Методы достижения личностных результатов в начальной школе

Обновлено: 18.05.2024

В статье дана краткая характеристика продуктивных технологий деятельностного типа, разнообразных приёмов, методов организации процесса обучения, в том числе, проблемно-исследовательского, повышающих мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирующих обстановку сотрудничества, а значит, в полной мере способствующих достижению всех видов результатов (предметных, метапредметных, личностных).

Оценить 1175 0

Средства достижения личностных, предметных и метапредметных результатов образования на ступени НОО

В Федеральном государственном образовательном стандарте заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения. Наряду с формированием предметных результатов, ФГОС определяет как стратегически важную задачу формирование метапредметных и личностных результатов.

Первостепенным становится обучение школьников самостоятельности, умению применять свои знания в сложном, постоянно изменяющемся современном мире в нестандартной ситуации.

В связи с этим сразу возникает серьёзный вопрос о том, как организовать процесс обучения так, чтобы обучающийся в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов? Какие технологии, методы и педагогические приёмы необходимы?

Систематическое применение проблемно – исследовательского и проблемно-поискового методов в преподавании традиционных предметов стимулирует исследовательскую активность детей, способствует формированию мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельной исследовательской и проектной деятельности в рамках конкурсов исследовательских работ, фестивалей, мастер- классов.

Именно эти виды деятельности в значительной мере формируют метапредметные и личностные результаты обучения.

Среди групп метапредметных умений, влияющих на конечный результат, большое значение имеет, прежде всего, умение планировать собственную деятельность: самостоятельно анализировать задачу и условия, в которых она предъявляется, сопоставлять содержание задачи со своими знаниями и умениями, оценивать собственные действия и в случае необходимости корректировать их.

Второй метапредметный результат – способность эффективно действовать в группе, т.е. соотносить свои действия с действиями других, выполнять различные функции в коллективе и устанавливать эффективное взаимодействие для достижения результата.

Еще одна группа метапредметных результатов связана с компьютерной грамотностью школьников и их способностью использовать данные из сети Интернет для решения различных задач. Использование в практике ИКТ-технологий позволяет развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. А

мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет в полной мере реализовывать деятельностный подход обучения.

Особую значимость ФГОС придаёт личностным результатам, которые предполагают формирование и развитие у ребенка ответственности и способности принимать решения, способности понимать и уважать точку зрения другого человека. Кроме того, предполагается развитие у школьников эстетических потребностей, здорового образа жизни, высоких ценностей и т.д.

Современным средством оценки качества учебных достижений, а также личностных результатов младших школьников служит Портфолио достижений. Портфолио не только дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, но и поддерживает и стимулирует учебную мотивацию; поощряет активность и самостоятельность обучающихся, расширяет возможности обучения и самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности; содействует индивидуализации (персонализации) образования школьников; закладывает дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Как показала практика, использование продуктивных технологий деятельностного типа, разнообразных приёмов, методов организации процесса обучения повышает мотивацию обучения и интерес детей к школе. Формирует обстановку сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного достоинства, даёт им ощущение значимости, успешности, приносит радость, а значит, в полной мере способствует достижению всех видов результатов (предметных, метапредметных, личностных).

Смоленникова Наталья Павловна, учитель начальных классов МАОУ СОШ №138 г. Екатеринбурга

В жизни общества и каждого человека язык играет уникаль¬ную роль: он является основным средством общения между людьми; с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры; язык является основным средством познания окружаю¬щего мира; владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства; использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

Приёмы достижения личностных результатов на уроках обучения грамоте в условиях реализации ФГОС НОО

Начальная школа — принципиально новый этап в жизни ребёнка, в котором начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Сегодня дети в школу приходят в большинстве умеющими читать, считать и даже писать, знакомы с Интернетом, умеют добывать знания из него в готовом виде, у одного ребенка богатая фантазия и хорошая речь, а другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает большие трудности в этом процессе. При всём при том большинство современных первоклассников не умеют разбираться в огромном потоке информации, элементарно слушать и слышать, общаться со сверстниками. Изменения, происходящие в современном мире, вызвали необходимость внедрения государственного стандарта второго поколения, принципиальное отличие которого заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат, включающий готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

«Сейчас у нас урок чтения, а чтение – лучшее учение.

Какие пословицы о чтении вы знаете?

Вспомним наш девиз: 1 ряд – МЫ –дружные

2 ряд - МЫ – внимательные

3 ряд – МЫ – старательные

Значит, у нас всё получится.

[ Л-л-л-л ] иса - [ л ], согласный мягкий звук. Обозначу его фишкой зелёного цвета;

Л- [ и –и –и ] са- [ и ] , гласный звук. Обозначу его фишкой красного цвета;

Л и - [ с- с- с ] а - [ с ], , согласный твёрдый звук. Обозначу его фишкой синего цвета;

Л и с - [ а-а-а ] - а ] , гласный звук. Обозначу его фишкой красного цвета;

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня информации. Именно портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования [1, 36 с.].

Особенностями системы оценки являются:

– комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

– использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

– оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

– использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

– уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

– использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

– использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. [2, С. 32-36].

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся личностные универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия – это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

Личностные универсальные учебные действия включают в себя три основных блока [3, 148 с.].

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

– сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою родину, знания знаменательных для отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

А как проследить личностный рост, движение, изменения. Как правильно скорректировать работу, помочь ребёнку, научить учащегося самого анализировать. Это труднейшая работа, которая должна вестись с 1 класса, с первого урока.

Информация, которая помещается в портфолио, не должна представлять угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Рассмотрим таблицу, которая показывает, какая информация, отражающая достижения личностных результатов, должна быть в портфолио.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Учитель создает условия для формирования личностных универсальных учебных действий, представленных в ФГОС НОО, оценивает изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Содержимое разработки

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит требования к системе оценки достижения планируемых результатов, в соответствии с которыми система оценки:

1. Фиксирует цели оценочной деятельности:

а) ориентирует на достижение результата:

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты);

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных, личностных);

в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов (иметь возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе и в школе в целом).

2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.

Стандартами предусмотрено проведение диагностики результатов личностного развития, что предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Формы контроля результатов:

целенаправленное наблюдение педагога (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам);

самооценка ученика по принятым формам;

результаты учебных проектов;

результаты внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений. Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Комплексная оценка всех образовательных результатов учащегося

представляет собой общую характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Учитель создает условия для формирования личностных универсальных учебных действий, представленных в ФГОС НОО, оценивает изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащегося учитель фиксирует в двух документах: характеристике ученика и его портфеле. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, отражает его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика включает в себя следующие позиции:

оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Как оценить личностные результаты?

Личностные результаты могут оцениваться в разных формах:

- персонифицированная (демонстрирующая достижения конкретного ребенка),

- не персонифицированная (характеризующая достижения в классе, параллели, образовательной ступени),

- качественная (измеренная в номинативной шкале: есть/нет),

- количественная (измеренная, например, в ранговой школе: больше/меньше),

- интегральная (комплексные тесты, портфолио, выставки, презентации),

- дифференцированная (оценки отдельных аспектов развития).

Отслеживаются личностные результаты при помощи:

- анализа продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ) и т.д.

Зачем же нужно оценивать личностное развитие?

Во-первых, оценивание личностных результатов ориентировано на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Поэтому измерение в этой области позволит ОУ поднять их эффективность.

В-третьих, в начальной школе ведущим фактором формирования личности является социальное влияние (в отличие от саморазвития для подростка и юноши), поэтому этому вопросу необходимо уделить компетентное внимание.

Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски.

С этим связана третья проблема – кто должен замерять личностные достижения. Совершенно очевидно, что одному учителю невозможно качественно и во всех направлениях изучить личностные достижения. Кроме того, перед ним стоят задачи изучения метапредметных и предметных результатов, которые любой учитель еще воспринимает как самые главные показатели его работы.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана, вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Именно поэтому оценка личностных результатов должна быть предметом целенаправленной не только развивающей, образовательной и воспитательной работы, но и целенаправленной диагностической деятельности учителя.

Читайте также: