Методы используемые учителем при рисовании с натуры в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Под методами обучения изобразительной деятельности следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение программного содержания.

К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. В качестве натуры могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающее людей, животных, транспорт.

Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в декоративных и конструктивных работах), образец применяется как метод обучения.

Рассматривание картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а также может служить средством ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости.

Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.

К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.

Практические методы – это различные упражнения на закрепление того или иного навыка или умения.

Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить, и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат.

Цель и задачи обучения и развития младших школьников на уроках рисования с натуры. Реализация воспитательных задач в процессе обучения детей рисованию с натуры. Возрастные особенности понимания и восприятия учащимися 1-4 классов формы, объема, пространственного положения, цвета предметов, их передача в рисунке. Связь рисования с натуры с другими видами занятий по изобразительному искусству. Методы активизации мыслительно-творческой деятельности младших школьников в процессе рисования с натуры. Оборудование урока рисования с натуры. Подготовка учителя к уроку (составление плана-конспекта урока, подбор натуры и наглядного материала). Методика проведения урока. Принципы и критерии оценки рисунков.

Рисование с натуры является методом наглядного обучения, приучают мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры. Рисуя с натуры ученик стремится отметить и её характерные особенности, понять структуру предмета. Обучение рисованию с натуры в школе ведет к развитию умственных способностей, приучает к правильному суждению о форме предметов, влияние перспективны, теории теней, цветоведении, анатомии. Большое значение рисования с натуры имеет для развития пространственного мышления и воображения. Влияет на развитие памяти и абстрактного мышления

Рисование с натуры может быть

*длительное (на 2 урока)

*и краткосрочное (на 5-10 мин).

Для развития памяти используется рисование п о памяти и представлению. В начальной школе раздаточный материал на парты (фрукты, овощи) должен быть не менее трех натюрмортов на класс. Ниже линии горизонта в начальной школе во фронтальном либо профильном изображение не более двух предметов. С 4 класса усложняется изучением перспективы, конструкции светотени, две точки схода (угловая перспектива) 3-4 предмета. Тематические натюрморты, теплые, холодные гаммы. Для наглядности можно использовать наглядные пособия с образцами заданий, таблицы с поэтапным выполнением задания. Учитель должен направлять деятельность детей, задавая наводящие вопросы.

Особенность рисования с натуры как вида изобразительной деятельности – изображение конкретного предмета, передача характерных особенностей фиксированной точки.

1. Организация первичного восприятия, первичного воссоздания в сознании художественного образа.

2. Анализ формы предмета после того, как внимательно рассмотрят предмет. Объяснение учителем конструктивной особенности строения формы предмета, закономерности распределения света на поверхности этой формы, закономерности перспективных изменений.

3. Иллюстрирование объяснения рисунками на классной доске или методическими пособиями. Обучение изображению натуры способом построения дает детям уверенность в работе, благодаря тому, что при этой методике они скорее достигают хороших результатов.

Основные методы урока рисования с натуры

1 группа методов: методы практического обучения:

- раскрытие принципов построения изображения с анализом натуры, предмета, выявлением характерных особенностей;

- педагогический рисунок учителя: от схематического к более детальному изображению, с проведением вертикальных, горизонтальных и осевых линий;

- графические и живописные упражнения.

2 группа: организация восприятия анализа – демонстрация, анализ, повторное восприятие.

3 группа: методы организации самостоятельной художественно-творческой работы – обоснование замысла, выполнение творческих заданий, критический разбор работ.

План : рисование с натуры в содержании программы по изо под ред Неменского, задачи рисования с натуры, структура урока рисования с натуры, возрастные особенности организации уроков, вывод. 1)Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью. В соответствии с программой по ИЗО под Ред. Неменского. В 1 классе детей учат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты, а во 2 классе знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а также цветового тона. В 3-4 классах учителя продолжают развивать у учащихся умение видеть гармоничные цветовые сочетания.С 4 класса начинается изучение детьми закономерностей перспективы, конструкции, светотени, они усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе.

1. Рисование с натуры активизирует умственную деятельность, это не созерцание, а понятие о предмете, полное представление о нем, приучение мыслить. умение целенаправленно вести наблюдение.

2. Развитие зрительного аппарата.

3. Цель изучения формы предмета - не только знакомство с внешней формой, но и знакомство с понятиями выраженными этой формой.

4. Анализировать форму, пропорции, строение, пространственное положение, цвет.

5. Научить изображать симметричную форму предметов с помощью средней линии.

6. Различать цвета Обучить приемам работы с разными материалами (графическими, живописными, пластическими).Навыки работы в монохроме.

7. Композиционные правила (+расположение в листе, вертик. и горизонт формат).

8. С помощью упражнений (зарисовок с натуры) на уроках освоение техники (штриха, мазка, лессировки) и материала. В том числе и по форме предмета. Структура урока рисования с натуры: орг.момент, введение в тему, целепологание, установка на практич. работу последоват. выполнения задания, критерии оценки)- выполнение работы, анализ + и – работ,рефлексия.. В рамках урока учитель должен продумать натурную постановку и ее освещение в связи с учебными целями и задачами для учебного класса, вероятные трудности и ошибки, применение поэтапных таблиц, вызвать эмоц отклик учащихся по отношению к учебной постановке, вызвать активное наблюдение общую логику.

В начальных классах лучше использовать кратковременные работы с натуры, для младших школьников предусматриваются несложные формы: флажки, шары, мячи, фрукты, овощи, цветы, листья разной формы, ветки разных деревьев, бабочки, стрекозы, игрушки и т.д. Во время рисования с натуры необходимо напоминать детям чтобы они рассматривали рисуемый предмет и сравнивали со своим рисунком в средних можно использовать долговременную. Но не больше 1 раза в четверть. Вывод: Методика организации уроков по рисованию с натуры предполагает знание учителем целей, задач, содержания, средств, методов обучения. Учет возрастных особенностей учащихся повышает эффективность занятия.

Рисование с натуры может быть

*длительное (на 2 урока)

*и краткосрочное (на 5-10 мин).

1. Организация первичного восприятия, первичного воссоздания в сознании художественного образа.

Основные методы урока рисования с натуры

1 группа методов: методы практического обучения:

- графические и живописные упражнения.

2 группа: организация восприятия анализа – демонстрация, анализ, повторное восприятие.

2. Развитие зрительного аппарата.

4. Анализировать форму, пропорции, строение, пространственное положение, цвет.

5. Научить изображать симметричную форму предметов с помощью средней линии.

7. Композиционные правила (+расположение в листе, вертик. и горизонт формат).

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

В данной статье приведены общие методические рекомендации по проведению уроков в детской художественной школе, посвящённых рисованию с натуры (рисунок, живопись).

Вложение	Размер
statya_metodicheskie_rekomendatsii.docx	23.74 КБ

Предварительный просмотр:

Программой по изобразительному искусству в детской художественной школе предусмотрены четыре основных вида работ: рисование с натуры, на темы, декоративное рисование и беседы об изобразительном искусстве.

Эти виды занятий тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга в решении поставленных программой задач.

Наибольшее количество часов на занятиях в детской художественной школе отводится рисованию с натуры.

Этот вид учебной работы служит важнейшим средством изучения натуры, окружающей действительности, и прежде всего таких ее сторон и явлений, как форма, пропорции, объем, цвет, материал, освещенность, положение в пространстве, перспективное сокращение предметов.

Во время рисования с натуры у школьников формируется умение анализировать, сравнивать, обобщать изображаемые объекты и явления. Рисуя с натуры, дети учатся наблюдать и передавать наиболее типичные черты явлений и предметов

Как указывает программа, задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1—2 и даже 3 занятия, т.е. рассчитанными на 1-2 недели) и кратковременными (наброски и зарисовки, выполняемые в течение 10—20 минут). Обычно на наброски и зарисовки отводится часть урока, но иногда (в III — VI классах) и весь урок. Иногда необходимо быстро и основательно изучить характерные особенности формы, пропорции, тональные отношения, цвет, пространственное расположение изображаемых объектов. В этих случаях набросок выполняется за 3—5 минут.

С целью развития у детей зрительной памяти и пространственных представлений на уроках рисования с натуры предусмотрено рисование по памяти и по представлению (в течение 10—15 минут) изображаемых с натуры объектов.

В I и II классах предметы изображаются во фронтальном (профильном) положении. Перед учащимися ставятся задачи — определить в рисунке общее пространственное положение, пропорции, конструктивное строение, цвет изображаемых объектов.

Уже в I классе дети учатся определять и называть цвета изображаемых предметов, знакомятся с понятиями хроматических (красный, синий и т.д.) и ахроматических (черный, белый, серый), холодных и теплых цветов, с понятием цветового тона.

Как правило, рисунки с натуры выполняются простым карандашом или акварельными красками. От степени владения этими материалами зависит качество рисунка, его выразительность.

Поэтому уже в I классе учитель должен научить школьников правильно держать карандаш, кисть, разводить акварельные краски и т.д. От класса к классу техника работы карандашом и акварелью усложняется и вместе с тем прочно закрепляется.

Так же подробно учитель разъясняет детям технику выполнения быстрых набросков и зарисовок одноцветной акварелью, гуашью, тушью.

Предметами рисования с натуры могут служить разнообразные объекты действительности. Школьники рисуют предметы домашнего обихода (чайник, кофейник, кастрюля, кружка, ваза), овощи и фрукты (картофель, морковь, помидоры, яблоки, груши, сливы, апельсины), чучела животных и птиц (заяц, грач, скворец, сорока, голубь, синица) и, как самый сложный объект,— фигуру человека.

Такое разнообразие моделей объясняется целью не только научить школьников рисовать, но и помочь им с помощью рисунка глубже познать разнообразие окружающей действительности. Поэтому рисование с натуры, как правило, предшествует выполнению рисунков на темы и декоративных работ.

В начале урока учитель объясняет тему занятия, время, в течение которого должно выполняться учебное задание (рисунок), и материал, которым следует пользоваться (карандаш, акварель, черпая тушь и т.д.). Если задание рассчитано на 2-3 урока, необходимо сообщить детям, что конкретно им нужно выполнить на первом уроке и что на последующих.

Затем начинается подробный анализ натурной постановки. Анализируются форма, конструктивное строение, пропорции, пространственное положение объектов натурной постановки, их композиционная связь (если предметы составляют натюрморт). Так же подробно изучается распределение светотени на объектах изображения и цвет натурной постановки. Анализ постановки но всем этим направлениям должен проводиться в соответствии с указаниями учебной программы, с учетом знаний, умений и навыков по предмету.

В начале анализа натурной постановки учитель дает общие сведения и систематизирует знания школьников о тех предметах, которые им предлагаются для рисования (как называется предмет, каково его назначение, как и где он изготовляется и т.д.).

Рассматривая и определяя особенности формы, пропорций, цвета того или иного объекта, учитель должен отметить его эстетическую сущность, показать, в чем заключается красота изучаемого предмета. В одном случае эстетическое содержание будет заключаться в гармоничном сочетании цветов, в другом — в пропорциональности, соразмерности форм, в третьем — в изящных, гибких контурах и т. д.

Анализ натурных постановок должен осуществляться при максимальной активности учащихся. Учителю следует так построить процесс работы, чтобы все школьники внимательно следили за ходом анализа, размышляли, были готовы в любую минуту ответить на поставленный педагогом вопрос.

Анализ формы, конструкции, светотени и цвета проводится от общего к частному и от частного к общему, от главных частей к деталям и от деталей к основным частям. Например, анализируя форму кофейника, учащиеся I класса под руководством педагога определяют "основную форму (сосуд — усеченный конус), а затем форму остальных частей, деталей. После такой конкретизации отдельных частей учитель снова обращает внимание детей на общую конструкцию кофейника. Таким образом, результаты зрительного восприятия обобщаются на основе углубленного изучения натуры.

Анализ цвета предмета начинается с определения общего (локального) цвета, после чего определяется цвет на освещенной части предмета в тени, в рефлексах, в бликах и еще раз уточняется на этой основе локальный цвет.

Во время анализа натуры и разъяснении хода работы над рисунком необходимо демонстрировать различные модели, таблицы, раскрывающие закономерности перспективы, светотени, цветоведения, последовательность выполнения рисунка. Также важно демонстрировать лучшие ученические работы из методического фонда.

Затем начинается самостоятельная работа учащихся над рисунком. Преподаватель следит за тем, чтобы школьники соблюдали последовательность выполнения задания, чтобы они все время сравнивали свой рисунок с натурой, внимательно изучали объект изображения, правильно держали в руках карандаш, акварельную кисть. Специальным объяснением учителю следует предупредить, школьников, как вредно начинать рисунок с отдельных деталей.

Педагог не должен забывать и о правильной посадке детей во время работы.

Большое внимание при работе с детьми педагог, должен уделять вопросам техники рисунка: правильной штриховке (но форме, косая.), правильной работе кистью (по-сухому, по-мокрому) и т.д. С этой целью школьники систематически выполняют различные графические и живописные упражнения. Заметив у многих школьников одну и ту же ошибку в построении рисунка, в определении перспективного сокращения формы, в нанесении светотени, в определении цвета и т. п., учитель разъясняет суть этой ошибки и способы ее исправления всему классу. Для этого он демонстрирует ученические работы (хорошие и с ошибками), выполняет рисунки на классной доске.

Таким образом следует отметить, что рисование с натуры имеет большое значение для развития пространственного мышления и воображения, влияет на развитие памяти, является прекрасным средством эстетического воспитания детей.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что приведенная схема урока рисования с натуры является примерной для всех уроков данного вида. Все вышеназванные аспекты обучения, безусловно, оживят учебный процесс и будут способствовать повышению его эффективности.

В процессе обучения школьники должны усвоить систему достоверных, научно обоснованных знаний, т. е. знаний, правильно отражающих предметы и явления реального мира. В соответствии с этим в основе методики обучения должен лежать принцип научности. Как известно из курса педагогики, этот принцип является одним из важнейших в теории обучения. В "Великой дидактике" Я. А. Коменский указывал: "Подкреплять все основаниями разума — это значит всему учить, указывая на причины, т. е. не только показывать, каким образом что-либо происходит, но также и показывать, почему оно не может быть иначе "'.

Содержание работы

Содержимое работы - 1 файл

моя Курсовая работа 2011-2012 Word.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГБОУ ВПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

КАФЕДРА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

студентка 4 курса группы И 4 И

Пакулова Александра Андреевна

Беляева Людмила Юрьевна

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ РИСОВАНИЮ С НАТУРЫ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

1.1.Особенности применения техник в рисовании с натуры отдельных предметов.__________ __

1.2.Психолого-педагогические основы при рисовании с натуры. ____________

1.3.Методы и приёмы обучения школьников рисования с натуры отдельных предметов._________

2.1.Общая характеристика демонстрационных таблиц.______ ___________

2.2.Содержание демонстрационных таблиц._______________________ ___

Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и деле общего развития ребенка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает ребенка к дальнейшей учебной работе.

Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. С давних времен людям нравилось украшать свое жилище коврами, расписными подносами и шкатулками, потому что народное изобразительное искусство несет в себе тепло рук мастера, тонкое понимание природы, умение просто, но с большим чутьем к форме и цвету отбирать для своих изделий только то, что необходимо то, что поистине прекрасно. Неудачные образцы отсеиваются, живет только ценное, великое, идущее из глубины души. Интерьер жилых помещений постоянно изменяется, приобретая строгость линий и прямоугольных форм. Поэтому, украшая свой дом, люди тянутся к народному искусству, которое помогает сделать его праздничным и уютным.

Необходимость научного рассмотрения проблемы рисования отдельных предметов в начальных на занятиях рисования с натуры обусловлено рядом противоречий:

- между современными требованиями к учителю изобразительного искусства и недостаточной его подготовкой в области современного преподавания изобразительного искусства;

- между пониманием важности освоения рисования с натуры отдельных предметов школьниками и недостаточной освещённостью данной проблемы в педагогической литературе;

- между потребностью детей к освоению рисованию с натуры и недостаточным владением их образным языком.

ПРОБЛЕМА: каковы теоретические основы формирования умений в начальных классов в освоении рисования с натуры отдельных предметов.

ЦЕЛЬ: выявить основные методы обучения школьников начальных классов на занятиях рисования с натуры отдельных предметов.

ОБЪЕКТ: основные методы обучения школьников начальных классов рисованию с натуры.

ПРЕДМЕТ технологические приёмы на уроках рисования с натуры отдельных предметов рассматривается доступным для изображения школьниками начальных классов

1.Проанализировать психолого- педагогическую и искусствоведческую литературу по методике обучения школьников рисованию с натуры, особенностей рисования с натуры отдельных предметов.

2. Обосновать основные пути выполнения демонстрационных таблиц .

3.Сформировать содержание таблиц, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности в аспекте исследования.

ГИПОТЕЗА: процесс обучения школьников начальных классов рисования с натуры отдельных предметов формирования пройдет легче и успешнее на занятиях рисования.

Теоретические – изучение педагогической, психологической, искусствоведческой литературы по проблеме.

Эмпирические – изучение педагогического опыта по проблеме, его анализ, обобщение, сравнение.

Экспериментальные - самостоятельная работа по изготовлению наглядного пособия.

Теоретической основой исследования стали:

- работы, посвящённые рисованию с натуры отдельных предметов (Горовская Г.Е., Шпикалова Т.Я. и др.);

- методики, раскрывающие особенности обучения детей рисованию с натуры отдельных предметов ( Комарова Т.С., Кузин В.С., Ростовцев Н.Н. и др.);

- психолого-педагогические исследования особенностей развития творческих способностей школьников начальных классов ( Выготский Л.С., Лабунская Г.В., Кузин В.С., Сакулина Н.П. и др. ).

1.1.ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИК В РИСОВАНИИ С НАТУРЫ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

На уроках рисования дети должны ближе знакомиться с окружающими предметами, с многообразием их форм, цвета, величины и других особенностей. Это знакомство расширяет круг их зрительных впечатлений и способствует более точному и полному представлению о предметах. Процесс изображения дает возможность ученику глубже изучить те предметы, знакомство с которыми раньше ограничивалось только мимолетным взглядом. Во время рисования школьник внимательно изучает форму предметов, их строение, пропорции, расположение в пространстве, цветовые и тоновые отношения и тем самым приучается к более эффективному, многостороннему, углубленному и точному их восприятию.

Процесс познания объективной реальности во многом зависит от степени развития зрительного аппарата, от способности человека анализировать и синтезировать получаемые зрительные впечатления. Рисование с натуры располагает большими возможностями для развития этой способности.

Как бы ни была мала задача, поставленная учителем перед ребенком на уроке рисования, решение ее невозможно без значительной активизации его умственной деятельности. В учебном рисунке процесс познания натуры является не простым созерцанием, а переходом от единичных и неполных понятий о предмете к полному и обобщенному представлению о нем. Рисуя с натуры, ученик внимательно рассматривает натуру, старается отметить ее характерные особенности, понять структуру предмета. При рисовании с натуры понятия, суждения и умозаключения о предмете становятся все более конкретными и ясными, ибо находящаяся перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению.

Ни один учебный предмет не обеспечивает такого активного внимания учащихся к предмету, к анализу его строения, как рисование с натуры. Не случайно великий итальянский художник Микеланджело Буонарроти говорил: "Рисунок, который иначе называют искусством наброска, есть высшая точка и живописи, и скульптуры, и архитектуры; рисунок — источник и корень всякой науки".

Еще великие итальянские художники указывали, что рисование с натуры является лучшим методом обучения. Во всех трактатах по изобразительному искусству рисунок с натуры выдвигается на первое место. Это положение верно не только для профессионального обучения, но и для элементарного обучения рисованию в общеобразовательной школе. Жан-Жак Руссо писал: "Детям крайне полезно заниматься рисованием не для самого искусства, но для приобретения верного глаза и гибкой руки. Но рисовать дети должны не с моделей, а прямо с оригиналов, с природы. Здесь важно не столько приобретение умения рисовать согласно законам и требованиям этого искусства, как приобретение более точного глазомера, верной руки, настоящих отношений к величине и виду разнообразных предметов, более быстрого понимания действий перспективы".

Обучение изобразительным искусствам требует строгого соблюдения последовательности усложнения учебных задач и многократных повторений для овладения техникой. Наиболее подходящей формой для усвоения принципов построения рисунка являются рисовании с натуры отдельных предметов, имеющие в своей основе ясные конструктивные строения. На простых геометрических телах легче всего понять и усвоить основы объемно-пространственной конструкции, передачи форм в перспективном сокращении, закономерности светотеней и пропорциональные отношения.

Рисование с натуры отдельных предметов. Первыми моделями для рисования служат геометрические фигуры (квадрат, круг) и так называемые плоские предметы, имеющие незначительную толщину по сравнению с другими своими размерами. При рисовании таких предметов с натуры учащиеся знакомятся с композиционным размещением изображения на листе, с приемами определения пропорций, с техническими приемами рисования карандашом, а также с последовательностью работы над рисунком.

В рисунке с натуры кроме правильного построения и передачи формы предмета следует обратить особое внимание на яркое, убедительное воспрос произведение его образа. В качестве моделей для рисования можно использовать овощи, фрукты, цветы, предметы быта и гипсы (геометрические тела, орнаменты, розетки, капители, маски, детали лица, головы и фигуры).

Упражнения по рисованию простых отдельных предметов позволяют не отвлекаться на детали, имеющиеся в более сложных формах, таких, как архитектурные объекты и тело человека, а всецело сосредоточиться на главном - изобразительной грамоте. Правильно понятые и усвоенные закономерности при изображении простых форм должны способствовать более осознанному подходу к рисованию сложных форм в последующем.

Гипсам отводится очень большая роль в обучении основам рисунка, пятому, что гипсовые слепки не только идеальные модели для учебного рисования, они еще и воспитывают хороший эстетический вкус. Гипсовые слепки классических архитектурных деталей, античные портреты и фигуры создают в рисовальном классе атмосферу торжественности, гармонии и красоты. При освоении гипсовых образцов вырабатываются точность и острота рисунка. Геометрические тела из гипса не являются произведениями искусства, однако каждому художнику необходимо пройти школу их рисования.

На зрительное восприятие объектов влияют условия освещения и точка зрения, их необходимо учитывать при выполнении рисунков. Построение геометрических тел и предметов требует точности. Следите за тем, чтобы пропорции не были искажены, верно передавались перспективные сокращения плоскостей, а основания тел были точно расположены на поверхности стола.

Для правильного изображения натурной модели школьникам необходимо напомнить о необходимости приучить себя всегда анализировать натуру, ясно представлять ее внешнее и внутреннее строение. К сожалению, многие школьники ограничиваются лишь поверхностным впечатлением, не углубляясь в суть строения формы предмета. В искусстве, как и в любой науке, к изучению натурного предмета необходимо подходить с научной точки зрения. Подходить к работе следует осознанно, не довольствуясь копированием внешних форм, которые видит глаз. Такое рисование не будет способствовать успешному выполнению работ по изображению как простых, так и сложных форм.

Читайте также: