Методологические основы дошкольной педагогики кратко

Обновлено: 06.07.2024

Дошкольная педагогика представляет собой одну из отраслей общей педагогики. В самостоятельную науку дошкольная педагогика была выделена только в $19$ веке.

Дошкольная педагогика занимается изучением закономерностей воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Объектом в дошкольной педагогике является ребенок в возрастной группе от момента рождения до поступления его в школу. Данный возраст характеризуется значительными и существенными изменениями, имеющими определяющее значение для последующей жизнедеятельности человека.

Дошкольная педагогика как научная дисциплина носит прикладной и теоретический характер. Теоретическая составляющая заключается в специальных исследованиях теории воспитания и обучения дошкольников. Практическая составляющая включает в себя обобщение закономерностей, формирование выводов и их апробацию на практике.

Педагогика дошкольного возраста обладает своим понятийным аппаратом, которым она оперирует. Сюда относятся факты, обучение, игра воспитание и другие понятия.

Предметом данной отрасли педагогики являются:

средства,
содержание,
методы.

Задачи дошкольной педагогики

Задачи дошкольной педагогики могут носить теоретический и прикладной характер. Задачи теоретического характера заключаются в изучении специфики восприятия детьми различных методов воздействия, Они решаются учеными, исследователями посредством анализа и обобщений единичных новаторских воплощений идей педагогов.

Прикладные задачи заключаются в следующем:

разработка содержания и методов воспитания, обучения;
изучение мирового передового опыта в педагогике;
планирование и экономика образования;
изучение содержания, а также методов подготовки профессиональных кадров.

Прикладные задачи решаются работниками образования.

Методология в дошкольной педагогике

Дошкольная педагогика является общественной дисциплиной и имеет свою специфическую методологию:

Готовые работы на аналогичную тему

развитие ребенка и формирование его как личности происходит под влиянием окружающей среды и целенаправленного воздействия окружающих;
развитие ребенка социально детерминировано;
важную роль в развитии ребенка играет наследственность;
дошкольная педагогика носит общественный, исторический, классовый характер;
воспитание и обучение детей должно происходить в процессе деятельности.

Принципы дошкольной педагогики

Принципы педагогики дошкольного возраста тесно связаны с ее методологической основой:

воспитание должно проходить в процессе разнообразной деятельности, в частности трудовой и игровой;
содержание воспитания и обучения должны быть связаны с социальной действительностью;
различные стороны воспитания должны находиться в единстве и взаимосвязи;
общественное и семейное воспитания, при ведущей роли последнего, должно проходить в единстве;
учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Методы дошкольной педагогики

Методы, которые помогают изучать объект, в качестве которого выступает ребенок:

наблюдение,
создание педагогических ситуаций,
эксперимент,
беседа,
опрос, родителей,
тестирование.

Методы обучения детей представляют собой систему поэтапных взаимосвязанных способов работы педагога с детьми, направленных на достижение поставленных задач.

В зависимости от цели и содержания занятия педагогом может быть выбран один из следующих методов обучения:

Методология педагогики – это система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах рассмотрения педагогических явлений и методах их исследования, о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Методологические основы ДП отражают современный уровень философии образования. Следующие диалектические категории помогают определить смысл образования: мера, отрицание отрицания, форма, содержание и необходимость. Мера - диалектическое единство количества и качества, или такой интервал количественных изменений, в пределах которого сохраняется качество определенного предмета или явления. Образование, как и мера, характеризует объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ребенок. Развитие ребенка объединяет в себе количественные и качественные показатели. Отрицание отрицания – развитие, повторяющее уже пройденные ступени, но иначе, на более высоком уровне, по спирали. Форма и содержание – основные отношения всякого бытия и становления, которые образуют противоречивое единство. Необходимость есть способ превращения возможности в действительность, при котором в определенном объеме имеется только одна возможность, реализующаяся в действительность. В рассмотрении, решении проблем ДП используется разнообразный спектр философских направлений, подходов.

Т.М. Бабунова характеризует использование философских подходов в ДП следующим образом.

Ø Аксиологический подход позволяет определить совокупность приобретенных ценностей в образовании, воспитании, саморазвитии человека, ребенка. Применительно к дошкольникам это коммуникативные, этнические, культурные ценности. Данный подход рассматривает здоровье, культуру, игру, общение как непреходящие ценности в воспитании ребенка-дошкольника.

Ø Культурологический подход позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет ребенок, ближайшее окружение, историю страны, города, региона. Данный подход ориентирован на приобщение детей к традициям, нормам, культуре.Был обоснован в работах А. Дистервега и получил развитие в трудах К. Д. Ушинского.

Ø Системный подход предполагает организацию работы с детьми в соответствии с системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм, условий, способов развития, воспитания детей.Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Аристотель, Платон, Б.Спиноза, И.Кант, Ч.Дарвин, Д.И.Менделеев, Л.С.Выготский и др. Однако признанным научным направлением системный подход стал лишь в конце 40-х – начале 50-х гг. ХХ в. Его основателем считают австрийского биолога Л. фон Берталанфи.

Представляется очевидной необходимость использования системного подхода в педагогической науке, ведь педагоги постоянно находятся и действуют в мире систем. В первую очередь к числу таких систем следует отнести личность ребенка, детский и педагогический коллективы, природную и социальную среду. Еще А.С.Макаренко сформулировал ряд положений, которые можно включить в современную концепцию воспитательных систем:

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Целесообразность его применения обуславливается следующими причинами:

– личность ребенка должна рассматриваться в целостном, интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-

деятельностный, оценочно-результативный) взаимосвязаны;

– происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

– созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность более эффективно, а затрат требуют меньше;

– системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов.

Воспитательная система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательном учреждении развития личности ребенка.

Принципы, т.е. ведущие положения и основные правила деятельности по познанию и преобразованию системных объектов.

- Принцип коммуникативности (связи).

- Принцип управляемости и целенаправленности.

Ø Деятельностный подход определяет особое место ведущей деятельности, обеспечивающей возможности реализации основных потребностей ребенка, осознание ребенком самого себя как субъекта и творца. Позволяет взрослому раскрыть потенциал каждого ребенка с помощьюиспользования ведущей деятельности.Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка.Становление деятельностного подхода в педагогике связано с появлением и развитием идей этого же подхода в психологии.

Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:

– принцип субъектности воспитания;

– принцип учета ведущих видов деятельности;

– принцип учета сензитивных периодов развития;

– принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;

– принцип проектирования ситуации воспитывающей деятельности;

– принцип результативности каждого вида деятельности;

– принцип рефлексивности всякой деятельности;

Ø Личностный подход обеспечивает развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка при условии содержательной профессиональной педагогической деятельности.Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.В.Сериков, И.С.Якиманская.Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, его индивидуальности. Личность – устойчивая совокупность свойств индивида, характеризующая социальную сущность человека.

Принципы личностно-ориентированного подхода.

- Принцип доверия и поддержки.

- Принцип творчества и успеха.

Ø Синергетический подход позволяет рассматривать каждого участника образовательного процесса как субъекта саморазвивающейся системы. Каждый субъект имеет потенциал для перехода от развития к саморазвитию.Главным предметом изучения синергетиков являются процессы самоорганизации и саморазвития, протекающие в природных и социальных системах (Г.Хакен, И.Пригожин, Н.П.Белоусов). Синергетический подход определяется как междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений (Е.Н.Князева).

Роль принципов в данном подходе выполняют паттерны (образцы) синергетического мышления. Они содержат новое знание о самоорганизации и саморазвитии открытых нелинейных систем и позволяют обогатить представление о педагогических явлениях и процессах.

1. Практически все существующие системы являются нелинейными и открытыми.

2. Хаос выполняет конструктивную роль в процессах самоорганизации. Разрушая, хаос строит, а строя, он приводит к разрушению.

3. Для жизнедеятельности систем имеет значение необходимость, устойчивость, неустойчивость и случайность.

4. Эффективное управление системой возможно при резонансном воздействии, при котором внешнее влияние согласуется с внутренними свойствами системы.

Ø Философско-антропологический подход. Исходным положением в становлении философско-антропологического подхода в воспитании стали идеи К.Д.Ушинского о содержании педагогики и ее связи с науками о человеке. Суть философско-антропологического подхода заключается в использовании синтеза знаний о человеке с целью обучения и воспитания. Он основан на понимании ребенка в процессе диалогического взаимодействия, в отличие от традиционного познания ребенка с целью его воспитания. Если предметом научного познания выступают внешние проявления жизни воспитанника (все, что можно наблюдать с помощью органов чувств и зафиксировать – действия, деятельность), то предметом понимания становятся способы духовного бытия (вера, надежда, любовь, цель и смысл жизни, убеждения, мысли и чувства). Способность человека к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию является средством и механизмом воспитания.

Принципы философско-антропологического подхода.

- Онтологический – рассматривает воспитание как способ бытия человека.

- Принцип понимания и взаимопонимания

- Принцип рассмотрения самовоспитания человека как средства и механизма воспитания, предусматривающий инициативу, выбор воспитанника.

Методологические подходы дошкольной педагогики определяют позицию педагога, его отношение к личности ребенка, понимание собственной роли в воспитании и обучении детей.

Т.М. Бабунова характеризует использование философских подходов в ДП следующим образом.

деятельностный, оценочно-результативный) взаимосвязаны;

- Принцип коммуникативности (связи).

- Принцип управляемости и целенаправленности.

Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:

– принцип субъектности воспитания;

– принцип учета ведущих видов деятельности;

– принцип учета сензитивных периодов развития;

– принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;

– принцип проектирования ситуации воспитывающей деятельности;

– принцип результативности каждого вида деятельности;

– принцип рефлексивности всякой деятельности;

Принципы личностно-ориентированного подхода.

- Принцип доверия и поддержки.

- Принцип творчества и успеха.

1. Практически все существующие системы являются нелинейными и открытыми.

3. Для жизнедеятельности систем имеет значение необходимость, устойчивость, неустойчивость и случайность.

Принципы философско-антропологического подхода.

- Онтологический – рассматривает воспитание как способ бытия человека.

- Принцип понимания и взаимопонимания

Дошкольная педагогика рассматривается как одна из отраслей общей педагогики. В качестве самостоятельной науки дошкольной педагогики она была выделена только в XIX веке.

Дошкольная педагогика изучает закономерности воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Объект дошкольной педагогики – ребенок с момента рождения до поступления в школу.

Данный период значительно отличается от других, так как именно в это время формируются понятия, которые закладываются для последующего существования человека.

Дошкольная педагогика – научная дисциплина, носящая прикладной и теоретический характер.

Теоретическая составляющая заключается в специальных исследованиях теории воспитания и обучения дошкольников. Практическая – обобщение закономерностей, формирование выводов и их апробацию на практике.

Педагогика дошкольного возраста обладает понятийным аппаратом, которым оперирует. Сюда входят факты, обучение, игровая деятельность и другие понятия.

Предмет дошкольной педагогики – это:

средства;
содержания;
методы.

Задачи дошкольной педагогики

Задачи дошкольной педагогики обладают теоретическим и практическим характером. Теоретические рассматривают специфику восприятия детьми различных методов воздействия, которые определяются учеными, исследователями при помощи анализа и обобщений единичных новаторских воплощений идей учителей.

Суть прикладных задач:

корректировка содержания и методов дошкольного воспитания, обучения;
изучение мирового передового опыта в педагогике;
распределение программы учебного процесса;
изучение содержания, методов подготовки профессионалов.

Прикладные задачи решаются работниками образования.

Методология в дошкольной педагогике

Дошкольная методика – это социальная дисциплина со специфической методологией:

развитие и формирование ребенка как личности под влиянием окружающей среды и воздействия окружающих;
социально детерминированное развитие ребенка;
наследственность ребенка в качестве важной роли в развитии ребенка;
наличие общественных, исторических, классовых особенностей;
воспитание и обучение в процессе деятельности.

Принципы дошкольной педагогики

Принципы педагогики для дошкольников имеют связь с ее методологической основой:

воспитание в процессе различной деятельности: трудовой и игровой;
связь содержания воспитания с социальной действительностью;
всесторонне воспитание и его единство;
единство в общественном и семейном воспитании;
учитывание возрастных и индивидуальных особенностей.

Методы дошкольной педагогики как науки

Методы для помощи в изучении для детей:

наблюдение;
формирование педагогических ситуаций;
эксперимент;
беседа;
опрос;
анкетирование родителей;
тестирование.

Методы обучения – система поэтапных взаимосвязанных способов работы педагога с детьми, направленных на достижение поставленных задач.

Выбор метода обучения характеризуется целью и содержанием учебного процесса, что является предметом школьной педагогики:

визуальный;
практический в виде упражнений или экспериментальных работ;
игровой;
словесный.

Связь предметов дошкольной педагогики как науки – это правильная комбинация средств, актуальности содержания и приемлемости выбранных методов. Задача воспитателя – четкая их дозировка в процессе обучения детей дошкольного возраста.

К основным общенаучным принципам и подходам методологии педагогики относятся :

1. Принцип систематичности и последовательности. Включает в себя связываемые получаемые на данный момент знания с предыдущими. И продвижение в процессе обучения отталкиваясь от усвоения ребенком учебного материала. Вводить новые понятия на основе ранее изученных знаний. Устанавливать межпредметные связи и выделять в материале узловые пункты и сосредотачивать на них внимание детей. Обеспечивать развития системного мышления.

(Без полезно объяснять ребенку оттенки цветов,когда он не знает основных цветов. КРАСНЫЙ- алый,розовый,малиновый.)

2. Принцип наглядности обучения. Можно донести до детей, через сочетания различных видов наглядности:слуховые,зрительные,осязательные и т. д.

Использовать для этого различные наглядные средства образного мышления : моделей,схем и других ассоциативных заменителей реальных объектов. Привлекать детей к самостоятельной разработке моделей.

(Выйдя на природу,можно можно познакомить детей с окгружающей природой через цветы. Используя зрительные,осязательные и обонятельные анализаторы.

3. Принцип сознательности и активности, разделяют на три уровня:

-воспроизводящая активность-характеризуется неустойчивостью волевых усилий,отсутствием интереса к углублению знаний.

-творческий уровень-характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений и найти новые способы решения,применить знания в новой ситуации.

-интерпретирующая активность-стремление к выявлению смысла изучаемого содержания,к проникновению в сущность явления. (При чтении сказки ребенок проявляет к ней интерес и при обсуждении он тоже проявляет активность. Но при разборе конкретных персонажей,ребенок потерял интерес.

4. Принцип самостоятельности. Это когда ребенок осуществляет свою деятельность без посторонней помощи,в соответствии со своими намерениями и целями.

По характеру управления учебной деятельности, выделяют 3 вида:

-исполнительская-по инструкции и заданиям учителя;

-частично самостоятельная-направляемая воспитателем;

-полностью самостоятельная-ребенок сам определяет цели и осуществляет деятельность

Степень самостоятельности,определяется, насколько ребенок владеет и управляет своей учебной деятельностью :осознает ее мотивы,умеет ставить цели,владеет способами и средствами,контролирует,осуществляет анализ и ее оценку ее результатов.

Низкий уровень самостоятельности ребенка,как правило,связан со слабым развитием эвристического и исследовательского уровней самостоятельности. (Без контроля воспитателя ребенок не может самостоятельно работать с пластилином или раскраской-не может подобрать цвета или вообще отвлекается от задачи.

5. Принцип доступности. Заключается в необходимости соотносить цели и задачи,содержания,методы и формы обучения,определяемыми их возрастными и индивидуальными особенностями. (Если ребенок активный и общительный,то его можно задействовать в выступлениях на праздниках и утренниках. Если же ребенок замкнутый,то публичное выступление ему не подходит по индивидуальным особенностям.

6. Принцип научности. Необходимость усвоения обучающимися научно обоснованных знаний,использования методов обучения,формирование подлинно научного представления об окружающем мире. ,формирования научного мировоззрения. (Можно привести пример и объяснить ребенку явления :"круговорот воды в природе".Дождь идет с неба из облака,попав на землю- стал лужей,которая "ушла" под землю и затем попала в водоем. Из водоема в виде испарения вода превращается в туман и становиться опять облаком).

7. Принцип связи теории с практикой. Обуславливается формированием умением и навыков их применения в практической деятельности. Опора на жизненный,практический опыт.)Объяснить на теории получения нового цвета красок. при смешивании основных цветов. например :желтый+синий=зеленый;красный+белый=розовый и т. д)

8. Принцип прочности. Подразумевает осмысление и использования полученных знаний. (К этому можно отнести правила дорожного движения. Переходить только по зебре. И смотреть сначала налево,а затем направо.)

Основные принципы планирования в дошкольной организации на современном этапе В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых.

Основополагающие подходы к диагностике и мониторингу в дошкольном образовании, оценка образовательных результатов Заместитель заведующего по ВМР Стрижева Е. С. МБДОУ "Детский сад № 322" город Нижний Новгород «Основополагающие подходы к педагогической.

Характеристика Монтессори-педагогики в дошкольном образовании М. Монтессори создала свой метод обучения и воспитания, в котором отражаются гуманистические идеи прогрессивных психолого-педагогических.

Игра в современном дошкольном образовании Игра в современном дошкольном образовании В современной дошкольной педагогике одной из самых острых проблем является состояние игры.

Основные подходы к классификации игр Основные подходы к классификации игр А. В. Запорожец и А. П. Усова разработали следующую классификацию: - Игры творческие и их разновидности:.

Основные подходы к организации учебной деятельности детей в классе предшкольной подготовки Успешность обучения в школе во многом зависит от уровня состояния здоровья, с которым каждый ребёнок пришёл в первый класс. Здоровье детей.

Основные принципы развивающих игр Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Кемеровской области Новокузнецкий детский клинический психоневрологический санаторий.

Читайте также: