Методологические проблемы школьного биологического образования

Обновлено: 02.07.2024

В статье обсуждается проблемное поле в области биологического образования в средней общеобразовательной школе при формировании у учащихся биологической грамотности в связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Анализируются существующие трудности, которые выявлены самими участниками образовательного процесса, рассматриваются возможные пути их преодоления. Результаты работы могут быть использованы при создании учебных программ, учебников, пособий, сценариев уроков.

Ключевые слова: биологическая грамотность, проблемы биологического образования, учебники по биологии, профильное обучение.

STATUSES OF BIOLOGICAL EDUCATION PROBLEMS IN TRAINING PRACTICE

Pivovarova L.V. *

Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia

Abstract

The article discusses the problematic area in the field of biological education in secondary schools in the formation of biological literacy of student in connection with the transition to the new federal state educational standards. Existing difficulties that are revealed by the participants of the educational process themselves are analyzed, the possible ways to overcome them are considered as well. The results of the work can be used to create curricula, textbooks, manuals, lesson scripts.

Keywords: biological literacy, problems of biological education, textbooks on biology, specialized training.

В век быстрого приращения знаний важно не накапливать их, а уметь учиться, то есть находить информацию, интегрировать и применять ее, делать прогнозы и решать проблемы, а значит обладать определенным уровнем развития системно-сетевого мышления и целостным видением мира, такими качествами личности как самостоятельность, ответственность, инициативность, адаптивность к изменениям. Такой широкий горизонт развития способно обеспечить биологическое образование в силу системного, процессуального характера биологии, способности инициировать смыслообразование, широкую интеграцию с другими естественными и гуманитарными науками.

В настоящее время проблемы в обучении биологии можно подразделить на несколько типов: в области образовательной политики, методологии, предметного содержания, методики обучения, подготовки учителей и некоторые другие.

Цель настоящего исследования посвящена выявлению и анализу существующего проблемного поля в области биологического образования с позиции учителей после принятия требований новых ФГОС. В качестве респондентов для интервьюирования, анкетирования были выбраны преподаватели и методисты (60 человек) – участники нескольких всероссийских и региональных конференций (представители Челябинской, Магаданской, Ростовской, Мурманской, Калужской, Тульской, Томской, Ленинградской областей, Мордовии, Удмуртии и других регионов страны). Анкеты содержали вопросы открытого типа, позволяющие получить развернутые, субъективные суждения опрашиваемых учителей. В этой публикации предлагается только часть результатов исследования, которые могут привлечь внимание образовательного сообщества к биологическому образованию, как уникальному инструменту развития личности и, возможно, инициировать ожидаемые преобразования.

Заметим, что, несмотря на большую работу проходящего десятилетия, связанную с принятием новых ФГОС, федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг., оснащением школ оборудованием, появлением новых городских и районных методических центров, подключением вузов к работе по повышению квалификации учителей и усилению подготовки учеников к высокорейтинговым олимпиадам, число проблем в биообразовании не уменьшилось. Следует признать, что часть из них находится в стадии решения, часть трансформировалась, но появились и новые. Это закономерно, поскольку выход системы образования из привычного состояния на новый уровень преобразований, сопровождается не только решением предыдущих проблем, но и появлением ранее неосознаваемых, находящихся за горизонтом определенности.

Проблемы в образовании существовали всегда и обычно были связаны то с перекосом в содержании, то в методике обучения [4, C. 45]. Сегодня многие из них инициированы новым подходом в обучении на основе системно-деятельностной парадигмы, особенность которой заключается в том, что впервые цели образования расширяют рамки познания предмета, обеспечивая развитие опыта деятельности, soft skills, качеств личности и способностей учащихся. Знания превращаются в инструмент осознанного развития в процессе обучения.

Модернизация образования сопровождается появлением новых информационных технологий, гаджетов и их широкомасштабным использованием всеми слоями населения. Эти инновации в совокупности с беспрецедентными открытиями века биологии и биотехнологий, создают обновленную жизненную и образовательную реальность, открывающую новые горизонты возможностей развития личности и цивилизации, пренебречь которой невозможно. Это требует к биологическому образованию, как инструменту всестороннего развития особого внимания.

Периодически проводимые нами исследования трудностей, существующих в этой области образования позволяют рассмотреть некоторые из них в динамике изменений. Ответы респондентов этого исследования практически не зависят от регионов проживания, содержат проблемы, которые проявились сегодня на рубеже перехода от старой к новым парадигме в обучении и образовательным стандартам. Рассмотрим некоторые из них.

Отношение к требованиям ФГОС в учительском корпусе двойственное. Преподаватели школ понимают актуальность новых стандартов. Однако каждая анкета и интервью (60 респондентов) содержат определенную критику в адрес нескольких аспектов новых стандартов и связанных с ними изменений в образовательном процессе. Главной проблемой названо сокращение часов выделенных на преподавание предметов биологического цикла на всех ступенях обучения почти на 50%. Интервьюирование показало, что в школах имеет место замена времени, отведенного на обучение биологическим дисциплинам на гуманитарные, социально-экономические предметы в соответствующих направлениях профильного обучения. Заметим, что наши ранние исследования, начиная с 1997 года, показывали такое отношение только к экологическому образованию. Полагаем, что эта тенденция должна быть преодолена, пока не стала традицией. Биология должна оставаться предметом первостепенной важности, поскольку она изучает, преобразует и сохраняет не только саму жизнь, но и среду этой жизни.

Сокращение времени на обучение биологии приводит к тому, что его не остается для проведения практических занятий, выполнение задачи личностного развития, которая отражает главную особенность сегодняшних преобразований. В таких условиях становится невозможно формировать системную биологическую грамотность (способность к системному, прогностическому, критическому мышлению, а значит умение решать проблемы, интегрировать знания, развивать мировоззрение, адаптироваться к изменениям). Преобладающей деятельностью остается передача предметных знаний (развитие академической грамотности), как это было и 20 лет назад, а не возможность выходить на мета предметный уровень и развивать компетенции, в том числе, навыки самостоятельного обучения. Вместе с тем, в школах, где удается использовать научные и образовательные инновации, интерес к биологии резко возрастает.

Статус биологической науки вырос, а статус биологического образования, как это ни парадоксально, ему не соответствует. Это таит определенную опасность: мы можем потерять преемственность знаний, а в следующих поколениях учащихся понимание научного языка сверстников других стран.

Вместе с тем, полагаем, что следует все-таки корректировать количество часов на обучение биологии в сторону их увеличения.

Учителя ожидают основательной переработки содержания учебников, которые не отражают уровень развития современной науки. Новые достижения, если и упоминаются, то их объем настолько усечен, что их актуальность теряется. Авторы новых учебников реализовали далеко не все имеющиеся резервы. Эта проблема существует многие годы [7, C. 49], [8, C. 93], но обнадеживает то, что при таком спектре возможностей (доступность интернета, курсов повышения квалификации учителей, участие в этом процессе вузов) она впервые вполне преодолима.

Серьезным замечанием можно считать то, что учебники написаны по требованиям старых стандартов, не рассчитаны на сокращение предметного времени до одного часа в неделю, т.е. на 34 часа. Это отнимает дополнительное время на структуризацию плана урока. В учебниках отсутствует принцип межпредметной интеграции знаний, а значит и адекватные этому задания и вопросы, необходимость достраивать биологическую информацию до смысловой целостности, используя знания, например, истории химии, геологии.

Кроме того, большинство респонде6нтов (57 %) отмечают, что давно существует проблема преподавания ботаники, она осваивается слишком рано. Учебники ботаники наукообразны, часто не соответствуют возрасту школьников 6-го класса, что вызывает у них недопонимание, перерастающее в неприятие предмета. Вместе с тем, экскурсии в природные заповедники, лес, музеи, зоопарки вызывают живой интерес у школьников, это свидетельствует о том, что имеется мотивация познавать ее. Познание природы безбарьерно, через все органы чувств, без посредства авторов учебников делает природу инструментом прямого воздействия, развития эмоционального и культурного интеллекта. Учителя с сожалением отмечают, что исчезла из практики обучения работа на пришкольной территории, которая поддерживала познавательный интерес и связь с живой природой. В учебниках биологии слишком ограничены прикладные знания, которые можно использовать в повседневной жизни и в практике обучения, примеры реальных ситуаций, в системах природа и общество. Учителя отмечают, что у учащихся отсутствует способность применять биологические знания (функциональная грамотность) в тех ситуациях где они востребованы, это показали и наши исследования на протяжении 2-х десятилетий [7, C.50] [8, C.160]. Этому способствует недостаток времени, использование репродуктивных методов обучения [9, C.18], [10, C.159].

Список литературы / References

Список литературы на английском / References in English

Рассмотрены актуальные проблемы школьного биологического
образования: содержание, формирование и развитие понятий и умений, формирование приемов логического мышления, контроль учебных достижений учащихся. Предпринята попытка обосновать систему непрерывного экологического образования, раскрыты теоретические основы здоровьесберегающей деятельности учителя биологии.
Для научных и практических работников сферы образования. Может использоваться в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов, в магистратуре и аспирантуре по педагогическим специальностям, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических образовательных учреждений.

Авторство: Комиссаров Б.Д.

Формат: PDF Размер файла: 5.36 MB

СОДЕРЖАНИЕ

Концепции школьного биологического образования.

Биологическое образование: социальный заказ, цели, содержание и структура .

Единство усвоения знаний и деятельности по их приобретению.

Биология в системе культуры.

Биология и научное мировоззрение.

Биология как наука.

Биология в системе наук.

Биология и научная картина мира.

Биология как учебный предмет.

Содержание биологического образования.

Межпредметные связи школьного курса биологии.

Изучение биологических теорий и пограничных концепций в средней школе.

Предмет изучения — научная теория.

Клеточная теория в школьном курсе.

Эволюционная теория в школьном курсе биологии.

Хромосомная теория: от дарвинизма к генетике.

Современная эволюционная теория.

Изучение экологических концепций.

Концепции сущности и возникновения жизни на Земле в школьном курсе биологии.

Проблемы антропосоциогенеза и биологическое образование.

Формирование и развитие биологических понятий.

Понятия школьного курса биологии.

Понятия о клеточно-организменной форме жизни.

Экологические и эволюционные понятия.

Школьный курс биологии и практика.

Труд — практика — политехнизм.

Материальное производство и школьный курс биологии.

Биологическое образование и экология.

Биология и здоровый образ жизни.

Об интегрированных курсах и их биологических разделах.

Интегрированные курсы естественнонаучного направления: исторический обзор.

Энциклопедичность и дисциплинарность: методологические проблемы.

Проекты интеграции: методологическая оценка.

Перспективы развития интеграционных процессов, связанных с изучением живых систем в рамках среднего образования.

Биология в системе общего образования: проблемы дифференциации.

Направления биологического образования:: исторический очерк.

Биология в системе профильного обучения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

" ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ "

1. Основные проблемы биологического образования на современном этапе_______________________________________________________6-12

2.Перспективы развития биологического образования______________13-15

3. Анализ опыта раскрытия проблем биологического образования учеными – биологами и методистами____________________________________ ___ 16-21

Заключение________________________________________________ 2 2- 2 3

Образование - одна из важнейших сфер общественной жизни. От его конкретного наполнения различными социальными институтами, учебными дисциплинами, системами методик подачи и усвоения информации, структурой построения образовательных учреждений сильнейшим образом зависит будущее народа и само направление его духовного и интеллектуального развития. Именно поэтому во всех развитых странах образование является одной из главных государственных функций, на реализацию которой ежегодно тратятся огромные материальные и человеческие ресурсы.

Биологическое образование – важный компонент системы образования, который находится на стыке естественнонаучной и гуманитарной областей знания, занимает особое место в естественнонаучном образовании. Именно оно призвано формировать у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности - основу гуманистического мировоззрения. Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранность биосферы - непременное условие не только существования, но и развития человечества…Биология становится лидером естествознания. Резко возрастает значение биологического образования в подготовке школьников к жизни и к труду (Н.Д. Никандров, В.Н. Ярыгин).

Одна из важнейших задач биологического образования - это разработка методического обеспечения реализации идей ФГОС. Стандарт второго поколения ставит перед курсом биологии две стратегические цели: социализация и приобщение к познавательной культуре.

Давайте познакомимся с целями биологического образования, провозглашенными образовательным стандартом. Они таковы:

1.Освоение системы биологических знаний.
2.Ознакомление с методами познания живой природы.
3. Овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности.
4. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
5. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.
6. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

Как мы видим, содержание стандартов по биологии в наибольшей мере способствует формированию ряда общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, универсальных учебных умений и действий, как основы культуры школьника.

Объект исследования - биологическое образование в школе.

Предмет исследования - проблемы биологического образования.

Цель исследования - выявление наиболее актуальных проблем биологического образования.

Задачами исследования являются:

- изучение состояния современного биологического образования;

- определение проблем биологического образования на современном этапе;

- изучение опыта педагогов и анализ путей решения проблем биологического образования;

В процессе работы над курсовой были использованы следующие методы исследования: изучение научно-педагогической литературы по проблемам исследования, изучение теоретических материалов; ознакомление с опытом преподавателей биологии.

1.ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

На сегодняшний день в системе среднего образования, в том числе и биологического, на первое место выходят проблемы, связанные с обновлением структуры и содержания общего образования, обеспечивающие достижение нового его качества. Эти проблемы требуют изменения приоритетов в биологическом образовании, переосмысление целей и приведения его содержания в соответствие с новыми потребностями общества, мировыми тенденциями, достижениями науки о жизни на современном этапе.

В настоящее время актуальны многие проблемы естественно - научного, в том числе биологического образования. Одной из основных является проблема профессионализма учителей-естественников . Биология — одна из самых быстроразвивающихся наук, а учителя сами учились либо много лет назад, либо по очень старым учебникам. В итоге они часто не знают новейших достижений, а иногда сами плохо понимают биологические закономерности[2,23]. При преподавании биологии в школе имеют место многочисленные нарушения, недоработки, несоблюдение основных теоретических принципов формирования содержания образования, рассматривающихся как основополагающие для современной системы образования. Для достижения требуемого уровня подготовки выпускников педагогических вузов и преподавания биологии в школе не достаточно формально-документальной перестройки на основе образовательных стандартов. Педагогические кадры не в полной мере готовы к развитию новых навыков и способностей, а также к реализации новых идей и трансляции достижений биологии: среди них много условных специалистов и неспециалистов, обучение которых должно осуществляться чаще и по другим программам. Б удущий учитель должен осознать роль образования как главного института воспроизводства интеллектуально-культурного потенциала общества . Он также должен понять, что образование, в проводимых госуд арством реформах , оказалось перед необходимостью радикального пересмотра собственных ценностных оснований, принципов орга низации в условиях социо культурных трансформаций.

Методическая подготовка учителей биологии в современных условиях реформирования школьного биологического образования требует значительных изменений. К таким изменениям необходимо отнести пересмотр программы по методике обучения биологии и содержания учебников, разработку спецкурсов и т.д. Все это будет способствовать эффективной подготовке педагогических кадров в области методики обучения биологии [11].

Любой школьный предмет – некая копия соответствующей области научного знания, поэтому должен включать по возможности все разделы данной науки, знакомить учащихся с основными теориями, законами, понятиями и фактами этой науки уже к окончанию основной школы. Вот только никто не может точно объяснить, какие же знания надо считать основными, а какие – необязательными. Поэтому, если открыть федеральный компонент государственного стандарта по биологии, то основной объем составляют знания по анатомии, физиологии и гигиене человека. По крайней мере, именно эти разделы содержат наиболее подробное описание вопросов, подлежащих усвоению. Если рассматривать существующие учебники, то почти половина содержащегося в них материала посвящается ботанике, зоологии и в целом многообразию живого мира.

Другой проблемой современного естественно - научного образования является проблема форм обучения. На занятиях по биологии в школе недостаточно времени отводится на практическую часть – экскурсии, лабораторные работы, опыты и наблюдения, что сказывается на падении интереса школьников к биологии. Из школьной практики почти полностью исчезли экскурсии в природу, не проводятся занятия на учебно-опытных участках связи с их отсутствием в реальной жизни. Изучение биологии все больше проводится не на натуральных природных объектах, а с привлечением только их изображений. Никакие новейшие средства обучения (информационные, в том числе мультимедийные) не могут заменить растений, животных и их изучение в природном окружении. Относительно редко в массовой школе проводятся необходимые лабораторные работы и применяются натуральные средства обучения. Все чаще живую природу в школе изучают с помощью виртуальных экскурсий и виртуальных лабораторных работ [2,10].Поэтому в настоящее время весьма актуальным является создание широкой сети биологических кружков и секций на базе средних школ, домов детского творчества, а также других детских учреждений.

Вопросы образования находятся в центре внимания не только в России, но и во многих других странах. Знаковым событием в ряду других стала прошедшая в 1997 г. на биологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова Международная конференция "Биология, гуманитарные науки и образование" Международного союза биологических наук при ЮНЕСКО (CBE- IUBS). Конференция показала, что наряду с особенностями, характерными для отдельных стран, существуют и общие проблемы как в школьном, так и университетском биологическом образовании. Главная среди них - всеобщая биологическая неграмотность большинства населения , которая привела к угрозе глобального антропогенного кризиса, истощению природных богатств, снижению видового разнообразия биосферы и т.д.

Результаты исследований PISA (2000, 2003, 2006, 2009) и TIMSS (1999, 2003,2007) свидетельствуют, что по всем главным направлениям формирования функциональной грамотности российские учащиеся 15-летнего возраста значительно отстают от своих сверстников из большинства развитых стран. Был сделан общий итог исследования естественно - научной грамотности: российские учащиеся по-прежнему не умеют или умеют плохо:

осуществлять поиск информации по ключевым словам;

анализировать процессы проведения исследований;

составлять прогнозы на основе имеющихся данных;

интерпретировать научные факты и данные исследований;

выявлять научные факты и данные исследований, лежащих в основе доказательств и выводов;

интерпретировать графическую информацию;

В связи с данными недостатками было рекомендовано усилить личностную и практическую ориентированность содержания и процесса обучения, повысить его развивающий характер [2].

Системное реформирование биологического образования позволит заложить основы для ликвидации биологической неграмотности. Мировоззренческая основа системного реформирования в нашей стране была сформулирована ранее биологами МГУ. Суть ее заключается в необходимости перехода от антропоцентрического принципа построения биолого-экологических образовательных программ к биоцентрическому [6].

Современные тенденции развития биологического образования в современной общеобразовательной и высшей профессиональной школе. Использование методологических подходов в исследованиях биологического образования. Системный подход, его функции. Биологическое образование как педагогическая система.

Структура системы биологического образования школьников. Компоненты системы: целевой, мотивационный, проектировочный, содержательный, процессуальный, управленческий, оценочно-результативный.

Функции биологического образования

культурообразующая,
гуманистическая,
нравственно-воспитательная,
развивающая,
мировоззренческая,
экологическая,
профессионально-ориентирующая.

В настоящее время методика обучения биологии развивается в гуманистической, культуросообразной парадигме (Д. Б. Комиссаров, В. Б. Захаров, Г. С. Калинова, Л. Н. Сухорукова) и предусматривает "интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры" (Закон РФ "Об образовании").

Сегодня школьное биологическое образование формируется в единстве естественнонаучной и гуманитарной картины мира и гармонично встраивается в макросистему знаний о человеке, природе, обществе и культуре. Развивающий потенциал школьного биологического образования заключается в гуманистическом характере решаемых им задач:

усиление культуротрансляционных функций;
"окультуривание" его содержания;
формирование биологической культуры выпускника и учителя;
культивирование здорового образа жизни и здоровьесберегающих знаний, умений и навыков у школьников; *развитие биологического (экосистемного) мышления;
продуктивное и творческое развитие личности выпускника.

Культурологический подход (как общенаучный метод познания), который позволяет рассматривать школьное биологическое образование как феномен культуры, а формирование культуры выпускника и учителя как его конечную цель.

Основываясь на этом подходе, можно разработать модель структуры культурологического содержания школьной биологии, как системы содержательных взаимосвязанных компонентов. В структуре модели выделены три составляющие:

ценностная - система ценностей, формируемых в школьном биологическом образовании, - жизнь, живая природа, здоровье, человек, наука, знания;
способы деятельности по освоению биологической культуры;
творческая деятельность школьника как составляющая биологической культуры.

Исходя из культурологической методологии, системообразующей целью биологического образования является формирование личности, умеющей строить личностные ценностные отношения к живой природе и здоровью, развивать творческие способности, решать научные и жизненные проблемы.

В результате изучения курса ученик должен развить биологическое и экосистемное творческое мышление, научиться соотносить свою созидающую деятельность с законами живой природы и формировать здоровый образ жизни, сохранять, преумножать и развивать живую природу и здоровье будущих поколений людей и цивилизации.

С позиции культурологического подхода функции биологического образования могут быть переориентированы:

с передачи знаний на трансляцию культуры, экопринципов гуманизма, экологии и т.д.;
с развития "знаниевой" культуры на развитие личности (как цели и результата биологического образования) - ее индивидуальности, системы ценностей, биологического мышления, опыта творческой деятельности, ее самоактуализации, самореализации, саморазвития.

Биологическое образование должно работать на развитие ценностей, творческих способностей и умений, позволяющих выпускнику формировать, укреплять и сохранять свое здоровье, ЗОЖ, безопасную среду жизни, преодолевать жизненные препятствия, проектировать профессиональный рост. Ученик и учитель на высоком уровне внутренне детерминированной активности и сознательности не только осуществляют освоение знаний биологии, но и становятся субъектами биологической культуры, жизнесберегающей и здоровьесберегающей деятельности.

На основе культуросообразного подхода мы предлагаем реконструировать биологическое образование с целью: повышения его культуроемкости, личностно-смыслового приобщения школьников к биологии (как интегрированной системе - экологической, здоровьесохраняющей, гигиенической, генетической культуре); развития биологического мышления и гуманистических позиций школьника; формирования культурных, ценностных смыслов живой природы и природо- и здоровьесберегающей деятельности.

Такой подход позволяет разработать содержание биологического образования в единстве следующих составляющих:

биологической картины мира;
ценностного и деятельностного компонентов;
личностно-творческой основы биологической культуры.

В содержание школьного курса биологии целесообразно включить биологическую картину мира; экосистемное мышление; биологический язык; биоэтику, как культуру ценностного отношения к живому.

Биологическая картина мира генетически является частью общенаучной и естественнонаучной картины мира или науки, которая составляет культуру наряду с философией, искусством, религией, этикой, эстетикой и другими формами общественного сознания. Биологические теории мы также рассматриваем как феномен культуры, так как они связаны с культурой через научную картину мира и стили мышления, характерные для данного этапа развития биологических наук, цивилизации в целом.

Биологическая картина мира должна включать:

философские идеи и понятия о жизни как форме движения материи, о формах биологической организации (клеточно-организменной, популяционно-видовой и биосферно-биогеоценотической), процессах жизни (метаболизме, функционировании, индивидуальном развитии и эволюции) и принципах ее познания (причинности, системности, историзма, дополнительности, полицентризма), ее развитии и взаимосвязях в экосистемах;
биологические теории с присущими для них характеристиками (теория как система, включающая предпосылки, или основания, эмпирический базис, ядро или биологические понятия, законы, принципы, основные положения и следствия или различные применения ее, объяснения и предсказания нового); *систему взаимосвязей между ними, выраженных в виде методологических фундаментальных биологических идей и принципов.

Эмоционально-ценностный аспект ориентирован на развитие чувств и эмоциональных переживаний школьников, связанных с красотой живой природы, совершенством форм, разнообразием красок и проявлений жизни, личностного смысла их изучения.

Ценностно-деятельностный аспект отражает результаты человеческой деятельности и направлен на формирование ценностного отношения к живой природе и здоровью. Под ценностным отношением к живой природе мы понимаем устойчивое личностное принятие школьником природы в качестве субъекта неутилитарного взаимодействия.

Сформированность ценностного отношения к живой природе, здоровому образу жизни мы определяем по следующим критериям:

позитивности - преобладание познавательного интереса, адекватное отношение к особенностям природы и здоровому образу жизни, соблюдение норм экологически и валеологически грамотного поведения; *субъектности - понимание уникальности природы и здоровья, осознание их роли в развитии личности, умение взаимодействовать с природой и формировать свое здоровье;
непрагматичности - проявление заботы о природе и умение организовывать ЗОЖ, соблюдение нравственных ограничений, применение здоровье-сохраняющих технологий.

К духовным потребностям ценностного поведения мы относим любовь к живому, к человеку, к животному, к растению, к своему организму, к здоровью и др. Таким образом, ценностная составляющая биологической культуры включает: естественнонаучные идеи и теории, биологическую науку, творчество и диалог как способы самореализации и саморазвития школьника и учителя биологии.

Биологическая культура включает творческую деятельность школьников в процессе познания живой природы, самореализацию личности, что обусловливает продуктивный и творческий характер и тип обучения биологии. Творческая учебная деятельность по биологии - довольно сложная многоуровневая система, включающая мотивы, цели, способы действий (приемы), обеспечивающая многозначность взаимодействия ученика с объектами и явлениями живой природы, познания своего организма, в результате которой самостоятельно создается новая ценность.

Функции различных подходов в биологическом образовании

интегративного,
комплексного,
личностно-деятельностного,
ценностно-ориентированного
личностно-ориентированного подходов в биологическом образовании.

Социально-педагогический подход как фундаментальная стратегия в исследованиях проблем биологического образования

Организационно-методологические основы исследований: требования к организации научного исследования, постановка проблемы, определение основных задач исследования, разработка программы по методике исследования. Сбор и обработка научных фактов. Оформление и теоретическое обоснование результатов исследования.

Методы педагогических исследований. Специфические особенности применения общенаучных методов в исследованиях проблем биологического образования. Специальные методы исследования.

Педагогический эксперимент, его прогностические и методологические функции. Планирование педагогического эксперимента. Критерии и показатели оценки результатов экспериментального исследования. Использование статистических методов при обработке результатов педагогического эксперимента. Анализ инноваций и опытно-экспериментальной деятельности учителей-биологов.

Читайте также: