Методы и приемы в работе логопеда с детьми с овз в доу

Обновлено: 05.07.2024

Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ.

У большинства из них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к познавательной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя-логопеда.

Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения целей в дошкольном образовании. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на занятие, как в режимных моментах, так и в совместной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение дошкольниками образовательной программы, что важно не только для детей с нарушениями речи, но и особенно важно для детей с ОВЗ.

Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут выступать формы организации обучения. Наиболее эффективными формами организации логопедических занятий являются следующие: игра, сказка, путешествие, соревнование, фантазирование и т. д.

Для активизации деятельности детей с ОВЗ на логопедических занятиях, я как учитель-логопед, использую следующие приемы, методы и здоровьесберегающие технологии:

1. Дыхательная гимнастика - стимулирует работу мозга, регулирует нервно - психические процессы.

2. Зрительная гимнастика - снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.

3. Упражнения на релаксацию – снимают напряжение с области шеи и мышц артикуляционного аппарата, хорошо сочетаются с артикуляционной гимнастикой.

4. Мимическая гимнастика способствует эмоциональному развитию и расслаблению мимических мышц.

5. Кинезиологические упражнения на логопедических занятиях.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с ОВЗ.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма. Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической активности. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

6. Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу логопедического занятия.

Внедрение современных компьютерных технологий в дошкольную логопедическую практику позволяет сделать работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы дошкольного логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия учителя-логопеда с другими участниками образовательного процесса.

Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации.

При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

7. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

8. Активные методы рефлексии.

На логопедических занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто использую рефлексию настроения и эмоционального состояния.

Данные виды рефлексии провожу как индивидуально, так и коллективно.

Рефлексия окончания логопедического занятия обязательна, где дети улыбаются друг другу.

9. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий ( например:с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

При автоматизации звука в словах детям очень нравятся игра “Живое слово”, когда дети сами становятся “звуками” и, взявшись за руки, образуют “слово”. Эта игра позволяет детям усвоить, что слово состоят из звуков.

10. Использование вставок на доску (буквы, картинки, слова, схемы) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.

Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

11. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами - используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности, после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю-логопеду чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность детей с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.

1. Сиротюк, А. Л. Коррекция обучения и развития школьников / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2002.

2. М. Ю. Картушина. Логоритмические занятия в детском саду. М. : Сфера, 2003

3. С. В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Москва, 1999

4. Н. К. Смирнов Здоровьесберегающие технологии. – :АРКТИ,2003.

5. Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт Фонетическая ритмика. М. : Владос, 1996

6. Г. А. Волкова Логопедическая ритмика. –М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002

7. Семенова Н. А. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. — СПб., 2002.

8. Буденная. Т. В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Спб, 2001 г.

9. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста/ Сост. Н. В. Нищева – Спб, 2010 г.

10. Алябьева. Е. А. Психогимнастика в детском саду. М., 2003 г

11. Алябьева. Е. А Развитие воображения и речи детей 4 -7 лет. М., 2005 г.

12. М. Ю. Картушина. Логоритмические занятия в детском саду. М., 2003 г.

Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда В последнее время отмечается резкое увеличение числа детей с нарушениями речи. Возникает необходимость в коррекции недостатков речи данной.

Использование мнемотехники в коррекционной работе учителя-логопеда Инновационная технология – мнемотехника в работе с дошкольниками. Цель: Предложить педагогам приёмы мнемотехники в работе с детьми. Задачи:.

Модель организации образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС На протяжение многих лет я работаю с детьми младшего дошкольного возраста. Хочу с вами поделиться с моделью организации образовательной.

Мониторинг как одно из направлений в работе учителя-логопеда ДОУ Мониторинг – как одно из направлений в работе учителя – логопеда, работающего в условиях логопедического пункта с интернальной интеграцией.

Опыт использования дистанционного обучения в работе логопеда Опыт использования дистанционного обучения в работе логопеда Важность и необходимость непрерывного и системного обучения в работе с детьми,.

Современный подход учителя-логопеда с родителями по преодолению ОНР у детей старшего дошкольного возраста через игру Учитель-логопед: Рудь Н. А. “Без игры нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методы и приемы в работе учителя – логопеда с детьми с ОВЗ.

Инклюзивное образование в России занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования. Во всем мире идет включение в единый образовательный процесс всех категорий детей ( обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифференцированный подход, который ведется наиболее подходящим для каждого ребенка способом.

Включение в учебно – воспитательный процесс дошкольного инклюзивного образования напрямую затрагивает не только психологов, но и учителей логопедов. Специфика работы учителя логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей.

Прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель - логопед путем тщательного, специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка.

На основе диагностики логопеда и других специалистов, с учетом особенностей ребенка составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут , вырабатываются стратегии и меры по устранению и предотвращению причин неуспеваемости детей с ОВЗ

Специфика работы учителя – логопеда логопункта предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту ребенка. С дошкольником используются в основном игровые формы работы, но работа все равно строится в виде организованных и плановых занятий.

Большинство дошкольников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мышления, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать детей, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы и инновационные технологии.

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень речевой активности , незрелость мотивации к образовательному процессу, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности, поэтому поиск и использование форм , методов и приемов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно – развивающего процесса в работе учителя – логопеда.

При подборе содержания логопедических занятий для детей с нарушениями речи необходимо учитывать с одной стороны принцип доступности. Но не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации коррекционной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Так как группа детей с ОВЗ неоднородна, то задачей учителя логопеда является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям детей методов и форм организации обучения.

Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются классификации М.Н. Скаткина, И.Я Лернера и Ю.К. Бабанского.

Согласно классификации М.Н.Скаткина и И.Я Лернера методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, и уровня активности детей. В ней выделяются следующие методы: -объяснительно – иллюстративный;

Классификация методов по организации и осуществлению учебно - познавательной деятельности предложенная Ю.К. Бабанским представлена тремя группами методов:

Методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности :

1группа : Словесные методы (рассказ, лекция, семинар ,беседа);

Наглядные (иллюстрация, демонстрация и др);

Практические (упражнения, опыты, трудовые действия);

Репродуктивные и проблемно поисковые;

Методы самостоятельной работы.

2. группа : Методы стимулирования и мотивации интереса к обучению;

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

3 группа: Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной деятельности.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя логопеда с детьми, и меющими , ОВЗ считается:

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно воспитательный процесс, точнее применив игровую форму организации деятельности для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение дошкольниками образовательной программы, что важно не только для дошкольников с нарушениями речи, но и особенно важно для дошкольников с ОВЗ.

Кроме методов, в качестве средства активации дошкольного образования могут выступать формы организации обучения.

Основной формой организации совместной деятельности учителя логопеда является логопедическое занятие. В ходе занятия учитель логопед может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям дошкольников, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности. Наиболее эффективными формами организации логопедических занятий являются :

-фантазирование и другие.

Для активизации деятельности дошкольников с ОВЗ на логопедических занятиях можно использовать следующие методы и приемы обучения:

1.Использование вставок на доску (букв, слов), при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т.д;

2. Узелки на память (составление, запись, вывешивание на доску основных моментов изучения тема, выводов);

3.Восприятие материала на определенном этапе с закрытыми глазами;

4. Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях;

5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу логопедического занятия;

6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия;

7. Активные методы рефлексии;

Все выше перечисленные методы и приемы организации дошкольного образования в той или иной степени стимулируют познавательную активность детей с ОВЗ.

Таким образом, применение методов и приемов обучения повышает познавательную активность детей, развивает их творческие способности, активно вовлекает дошкольников в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю логопеду чередовать различные виды работы, что так же является эффективным средством активизации обучения. Переключение с одного вида деятельности на другой предохраняет от переутомления и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а так же обеспечивает его восприятие с различных сторон.

В данной презентации мною рассказано, какие методы и приёмы использует учитель-логопед с детьми в условиях иклюзии.

Методы и приёмы в логопедической

практике в группе для детей с ОВЗ.

Подготовила: учитель-логопед Абрамова Анна Петровна

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи .

Три уровня общего недоразвития речи:

I уровень – наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;

II уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение некоторых грамматических форм. Но наряду с этим произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;

III уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими, но свободное речевое общение затруднено.

Индивидуальные особенности детей с ТНР:

Недоразвитие познавательной сферы (внимания, восприятия, памяти, мышления, речи)

Нарушение лексико-грамматического строя речи, звукопроизношения, связной монологической и диалогической речи, трудности в обучении грамоте

Сложности в переработке слуховой, зрительной и зрительно-пространственной информации

Отклонения в эмоционально-волевой сфере

Снижение способности к обобщению и абстрагированию

Неустойчивость внимания, быстрое забывание материала (особенно речевого), сниженная работоспособность, долгое включение в выполнение задания

Повышение профессиональной компетенции педагога:

-Предварительное проведение психолого-педагогической(логопедической) диагностики, выясняется характер нарушения речевой деятельности.

-Составление плана индивидуального развития, определяется образовательный маршрут.

Привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса.

Привлечение дополнительных ресурсов сопровождения и поддержки

Организация взаимодействия специалистов ДОО и родителей на основе сотрудничества и разделения ответственности.

Модернизация содержания образования

Изменение контингента дошкольников

Создание условий для обучения и воспитания всех детей с учётом их потребностей и возможностей

Компетенция педагога состоит в том, что он должен уметь

проектировать и адаптировать образовательный процесс, что обеспечивает качество и доступность овладения дошкольниками программным материалом;
конструктивно взаимодействовать с различными специалистами и родителями;
создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса инициативы и заинтересованности;
нести ответственность за результаты действий своих воспитанников.

Безбарьерная предметно-развивающая среда

для освоения адаптированной основной образовательной программы (АООП)

для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).

Создание условий для освоения ребёнком с ТНР индивидуальной программы:

-Организация в группе, кабинете безбарьерной развивающей предметной среды, использование наглядности, подбор многофункционального оборудования и материалов.

Организация предметно-развивающей среды

Среда должна быть безопасной
Среда должна быть комфортной и уютной
Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами
Развивающая среда группы

должна быть вариативной

Создание условий для адаптации детей с ТНР в группе сверстников:

-Организация занятий с использований интерактивных форм деятельности, т.е. вовлечение в процесс всех детей, формирование атмосферы взаимоподдержки и доброжелательности, взаимопонимания, взаимообогащения как между учителем-логопедом и детьми, так и между воспитанниками.

Можно проводить как в подгруппах, в минигруппах, используя игровые приёмы.

-Раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка, реализация его потребности в самовыражении.

-Использование способов оценки учебных достижений, адекватных возможностям детей. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Работа учителя-логопеда с детьми с ТНР имеет ряд особенностей:

-Подбор наглядных материалов, которые заставляют работать сразу несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).

-Ежедневное использование игровых и практических приёмов и методов обучения, повышающих интерес к занятиям, познавательную активность, формирует учебную мотивацию.

-Предоставлять каждому ребёнку работать в удобном для него темпе.

-Учитывать смену состава подгруппы для формирования у детей адекватной самооценки. Исключить соревнования между детьми.

Работа учителя-логопеда с детьми с ТНР имеет ряд особенностей:

-Опираться на более сильные стороны развития ребёнка.

-Регулярная смена видов деятельности и форм работы позволяет снять напряжение, повысить уровень внимания.

-Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух, учить их говорить тихо, вполголоса, чтобы не мешать другим.

-Чаще предлагать детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозированно.

-Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту ребёнка.

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде логопедического кабинета:

Приёмы активизации речевой деятельности детей:

Сказкотерапия с использованием кукол бибабо, пальчикового театра, игрушек из киндер-сюрпризов, настольного театра.

Приёмы активизации речевой деятельности детей:

Мнемотехника - система различных приёмов и способов, облегчающее запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциативных связей.

Приёмы активизации речевой деятельности детей:

Кинезиологические упражнения

Здоровьесберегающие технологии:

Артикуляционная гимнастика.

Развитие тонких движений кистей рук (пальчиковая гимнастика, шнуровки, штриховки и т.д.)

Дыхательная гимнастика .

Используются музыкальные инструменты, султанчики, вертушки, соломинки, картотека дыхательных упражнений, бумажные подвесные игрушки, дети очень любят мыльные пузыри.

Здоровьесберегающие технологии:

Биоэнергопластика (содружественные движения языка и кисти во время проведения артикуляционной гимнастики). Применение метода биоэнергопластики ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Метод биоэнергопластики особенно эффективен в самом начале обучения ребенка артикуляционным упражнениям, так ладонь и пальцы рук наглядно демонстрируют движения языка.

Приёмы активизации речевой деятельности детей:

ТСО помогают улучшить и ускорить

Приёмы активизации речевой деятельности детей:

Фонетическая ритмика.

Приёмы активизации речевой деятельности детей:

Игры и игровые ситуации, направленные на всестороннее развитие детей.

Центр развития лексико-грамматического строя речи.

Центр обучения грамоте.

Магнитный алфавит, звукоград, буквари, ребусы, кроссворды, говорящие слоги, книги для чтения, кубики с буквами.

Для развития мелкой моторики, координации движений, сенсорного развития, снятия психоэмоционального напряжения в нашем детском саду имеется специально оборудованный кабинет психолога, где можно проводить занятия и игры с различными тренажёрами , а также игры с водой и песком, имеются пособия для экспериментальной деятельности и сопровождения педагогического процесса.

Среда, окружающая детей в кабинете:

Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственного окружающего ребёнка конкретного мира…

Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени.

Среди неё ребёнок будет жить - развиваться собственно самодавлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы… (Е.И. Тихеева)

Инклюзивное образование в России занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования. Во всем мире идет включение в единый образовательный процесс всех категорий детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифференцированный подход, который ведется наиболее подходящим для каждого ребенка способом.

Методы и приемы в работе учителя – логопеда с детьми с ОВЗ.

Инклюзивное образование в России занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования. Во всем мире идет включение в единый образовательный процесс всех категорий детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифференцированный подход, который ведется наиболее подходящим для каждого ребенка способом.

Методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности :

1группа: Словесные методы (рассказ, лекция, семинар ,беседа);

Наглядные (иллюстрация, демонстрация и др);

Практические (упражнения, опыты, трудовые действия);

Репродуктивные и проблемно поисковые;

Методы самостоятельной работы.

2. группа: Методы стимулирования и мотивации интереса к обучению;

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

3 группа: Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной деятельности.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя логопеда с детьми, имеющими , ОВЗ считается:

-фантазирование и другие.

1.Использование вставок на доску (букв, слов), при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т.д;

2. Узелки на память (составление, запись, вывешивание на доску основных моментов изучения тема, выводов);

3.Восприятие материала на определенном этапе с закрытыми глазами;

4. Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях;

5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу логопедического занятия;

6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия;

7. Активные методы рефлексии;

Читайте также: