Методы формирования сознания в педагогике кратко
Обновлено: 02.07.2024
Наиболее эффективными методами, действующими на сознание ребенка и формирующими определенные убеждения, являются методы формирования сознания. Не просто знания, а убеждения стимулируют поступки и деятельность воспитанников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включиться в запланированную деятельность.
Использование методов формирования сознания в целостном педагогическом процессе осуществляется, прежде всего, с помощью устного и печатного слова.
Каковы же основные методы данной группы?
Рассказ– это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; чёткость, образность, эмоциональность; учёт возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (чем младше, тем короче).
На уроках физкультуры и в спортивной практике рассказ обычно используется для расширения кругозора учащихся в области физической культуры (история зарождения отдельных видов спорта и их развитие, факты из биографий известных спортсменов, эпизоды из соревнований, жизненные ситуации, в которых оказались необходимыми и решающими умения и навыки, приобретённые при занятиях спортом).
Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе:
• вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) и негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;
• раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;
• представить эталон нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.
Объяснение. Для этого метода характерна оптимально краткая, доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.
Основные педагогические требования к объяснению, как методу:
− отчетливая постановка нового вопроса и цели предстоящей работы;
− выявление структуры изучаемого объекта и закономерных связей между его частями;
− выделение существенных сторон и свойств изучаемого;
− обращение к воспитанникам с вопросами, побуждающими их следить за ходом рассуждений педагога, делать самостоятельные выводы;
− использование наглядных пособий, приведение убедительных примеров;
− раскрытие причин и следствий изучаемого процесса;
− точное и краткое формулирование вывода, правила в конце объяснения.
Беседа − диалог педагога и воспитанника (воспитанников), в котором педагог путем постановки вопросов проверяет усвоение учащимися знаний или либо подводит к пониманию и усвоению новых знаний.
Существует несколько видов бесед.
Вводная беседа проводится в начале учебного года или перед началом изучения нового раздела программы. Она повышает интерес учащихся к новому материалу, помогает выявить их личный опыт в этом разделе, а также уровень знаний и представлений. На основании полученных сведений педагог планирует последующий учебный процесс.
Беседа по закреплению и обобщению знаний обеспечивает приведение знаний в систему и помогает установить связи с ранее изученным материалом. Например, при закреплении знаний о технике метания копья или гранаты, учитель вопросами побуждает учащихся вспомнить требования к технике метания мяча и, основываясь на сравнении, найти и выделить общие фазы движений.
Проверочная беседа помогает выяснить правильность, объём и глубину приобретённых знаний. Она имеет много общего с закрепляющей беседой, т.к. в процессе проверки обычно имеет место повторение, систематизация и обобщение знаний.
Метод эвристической беседы требует большей затраты времени и серьёзной подготовки со стороны педагога. Для этого необходимо:
− чётко себе представить, к каким выводам должен прийти учащийся;
− уяснить, на какие его знания и опыт можно опереться;
− продумать содержание и последовательность вопросов;
− выбрать приём наглядности, раскрывающий сущность изучаемого вопроса;
Наибольшее распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих воспитанников к оценке событий поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.
В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной или спортивной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность либо конкретный поступок отдельной личности, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ. Форма подачи отдельных эпизодов, фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которых является анализ собственных действий и поступков, сопоставление их с общепринятыми нормами.
Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить воспитанников к предстоящему обсуждению. На основном этапе беседы педагог дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы воспитанники свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам, обобщениям. В заключительном слове педагог подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы поведения или деятельности воспитанников. Определенную трудность, особенно для молодого педагога, представляют индивидуальные беседы. Такие беседы, чаще всего, проводятся в связи с возникшими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. На такого рода факты педагог реагирует или незамедлительно, или путем отсроченной беседы. Но лучше проводить упреждающие индивидуальные беседы и не доводить ситуацию до конфликта.
Лекция как метод формирования сознания во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной ёмкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому применяется в основном в старших классах школы, техникумах, вузах.
Работа с книгой (учебником). Этот метод является методом самостоятельной работы учащихся. Роль педагога заключается в постановке учебных задач перед учащимися (студентами), организации их деятельности. Задачи могут иметь разнообразный характер: общее ознакомление с материалом, чтение с последующим пересказом, выделение главных мыслей автора, изучение какого-либо отдельного вопроса и т.д. В зависимости от поставленной задачи учащийся (студент) в процессе работы может делать различные виды записей:
− составлять план прочитанного;
− конспектировать (кратко излагать существо прочитанного);
− составлять тезисы (в краткой форме записывать основные положения работы);
− реферировать (излагать какой-либо вопрос с высказыванием собственных суждений);
− рецензировать (составлять критический отзыв);
− составлять аннотацию (давать краткую характеристику содержания книги или статьи).
Овладение умениями и приёмами работы с книгой необходимо и для последующего самообразования.
В структуре целостного педагогического процесса к методам формирования сознания относится и метод примера. Формирующееся сознание учащихся постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные действия, сходные по ведущей идее примера. Путём подражания у молодого человека формируются социально-нравственные нормы личностного поведения, общественно-сложившиеся способы деятельности.
Характер подражательной деятельности обычно изменяется с возрастом и в связи с расширением социального опыта воспитанника в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития.
Наиболее эффективными методами, действующими на сознание ребенка и формирующими определенные убеждения, являются методы формирования сознания. Не просто знания, а убеждения стимулируют поступки и деятельность воспитанников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включиться в запланированную деятельность.
Использование методов формирования сознания в целостном педагогическом процессе осуществляется, прежде всего, с помощью устного и печатного слова.
Каковы же основные методы данной группы?
Рассказ– это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; чёткость, образность, эмоциональность; учёт возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (чем младше, тем короче).
На уроках физкультуры и в спортивной практике рассказ обычно используется для расширения кругозора учащихся в области физической культуры (история зарождения отдельных видов спорта и их развитие, факты из биографий известных спортсменов, эпизоды из соревнований, жизненные ситуации, в которых оказались необходимыми и решающими умения и навыки, приобретённые при занятиях спортом).
Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе:
• вызвать положительные нравственные чувства (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) и негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа;
• раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения;
• представить эталон нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.
Объяснение. Для этого метода характерна оптимально краткая, доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.
Основные педагогические требования к объяснению, как методу:
− отчетливая постановка нового вопроса и цели предстоящей работы;
− выявление структуры изучаемого объекта и закономерных связей между его частями;
− выделение существенных сторон и свойств изучаемого;
− обращение к воспитанникам с вопросами, побуждающими их следить за ходом рассуждений педагога, делать самостоятельные выводы;
− использование наглядных пособий, приведение убедительных примеров;
− раскрытие причин и следствий изучаемого процесса;
− точное и краткое формулирование вывода, правила в конце объяснения.
Беседа − диалог педагога и воспитанника (воспитанников), в котором педагог путем постановки вопросов проверяет усвоение учащимися знаний или либо подводит к пониманию и усвоению новых знаний.
Существует несколько видов бесед.
Вводная беседа проводится в начале учебного года или перед началом изучения нового раздела программы. Она повышает интерес учащихся к новому материалу, помогает выявить их личный опыт в этом разделе, а также уровень знаний и представлений. На основании полученных сведений педагог планирует последующий учебный процесс.
Беседа по закреплению и обобщению знаний обеспечивает приведение знаний в систему и помогает установить связи с ранее изученным материалом. Например, при закреплении знаний о технике метания копья или гранаты, учитель вопросами побуждает учащихся вспомнить требования к технике метания мяча и, основываясь на сравнении, найти и выделить общие фазы движений.
Проверочная беседа помогает выяснить правильность, объём и глубину приобретённых знаний. Она имеет много общего с закрепляющей беседой, т.к. в процессе проверки обычно имеет место повторение, систематизация и обобщение знаний.
Метод эвристической беседы требует большей затраты времени и серьёзной подготовки со стороны педагога. Для этого необходимо:
− чётко себе представить, к каким выводам должен прийти учащийся;
− уяснить, на какие его знания и опыт можно опереться;
− продумать содержание и последовательность вопросов;
− выбрать приём наглядности, раскрывающий сущность изучаемого вопроса;
Наибольшее распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих воспитанников к оценке событий поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.
В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной или спортивной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность либо конкретный поступок отдельной личности, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ. Форма подачи отдельных эпизодов, фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которых является анализ собственных действий и поступков, сопоставление их с общепринятыми нормами.
Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить воспитанников к предстоящему обсуждению. На основном этапе беседы педагог дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы воспитанники свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам, обобщениям. В заключительном слове педагог подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы поведения или деятельности воспитанников. Определенную трудность, особенно для молодого педагога, представляют индивидуальные беседы. Такие беседы, чаще всего, проводятся в связи с возникшими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. На такого рода факты педагог реагирует или незамедлительно, или путем отсроченной беседы. Но лучше проводить упреждающие индивидуальные беседы и не доводить ситуацию до конфликта.
Лекция как метод формирования сознания во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной ёмкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому применяется в основном в старших классах школы, техникумах, вузах.
Работа с книгой (учебником). Этот метод является методом самостоятельной работы учащихся. Роль педагога заключается в постановке учебных задач перед учащимися (студентами), организации их деятельности. Задачи могут иметь разнообразный характер: общее ознакомление с материалом, чтение с последующим пересказом, выделение главных мыслей автора, изучение какого-либо отдельного вопроса и т.д. В зависимости от поставленной задачи учащийся (студент) в процессе работы может делать различные виды записей:
− составлять план прочитанного;
− конспектировать (кратко излагать существо прочитанного);
− составлять тезисы (в краткой форме записывать основные положения работы);
− реферировать (излагать какой-либо вопрос с высказыванием собственных суждений);
− рецензировать (составлять критический отзыв);
− составлять аннотацию (давать краткую характеристику содержания книги или статьи).
Овладение умениями и приёмами работы с книгой необходимо и для последующего самообразования.
В структуре целостного педагогического процесса к методам формирования сознания относится и метод примера. Формирующееся сознание учащихся постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные действия, сходные по ведущей идее примера. Путём подражания у молодого человека формируются социально-нравственные нормы личностного поведения, общественно-сложившиеся способы деятельности.
Характер подражательной деятельности обычно изменяется с возрастом и в связи с расширением социального опыта воспитанника в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития.
ГОСТ
Понятие сознания личности
Сознание – высшая форма обобщенного отражения объективных и устойчивых закономерностей и свойств, присущих человеку, направленных на формирование у него внутренней модели окружающего внешнего мира, посредством преобразования существующей действительности.
Основная функция сознания – осуществление формирования целей собственной деятельности, на основании их предварительного мысленного построения и предвидения результатов.
Сознание направлено на регулировку разумного поведения, формирование отношения к окружающей человека действительности и людям.
Принято выделять два слоя сознания:
- Бытийное сознание – осознание бытия, которое состоит из биодинамических свойства движений и опыта действий, а также чувственных образов.
- Рефлекторное сознание – это своего рода сознание для осознания, которое состоит из значения и смысла.
В педагогике сознание рассматривается как представление и осознание себя самого, собственного поведения, окружающей действительности, отношение к другим людям. Однако сознание принято делить на виды. Так выделяют религиозное, педагогическое, философское и т.д. Каждое из них формирует у человека отношение к действительности и людям через призму конкретных взглядов и идей.
Таким образом, сознание каждого человека формируется под воздействием внешних и внутренних факторов, которые могут оказать влияние и на его вид.
Методы формирования сознания личности
Основными методами формирования сознания в педагогике являются:
Обучение – целенаправленный организованный двусторонний процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на передачу и усвоение ими знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
Воспитание – процесс передачи опыта подрастающему поколению, а также формирование модели поведения, овладение приемами трудовой деятельности и навыками коммуникативного взаимодействия в обществе.
Образование – в педагогике используется в двух смысловых пониманиях:
- Образование – результативный процесс освоения конкретной ступени образования (высшее, среднее и т.д.).
- Образование – осознанное и самостоятельное стремление личности к формированию собственного человеческого образа, через образование.
Готовые работы на аналогичную тему
Основные функции методов формирования сознания в педагогике являются:
- формирование у детей знаний о труде, морали, нравственности и т.д.;
- формирование представлений и понятий окружающего мира;
- анализ и обобщение детьми имеющегося у них на данный момент собственного жизненного опыта;
- осуществление трансформации общественных норм, установок и ценностей в индивидуальные (собственные).
Для формирования сознания необходимо слово не только педагога, но и окружающих взрослых, рассуждения сверстников и т.д. Однако именно слово взрослого оказывает наиболее сильное воздействие на ум и чувства ребенка. Для того чтобы слово педагога было действительно авторитетно, ему необходимо обладать профессиональным мастерством и культурой на должном уровне.
Основной задачей методов этой группы является формирование убеждений, взглядов, стремлений воспитанников. Чтобы воспитать определенные целью воспитания личностные качества, необходимо донести до воспитанников смысл этих качеств, их значение в полноценной повседневной и трудовой деятельности, важность их наличия. У воспитанника должно сформироваться, прежде всего, стойкое убеждение в необходимости этих качеств, он должен сам стремиться воспитать их в себе, что обеспечит его активное включение в процесс воспитания. Для достижения этой цели первоначального этапа воспитания сознания личности, нужно стремиться вызвать у воспитанника глубокие чувства и переживания, связанные с этим вопросом, задействовать эмоциональную сферу человека. Безразличие тормозит развитие личности. Только тесное активное и целенаправленное сотрудничество воспитанника и педагога может привести к ожидаемому результату.
Существует ряд методов, используемых для формирования сознания личности. Каждый из них имеет свое значение в воспитательном процессе. Для достижения наилучшего эффекта методы должны применяться в комплексе, дополняя и усиливая друг друга.
Довольно сложным по содержанию, но легким в восприятии является метод рассказа на этическую тему. Особенность этого метода состоит в том, что воспитанники сами анализируют действия и поступки героев рассказа и делают выводы. Таким образом, формируются определенные отношения к тем или иным качествам и особенностям поведения. Формирование этих отношений происходит под воздействием эмоциональных переживаний и не навязано педагогом, то есть не является прямым указанием, благодаря чему имеют устойчивый эффект и закладывают основы для формирования собственных личностных качеств. Действие этого метода имеет опережающий характер, заранее формируя отношение воспитанников к поступкам, которые они еще не совершили, побуждая тем самым к волевым усилиям по отношению к собственным действиям. Рассказ на этическую тему должен быть составлен по определенным правилам, обуславливающим его эффективность. Содержание рассказа должно соответствовать возрасту слушателей, быть им понятно и интересно. Чем младше воспитанник, тем красочней и насыщеннее должно быть художественное оформление рассказа. Окружающая обстановка должна располагать к восприятию темы рассказа. Артистичность и грамотность изложения влияет на восприимчивость положительным образом, а, следовательно, является необходимым условием.
Разъяснение, внушение и увещевание – совокупность комплексно используемых методов, требующих высокой квалификации педагога и применяемых в строго определенных случаях. Внушение – воздействие на сознание человека с целью выработки у него определенных установок. Оно является эффективным при условии высокого авторитета воспитателя. Человек восприимчив к внушению, когда он полностью и безоговорочно доверяет своему наставнику, принимает все сказанное им в чистом виде. Внушение часто используется в качестве вспомогательного средства в других методах как усилитель их воздействия. Разъяснение может быть применено лишь в тех случаях, когда это действительно требуется, когда до воспитанника нужно донести смысл того или иного действия или поступка, объяснить его последствия, положительные и отрицательные стороны. Но не следует прибегать к разъяснению в случае очевидных, не вызывающих сомнений норм поведения. увещевание содержит в себе элементы разъяснения и внушения. Оно призвано вызвать в человеке чувства, эмоциональное отношение к поступкам, побудить желание действовать во благо себе и окружающим, соответствовать социальным и общественным канонам. Применяя метод увещевания, нужно соблюдать умеренность, иначе увещевание может принять форму нотаций, которые дают лишь отрицательный эффект, побуждая человека действовать вопреки, наперекор.
Этическая беседа – метод педагогического воздействия, в ходе которого обсуждаются, анализируются и оцениваются определенные действия, поступки, взгляды, убеждения, особенности поведения какого либо человека или группы людей. Целью этого метода воспитания является формирование и закрепление нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа может быть заранее запланирована или возникнуть стихийно, в результате какого либо события, происшествия. В обоих случаях этическая беседа проводится по определенным правилам: беседа строится на принципах равноправия и сотрудничества педагога с воспитанниками, выслушиваются, обсуждаются и принимаются к сведению любые мнения и высказывания, беседа должна иметь проблемный характер и затрагивать вопросы, волнующие воспитанников, соответствующие их возрасту и психологической зрелости. Педагог должен построить руководство беседой таким образом, чтобы воспитанники имели возможность сами прийти к правильному выводу. В обсуждение должны включаться все участники, атмосфера беседы должна способствовать раскрепощению детей, располагать к безбоязненному высказыванию собственного мнения. Этическая беседа может быть индивидуальной, направленной на обсуждение конкретного поступка человека. В этом случае особенно важно создать доверительную атмосферу общения, показать воспитаннику заинтересованность в его проблемах, искреннее желание помочь.
Диспут – активное обсуждение специально подготовленных тем, принимающее форму спора. Целью диспута является формирование взглядов и убеждений, рождающихся в процессе аргументированного, логически построенного спора, столкновения противоположных точек зрения, выявления ошибочных мнений, обоснования и доказательств их ошибочности. Участники диспута заранее оповещаются о содержании темы и имеют возможность продумать и логически выстроить свою речь, придать ей наибольшую убедительность. Задачей педагога, как руководителя диспута, является умелое руководство, особое участие, заключающееся не в наставлении, а в направлении мыслей с помощью аргументов, фактов и логики. Для успешного проведения диспутов, воспитанников заранее учат правильно строить свою речь, уметь доказывать свою правоту и убеждать собеседника и аудиторию.
Пример – метод воспитания, сильнейшим образом влияющий на процесс формирования личности. Он основан на психологической склонности людей к подражанию. Особенно эффективно этот метод воздействует на детей. Эффективность этого метода объясняется его прямым воздействием на сознание человека. Зрительные примеры ярко и надолго запечатлеваются в сознании, это объясняется физиологическими особенностями человеческого организма. Желание подражать своему кумиру ценно тем, что не является навязанным со стороны, а вызвано чувствами и эмоциями самого человека, тем самым, усиливая ответственность за свои поступки. Характер подражательной деятельности меняется с возрастом. Если младшие школьники непосредственно следуют примерам поведения, основываясь лишь на полученном впечатлении, то подростки, пользуясь накопленным социальным опытом и уже выработанными нравственными позициями, проводят сознательный анализ и выбор тех качеств и особенностей, которые он может перенять. Примером могут служить люди, окружающие человека в реальной жизни или герои книг, фильмов, знаменитые деятели разного рода. Последние оказывают наибольшее воздействие, так как, зачастую являются яркими, неординарными и выдающимися личностями. При воспитании детей, важно создать такие условия, при которых его будет окружать как можно больше положительных примеров, хотя отрицательные примеры тоже играют важную роль в воспитании, формируя негативное отношение к отрицательным действиям и поступкам. Педагог всегда сам является примером для своих воспитанников, поэтому он должен заботиться о правильности своих действий, следовании слову, положительном отношении ко всем воспитанникам.
Рассказ на этическую тему чаще используется в младших и средних классах. Эмоциональное и яркое изложение событий и фактов нравственного содержание, воздействуя на чувства, помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. Воспитательное значение этического рассказа сильно снижается, если сразу после него дети переходят к делу, отличному по содержанию и по настроению Важно позаботиться, чтобы впечатления от рассказа сохранялись дольше.
Требования к рассказу :
Основные задачи метода рассказа:
Пример - метод воспитания, который даёт конкретный образец для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизируя их деятельность. Явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, не требуя раскодирования и перекодирования, как каждое речевое воздействие
Лекция — последовательное монологическое изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования. Цель — убедить в справедливости излагаемых идей, предложить систему аргументированных понятий и суждений .
Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки собственных оценок. Проводимые беседы с целью формирования нравственных понятий, суждений и оценок: о долге, нравственности, добре и зле, патриотизме, честности, справедливости и т.п., носят название этических бесед .
Основное в беседе – это продуманная система вопросов, подводящих учащихся к получению новых знаний.
Готовясь к беседе, учитель должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.
Основное назначение беседы:
- привлечь учащихся к оценке событий, поступков и сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям.
- При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках.
Дискуссии и диспуты - методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников
Ситуации дискуссии могут быть созданы, если учащимся предлагается высказать свои суждения, обосновать свою точку зрения.
Диспут соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни, стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы уяснить истину.
Тему диспута могут подсказать сами ученики
Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся.
Объяснение - словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала;
- совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении
Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности.
Суть внушения состоит в том, что в психику внушаемого (суггеренда) вводится установка, направленная на изменение психической деятельности, которая становится его внутренней установкой, регулирующей психическую и физическую активность при той или иной степени автоматизма.
Читайте также: