для детей проводить наблюдения в естественной обстановке педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей детям дается целевая установка для наблюдения усвоенные в процессе наблюдения знания должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия

Если обучение, недостаточно Если обучение, недостаточно опирающееся на наблюдение,то это ведет к образованию у ребенка формальных знаний, не имеющих под собой чувственной основы

Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств

показ способов действий: показ способов действий: на физкультурных, музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной деятельности, в трудовом обучении показ образца используется в обучении изобразительной деятельности, труду, особенно ручному, художественному .

Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания Опыты и экспериментирование - ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т. п. Моделирование

мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Рассказ педагога Рассказ педагога Беседы различаются : по содержанию этические и познавательные. по дидактическим целям вводные и обобщающие (итоговые) Чтение художественной литературы

2. Понятие о методах и приемах обучения дошкольников

• Метод обучения - это система
последовательных взаимосвязанных
способов работы педагога и обучаемых
детей, которые направлены на достижение
дидактических задач.
• Каждый метод состоит из определенных
приемов педагога и обучаемых. Прием
обучения в отличие от метода направлен
на решение более узкой учебной задачи.

• Выбор метода обучения зависит
- от цели и содержания предстоящей
образовательной деятельности;
- от личности педагога, его способностей,
ответственности.
• Главными
методами
обучения
дошкольников являются:
- практические,
- наглядные,
- словесные,
- игровые методы.

Наглядные
методы
обучения:
наблюдение,
демонстрация
наглядных
пособий
(предметы,
картины,
диафильмы,
слайды,
видеозаписи,
компьютерные программы).
Ведущие практические методы обучения: упражнение,
опыты и экспериментирование, моделирование.
Игровые методы и приемы: дидактическая игра;
воображаемая ситуация в развернутом виде;
загадывание и отгадывание загадок, введение
элементов соревнования (в старших группах),
создание игровой ситуации
Словесные методы и приемы: рассказ педагога, беседа,
чтение художественной литературы, вопросы к детям,
указание, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка.

5. Организация наблюдений в детском саду, виды наблюдений

• Наблюдение - это умение всматриваться в
явления окружающего мира, выделять в них
существенное,
основное,
замечать
происходящие изменения, устанавливать их
причины, делать выводы.
• Наблюдения проводятся на специальных
занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с
котятами), на экскурсиях, а так же в любой
незапланированной ситуации, вызывающей у
детей гамму чувств (удивление, восхищение,
наслаждение красотой и т.д.).

6. Наблюдение в детском саду развивается по двум направлениям:

• Во-первых, постепенно расширяется круг
наблюдаемых объектов (вначале – в
групповой
комнате,
затем
в
других
помещениях д/сада (кухня, медкабинет и др.),
на участке и, наконец, за его пределами (в
сквере, в парке, на школьном стадионе и т.п.)
• Во-вторых, соблюдается концентричность
наблюдения (от узнавания объекта при
первом
знакомстве
к
выделению
существенных признаков, при повторных
наблюдениях - к сравнению, затем - к
обобщению)

7. Виды наблюдений в д/саду:

• Длительные наблюдения дают возможность
знакомить детей с процессом развития, с
изменением состояния того или иного объекта. Для
этого подбирают различные объекты, находящиеся
в стадии преобразования, изменения, развития
(строительство дома; растение, выращиваемое в
уголке природы или на огороде, в цветнике).
• Сравнительные наблюдения представляют особую
ценность для развития мыслительной деятельности
детей. Детям среднего дошкольного возраста
предлагают для сравнения два непосредственно
наблюдаемых объекта: воробья и ворону. Для
старших дошкольников доступно сравнение по
представлению: автобус и трамвай (объект не
воспринимаемый в данный момент)

8. Дидактические требования к наблюдению как методу обучения (Е.А. Флерина, Е. И. Радина, П. Г. и др.):

• объект наблюдения должен быть интересен для детей
• объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить
его характерные особенности(кролика лучше наблюдать на лужайке
детского сада, а не в групповой комнате и т.п.);
• педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний,
продумывает, как их связать с опытом детей;
• детям дается целевая установка для наблюдения, что обеспечивает
полноту восприятия (будем наблюдать за кроликом, потом его
нарисуем, придумаем о нем рассказ);
• усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и
отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее
развитие в деятельности детей (в перессказывании, рисовании,
игре);
• обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в
соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов,
возрастом детей;
• наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом:
называть предметы, их признаки, действия.

Демонстрация (рассматривание) картин,
репродукций, диафильмов, слайдов,
видеофильмов и других наглядных средств
Наглядные средства дают ребенку наглядный
образ знакомых и незнакомых предметов.
• С помощью картин, картинок, схем у детей
формируются статические наглядные
образы.
• Технические средства обучения (ТСО)
используются для создания динамических
наглядных образов.

10. В дошкольном учреждении используются разные виды картин

11. Порядок вопросов к детям при рассматривании картин:

В учебных целях на занятиях демонстрируются
слайды, видеофильмы, применяются
мультимедийные презентации.
• С помощью слайдов может иллюстрироваться рассказ
педагога, что сделает его убедительнее, ярче. Диафильмы и
видеофильмы дают возможность приобщать детей к
учебному кино, особенностью которого является
познавательное содержание.
• Восприятие фильма требует подготовки детей, постановки
перед ними вопросов, на которые они должны ответить
после просмотра. Поэтому демонстрация фильма - это
часть занятия, длительность которого не превышает 10 мин.
• После просмотра проводится беседа по ранее
предложенным детям вопросам.
• Через несколько дней организуется повторный показ
фильма, после чего целесообразно побеседовать с детьми,
побуждая их не столько к пересказу содержания, сколько к
анализу фактов, установлению связи между ними.

13. Использование приемов показа способов действий, показа образца в обучении дошкольников

Использование приемов показа способов действий,
показа образца в обучении дошкольников
Эти приемы основаны в значительной мере на
подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и
умений.
Показ действий, способов работы, последовательности
ее выполнения применяется на физкультурных,
музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной
деятельности, в трудовом обучении.
Показ должен быть четким, точным.
Слово должно дополнять движение, характеризовать
его направление.
В зависимости от уровня знаний и умений
воспитанников педагог предлагает им или полный
образец (первичное обучение приемам), или частичный
(только новые элементы), или несколько образцов на
выбор (творческое воплощение ранее усвоенных
приемов).

14. Упражнение как один из ведущих практических методов обучения дошкольников

15. Дидактические правила проведения упражнений:

• ставить перед детьми учебную задачу, что им
предстоит делать (будем учиться делать из бумаги
одежду для куклы, составлять предложения, и т.д.);
• показывать способ выполнения действий с
одновременным словесным пояснением.
• для усвоения знаний и умений требуются
многократные упражнения, но с постепенно
усложняющейся задачей, с введением новых приемов
работы, с использованием иного предметного
оборудования.
• выполнение детьми упражнений нуждается в
контроле со стороны педагога. От прямого контроля
переходить (через игровой образ, анализ продуктов
деятельности) к косвенному, постепенно развивая у
детей элементы самоконтроля.

16. Наглядно-практические методы обучения дошкольников: опыт, экспериментирование, моделирование

• Элементарные опыты и эксперименты, которые используются
в дошкольном обучении, направлены на то, чтобы
помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином
предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок
воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и
т. п.
• В отечественной науке экспериментирование рассматривается
как особая форма поисковой деятельности ребенка.
• Многие предметы, вещества (вода, песок и др.) обладают
признаками, непосредственно воспринимаемыми при помощи
органов чувств (цвет, величина, форма, запах) и скрытыми, не
поддающимися такому непосредственному восприятию
(хрупкость, переход воды из одного состояния в другое и пр.).
• Выявление скрытых признаков осуществляется с помощью
элементарных опытов. В ходе их педагог вместе с детьми
создает специальные условия, которые помогают определить
тот или иной скрытый признак.

17. Моделирование

• Метод моделирования, разработанный Д. Б. Элькониным, Л. А.
Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым, заключается в
том, что мышление ребенка развивают с помощью
специальных схем, моделей. В основе этого метода лежит
принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает
другим предметом, его изображением, каким-либо условным
знаком.
• В дошкольном обучении используются разные виды моделей:
- предметные модели (технические игрушки, в которых отражен
принцип устройства механизма; модели построек),
- предметно-схематические модели (календарь природы,
чертеж, выкройка, план-схема маршрута)
- методика обучения детей моделированию сказки
(О.М.Дьяченко) Содержание сказки делят на логически
завершенные части, к каждой из которых на полоске бумаги
дети схематично рисуют картинку (пиктограмма).
- мнемотаблицы

18. Игровые методы и приемы обучения детей

20. Рассказ педагога как важнейший словесный метод обучения дошкольников

21. Требования к рассказу воспитателя:

• В нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль;
• он не перегружен деталями;
• его содержание динамично, созвучно личному опыту
дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание;
• художественность его формы, новизна и необычность
информации для детей, выразительность речи
взрослого;
• перед рассказом педагог ставит перед детьми учебнопознавательную задачу;
• в процессе рассказа интонацией, риторическими
вопросами заостряет их внимание на наиболее
существенном.
• в младших группах рассказ сопровождается
демонстрацией наглядного материала (предметы, их
изображения), в старших группах не рекомендуется
злоупотреблять наглядным материалом: следует
приучать детей к мышлению на основе слова

22. Беседа как эффективный метод обучения дошкольников

Применяется в тех случаях, когда у детей имеются
некоторый опыт и знания о предметах и явлениях,
которым она посвящена. В ходе беседы знания
детей
уточняются,
обогащаются,
систематизируются. Участие в беседе прививает ряд
полезных навыков и умений: слушать друг друга, не
перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже
было сказано, тактично и доброжелательно
оценивать высказывания
Беседа - диалогический метод обучения, который
предполагает, что задавать вопросы и отвечать,
высказывать свою точку зрения могут все участники
беседы.

23. Виды бесед по содержанию:

24. Виды бесед по дидактическим целям:

Читайте также: