Методы и приемы развития речи детей раннего возраста в детском саду
Обновлено: 02.07.2024
Тема: Занятия по развитию речи, как одна из основных форм работы над речью детей раннего возраста.
План:
1. Занятия, как одна из основных форм развития речи детей.
2. Особенности организации занятий с детьми раннего возраста.
3. Виды занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим.
4. Особенности планирования занятий.
5. Методика проведения занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим.
1. Занятия, как одна из основных форм развития речи детей.
Занятия – одна из форм (эффективная и экономная) воспитательного воздействия взрослого на детей, которая в условиях общественного воспитания должна обеспечить характерный для детей раннего возраста темп развития. (Г.М.Лямина)
Преимущество занятий:
-достижение поставленной задачи облегчается чёткой целью,
-отработанная методика,
-возможность подобрать постепенно усложняющийся материал.
На 2-ом году речь является одним из ведущих видов деятельности. Её своевременное развитие обеспечивает совершенствование других видов деятельности. Цель (задача) развития речи ставится в каждом занятии. Основная линия педагогики 2-го года жизни состоит в развитии у детей определённых функций и умений, в подготовке к будущему восприятию системы знаний и навыков. Не научит взрослый ребёнка на занятии, как использовать сюжетные и дидактические игрушки, - всё бодрствование будет проходить в разбрасывании игрушек, шатании из угла в угол, в капризах. Не разовьёт воспитатель в процессе занятий умение пользоваться словами, подражать речи, выполнять поручения и правила игры – трудно будет организовать его повседневное поведение, увеличить словарь, дать определённые знания, научить соблюдать правила поведения в коллективе.
Основная цель занятий – развить у детей новые умения (и частично знания), которых они в процессе самостоятельной практики, в частности в игре, достигнуть не смогут. Это положение определяет то, что ежедневное количество занятий с детьми 2-го года значительно больше, чем в последующие годы: 3-4 игры и занятия ежедневно (2 в помещении и 1-2 на прогулке), из них одно занятие обязательно по развитию речи и ориентировки в окружающем (так отмечает Лямина Г.М.).
Особенности организации занятий с детьми третьего года жизни:
На занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи развивается познавательная активность. Содержание занятий определяется программным материалом, включающим те знания, которые ребёнок не может освоить самостоятельно. Занятия должны носить преимущественно проблемный характер, что:
- во-первых, обеспечивает их развивающий характер,
- во-вторых, имеет не только обучающее, но и воспитательное воздействие,
- в-третьих, создаёт особый интерес к приобретению знаний.
В результате чего на третьем году жизни интенсивно развивается смысловая сторона речи, функции сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.
21 февраля, 2015 admin
В соответствии с ФГОС дошкольного образования целевые ориентиры речевого развития детей раннего возраста следующие:
— владеет активной речью, включенной в общение;
— может обращаться с вопросами и просьбами;
— понимает речь взрослых;
— знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
— эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Данные ориентиры отражают согласованные ожидания общества относительно речевого развития детей раннего возраста и представляют собой возрастной портрет ребенка. Владение активной речью, включенной в общение, рассматривается как условие полноценного личностного развития малыша.
Задача педагога — развивать такой тип общения, в процессе которого побуждать ребенка к выполнению различных движений, действий, к речевому взаимодействию.
С детьми 2-го и 3-го года жизни непосредственно образовательная деятельность, в основном, проводится в таких формах:
— наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения;
— инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
— рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление рассказов);
— чтение художественной литературы (рассказов, сказок и т.д.).
Исходя из форм взаимодействия, наиболее актуальными будут такие методы работы, при помощи которых дети активно общаются и проявляют самостоятельность, интерес к речевой деятельности.
Не забывайте о взаимодействии с родителями по этому направлению. Кроме мастер-классов, бесед и докладов предлагайте им практические консультации о том, как развить речь маленького ребенка.
Предложенные методы обеспечивают необходимую эффективность речевого развития детей. Поэтому, к трем годам, когда мы начинаем говорить о ребенке как о личности, он уже имеет достаточно подготовленную почву для активного использования речи в процессе деятельности и общения.
Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.
1 Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Венгеровский детский сад 4 Методы и приемы развития речи детей раннего возраста Подготовила: воспитатель первой квалификационной категории Ольга Николаевна Михайлова Венгерово 2016г.
3 Речь педагога и окружающих ребенка людей. Культурные и методические требования к речи педагога: - строгое соответствие содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт; - владение педагогами методическим мастерством, знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками. Среди требований к речи педагога выделяют: - правильность соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов. - точность соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления. - логичность - Чистота - Устранение нелитературной лексики - Выразительность. - Богатство умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. - Уместность. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения. - правильное использование педагогом невербальных средств общения. Свободное речевое общение детей с педагогом со сверстниками. Такое общение организовывают в режимных моментах, совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей. Искусственная речевая среда специально организованная среда с помощью методических средств. Центр речевой деятельности является
Автор: Крылова Елена Анатольевна
Населенный пункт: Московская область, г. Протвино
Развитие речи во многом зависит от условий речевого общения в семье и от условий, в которых он живет. Очень важен наследственный фактор – тип нервной системы, динамичность нервных процессов, отклонения в сфере чувственного восприятия. Большое значение в развитии речи имеют и приобретенные факторы – речевые навыки, наблюдательность и др. Все факторы, как врожденные так и приобретенные, влияют друг на друга, но их действенность в конечном счете зависит от того, насколько благоприятными для развития ребенка будут условия в ближайшем его окружении – семье и дошкольном учреждении.
Многие дети учатся говорить самостоятельно. Конечно, при условии, если с ним постоянно общаться, и они часто находятся в окружении говорящих сверстников.
Для развития речи детей раннего возраста можно использовать следующие упражнения:
− Упражнения по развитию мелкой моторики – одни из самых действенных стимуляторов речи.
* Голосовые упражнения. Их можно делать с детьми начиная с полугода. В этом возрасте они уже начинают подражать взрослым, повторять за ними. Поэтому любые голосовые звуки дети будут с удовольствием повторять.
С года-полутора уже можно начинать разнообразные занятия по развитию речи. Ребенок уже умеет рассматривать картинки, поэтому проводятся игры по типу парных картинок, на которых изображены знакомые ему предметы (мяч, зайчик, кукла, часы, кошка и т. п.).
В первую половину второго года ребенок накапливает словарь. За это время неизмеримо возрастает количество слов, которые он понимает. Взрослым кажется, что он уже все понимает, только сказать не умеет. Ход развития детской речи, действительно, таков, что активная речь не успевает за пониманием. Ребенок уже знает свое имя, имена близких людей, названия одежды, мебели, посуды, машины, нескольких животных, растений, умеет показывать части тела у себя и у животных-игрушек, назвать различные действия. В активной речи еще большое место занимает лепет, произнесение отдельных звукосочетаний. Ребенок часто обращается к взрослым с помощью мимики и жестов.
С учетом особенностей развития речи детей на втором году жизни игры проводятся для двух возрастных подгрупп: для детей от 1 года до 1 года 6 месяцев и с 1 года 6 месяцев до 2
лет. Тематика игр, отдельные приемы могут повторяться, но несколько усложняются задачи, содержание игры, способы взаимодействия взрослого с ребенком. Они направлены на развитие элементарной самостоятельности и речевой активности детей.
Важно использовать разнообразные приемы развития речи:
* Показ с называнием, образец слова и построения фразы.
* Обследование предметов и игрушек вместе с ребенком, его рукой (Мяч – большой и маленький).
* Договаривание слов вместе с ребёнком, подсказывание нужного слова.
* Поручения, особенно после 1 года 6 месяцев. Ребенку называют действия, и он учится находить предметы по слову взрослого. Затем обязательно спрашивают, что принес, где нашел.
* Использование потешек, коротких стихов. Чем разнообразнее приемы при проведении игр, тем эффективнее будет их воздействие на детей.
С помощью игрушек, предметов, картинок эффективно разыгрывать сказки или импровизации, разговаривать с малышом от имени игрушки, задавать ему вопросы, давать задания, побуждать отвечать от имени другой игрушки. Можно даже показать кукольный театр с помощью малыша, в котором ему будет отведена посильная роль. Такие упражнения вовлекают ребенка в общение, и развитие детской речи происходит легко и непринужденно.
Если ребенок не разговаривает, но, например, что-то просит и понимает значения этих предметов, взрослый может проговаривать вместо него все слова и названия предметов, со временем он все повторит.
Речевые игры и упражнения – одно из важнейших средств развития ребенка. Их содержание, эмоциональная форма проведения способствуют проявлению детской непосредственности, начальной активности и самостоятельности. В играх создается наиболее благоприятная ситуация для индивидуального подхода к детям.
В организации речевых игр и упражнений велика роль взрослых. Они определяют задачи, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей детей, создают оптимальные условия для того, чтобы игры были развивающими. Эти условия следующие:
1. Использование игры с учетом индивидуальных особенностей, поскольку динамика развития детей раннего возраста очень различна.
2. Постепенное усложнение игр от возраста к возрасту по задачам, содержанию и способам взаимодействия взрослого с детьми. Это условие предполагает ориентирование не только на зону актуального, но и ближайшего развития детей.
3. Подбор материала, позволяющего решать во взаимосвязи задачи сенсорного, речевого и умственного развития детей.
4. Размещение материала в пространстве свободной деятельности для побуждения их самостоятельных и инициативных действий.
5. Эмоциональное развивающее общение взрослого с ребенком, содержательное и постепенно усложняющееся их взаимодействие в процессе игр. Повторяемость игр и упражнений в любом возрасте с внесением определенных изменений.
В заключение сформулируем рекомендации, следуя которым взрослые смогут помочь ребенку в его речевом развитии:
1. С ребенком нужно разговаривать каждый день, рассказывать, что происходит вокруг, читать книжки.
2. Обязательно нужно называть вещи своими именами: не би-би, а машина, не ням-ням, а кушать и т.д.
3. Говорить следует короткими предложениями, выдерживая между ними паузу.
4. Нельзя говорить с ребенком скороговоркой.
6. Называя предметы, обязательно нужно их показывать хотя бы на картинке. Не стоит учить ребенка говорить слово, значение которого он не понимает, и не поймет, пока не увидит.
7. Важно повторять одни и те же слова много раз до тех пор, пока малыш их не запомнит и не воспроизведет.
8. Не нужно говорить с ребенком, когда он этого не хочет или устал.
9. Нельзя игнорировать вопрос малыша, на него нужно отвечать развернуто и медленно, чтобы ребенок понимал каждое слово.
10. Если ребенок делает ошибки в словах, подсказывать ему следует ненавязчиво, чтобы у него не пропало желание говорить.
11. Не следует угадывать желание малыша и давать ему все, на что он молча укажет пальцем. Заставлять его назвать предмет не нужно, но иногда следует сделать вид, что ничего не видите, и тогда ребенок будет пытаться сказать, назвать то, что ему нужно.
Эти самые основные правила необходимо запомнить взрослым, чтобы как можно быстрее научились детей говорить.
Список использованной литературы:
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2010. – 811 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2014. – 363с.
3. Берк Лаура Е. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2006. – 210 с.
4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984. – 360 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
6. Горлова О. А. Особенности строения и развития речевой деятельности детей раннего возраста // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 9. – С. 147-150.
Читайте также: