Методики для детей с овз начальная школа по фгос
Обновлено: 02.07.2024
Самым главным приоритетом в работе с детьми с ОВЗ является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Важным условием успешной коррекционной работы является непрерывность педагогического воздействия.
Оценить 542 0
Особенности работы с обучающимися начальной школы
с ОВЗ в условиях реализации ФГОС.
С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю второй год. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Дина С. обучается в классе с 1 класса. Хочется отметить, что Дина быстро адаптировалась в классе. В первом классе было выявлено, что Дина не усваивает школьную программу из-за задержки речевого и психического развития. В ходе урока Дина не участвовала, не могла ответить на поставленные вопросы, так как словарный запас ограничен, темп работоспособности низкий, что связано с рассеянным вниманием и очень быстрой утомляемостью. Внимание неустойчиво, часто отвлекается, быстро устает. Объем памяти маленький. Адаптация к школе была растянута по времени в связи с тем, что не была готов к школе. Уровень развития речи ребёнка не соответствовал возрастной норме. У Дины наблюдалось отставание в развитии фонематического восприятия: ученица затрудняется в различении оппозиционных фонем, не могла проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допускала пропуски, перестановки, добавления букв. Девочка по прослушанному тексту не отвечала на вопросы, не могла составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. Чтение было механическое с многочисленными ошибками. Не могла осмыслить прочитанное, пересказать. Списывала с печатного текста. Написать под диктовку не могла, написание изложений и сочинений вызывало трудность, т.к., Дина не могла осмысленно написать слова и предложения. (Был просто набор букв)
Обозначив для себя проблему, чтобы организовать образовательную деятельность ученика, мне пришлось изучить особенности психологического развития детей ЗПР через специальную литературу, семинары, курсы, интернет-сайты, личные наблюдения, тесное сотрудничество с педагогами и узкими специалистами школы. Стала искать пути её решения.
Разработана Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1), индивидуальный образовательный маршрут, дневник педагогических наблюдений за поведением и учебной деятельностью. Дневник педагогических наблюдений за поведением и учебной деятельностью ученика с ОВЗ как одна из форм организации коррекционной работы педагога и узких специалистов. Коррекционный дневник позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты коррекционной работы проводимой учителем.
Важным условием успешной коррекционной работы является непрерывность педагогического воздействия.
Мной, как педагогом используются следующие методические приемы:
Поэтапное разъяснение заданий;
Последовательное выполнение заданий;
Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
Близость к учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов деятельности:
Чередование занятий и физминуток;
Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;
Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
Разрешение переделать задание, с которым он не справился;
Оценка переделанных работ;
Учитель, работающий с детьми с различными проблемами в здоровье, должен знать особенности работы с каждой группой. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.
На своих уроках я использую памятки проверки:
Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.
Закрепление учебного материала провожу с использованием:
1. Таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции, формировать навыки самоконтроля. Карточки для коррекции знаний состоят из трех частей: правила, образца применения, заданий для самостоятельной работы.
2. Карточки-опоры, дающие возможность переносить способ решения стереотипных основных задач в новые условия.
4. Разно уровневый раздаточный материал для организации индивидуальной работы на уроке, индивидуальных и консультационных занятиях.
Для обобщения и систематизации пройденного материала стараюсь составить задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся. Зашифрованные пословицы; кроссворды, ребусы, логические задачи.
В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные коррекционные упражнения для конкретного урока. Важно сочетать разные виды коррекционных упражнений, но учитывать особенности учеников (в зависимости от дефектной зоны и ведущего анализатора), и это определяет учитель путем наблюдения за такими особыми детьми.
Классификация и выбор методов обучения умственно отсталых школьников зависит от принципов решения вопроса обучения. Классификация методов обучения многообразна, их насчитывается до 10.
В отечественной практике олигофренопедагогики используются две традиционные классификации методов обучения :
- Санкт-Петербургская, рассматривающая использование методов в зависимости от этапов обучения. Эта классификация выглядит следующим образом:
1. методы изложения нового материала;
2. методы закрепления и повторения.
- Московская, которая предлагает делить методы на словесные, наглядные и практические. В практике применяются все три группы методов в сочета-нии и на всех этапах урока.
Средства обучения. Это содержание обучения, наглядность, технические средства и т. д. Методы состоят из приемов. Ценность метода реализуется в том случае, если он обеспечивает общее развитие умственно отсталого школьника, делает обучение доступным и посильным, обеспечивает прочность знаний, учитывает индивидуальные особенности ребенка, способствует активизации учебной деятельности аномального ученика.
Словесные методы : описание, рассказ, объяснение, беседа.
Требования к рассказу: это должно быть небольшое по объему и эмоционально насыщенно изложение учебного материала. Для лучшей доступности рекомендуется применять прием образности в рассказе. Композиция рассказа состоит из завязки, нарастания и развязки.
В сюжете рассказа должно быть несложные рассуждения. При рассказе обязательно применение наглядности. В рассказе иногда можно использовать небольшой диалог. По длительности рассказ в l-4-x классах не должен превышать 10 минут, а в 5-9-х классах - 20 минут. Фабула рассказа должна быть предельно простой с малыми событиями. Не стоит прерывать рассказ вопросами к ученикам. Они из-за этого могут потерять нить рассказа.
Перед рассказом и после него ведется объяснительно-подготовительная работа: проводится беседа для связи рассказа с темой, разбираются трудные и неизвестные слова, а после рассказа желательно провести обобщающую беседу с выделением главной идеи.
Объяснение - это логическое изложение темы или объяснение сущности учебного материала на выявление закономерностей фактов в форме рассказа, доказательств, рассуждений и описаний.
Делается это для понимания умственно отсталыми учащимися содержания учебного материала. Объяснение в младших классах краткое, не более 5 минут, в других группах классов продолжительность объяснения составляет до 10 минут. При объяснении необходимо осуществлять акцентирование на главных моментах содержания материала, применять интонацию, ударения на главном, существенном в объяснении.
Благодаря беседе можно выявить пробелы в знаниях учащихся, недостатки их умственного развития. Эффективность беседы зависит от характера вопросов к ученикам. Они должны быть краткие, предельно понятные и соответствовать ожидаемому ответу. Вопросы должны будить мысль ум-ственно отсталого ученика и быть логически взаимосвязаны, один вопрос должен вытекать из второго. Вопросов не по теме изучаемого учебного материала и лишних слов не должно быть. Большое значение для результативности беседы имеет ее темп.
Ответ для умственно отсталого ученика всегда большой труд и дети пытаются его избежать. Из-за этого часто отвечают невпопад. Замедленный темп беседы соответствует замедленному темпу мышления особого ребёнка.
Рекомендуется повторность прослушивания или прочитанного материала разными приемами или методами, такими как краткий рассказ, чтение текста, эмоциональная беседа, вопросы на сравнение, обобщение и на установление причинно-следственных связей.
Наглядные методы :
Наглядные методы - это такие способы обучения, когда прием информации и осознание учебного материала происходит на чувственных восприятиях предмета. Эти методы имеют хорошую коррекционную направленность из-за соответствия их наглядно-образному мышлению умственно отсталых детей. Лозунг при этом такой: ни один урок географии без опоры на наглядность. Особенность применения наглядных методов : рассредоточение по всему полю учебного процесса. Сочетание словесных методов с наглядными переводят образы в знания, предметы в слова, обеспечивают предметную отнесенность понятий (как можно говорить о пустыне, не показав ее картину).
Показ - это предъявление образа действия (реку показывают на карте от истока до устья, показ полуострова осуществляют обводом его с трех сторон и т. д.) разных способов работы. Условие: обеспечить умственно отсталым детям способность видеть все, что им показывают. И нужно научить видеть то, что показывают. Для этого нужно указать, на что именно детям нужно смотреть.
Иллюстрация - это наглядное объяснение путем предъявления предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечивает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметного соотношения (особенно смену времен года и т. д.). После показа объект убирается.
Демонстрация - показ предметов в движении. Наблюдение - процесс целенаправленного восприятия самими умственно отсталыми детьми по ходу урока. Наиболее часто наблюдение употребляется в начальном курсе географии и особенно в биологии.
В процессе применения наглядности многими олигофренопедагогами рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнение предметов по вкусу, цвету, размерам. В процессе познания должны участвовать руки. Все возможное должно зарисовываться и лепиться.
Особенности практического использования наглядных средств.
Картины дополняют вербальное описание, дают зрительный образ демонстрируемого объекта. Синев В. Н. установил, что картина способствует установлению причинных связей, вызывает стимул к высказываниям.
Приемы использования картины: ее не следует рано показывать для осмысления содержания, дети сами при помощи вопросов учителя должны делать раскрытие содержания картины. Перед рассматриванием проводят предварительную беседу. При восприятии картины необходимо внимание учеников направлять на характерное, существенное в ее содержании. Описание картины должно осуществляться по плану. После просмотра картины необходимо побеседовать на эту тему. Можно составить рассказ по картине.
Все это улучшает внимание и восприятие УО ребенка.
Для лучшего восприятия объекта изучения используют муляжи или объемные пособия. При их самостоятельном изготовлении они имеют большую дидактическую пользу из-за осознанности интереса к восприятию (модели из песка, глины, пластилина, гербарии).
Наиболее доступно наблюдение натуральных предметов или явлений. При наблюдении восприятием умственно отсталых детей нужно управлять : сравнивать один объект с другим, знакомиться с ним, разбивать задачу наблюдения на части. Наблюдение используется для перевода познания с уровня представлений на уровень понятий. При наблюдении на уроках картинки или иллюстрации используются как опора для понимания общей мысли. Упражнение - это повторение действий в целях выработки умения и навыков. Если качество упражнения улучшается, то умственно отсталые дети приобретают умения, если в упражнении появился автоматизм - это означает сформированность навыков. Для формирования умений и навыков при использовании упражнении нужно использовать:
-расположение упражнений во времени в нужном порядке.
Требования к упражнениям:
-для преодоления стереотипа разнообразить упражнения;
-упражнения должны иметь практическую направленность.
Экскурсии – это довольно распространенный метод обучения в специальной (коррекционной) школе. Ценность его заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях.
Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение. Посещая производство, бывая на природе дети получают в одних случаях общие впечатления; в других перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением определенных производственных процессов или природных явлений.
Практические методы :
Основной источник познания – деятельность учащихся. Некоторые методисты считают, что практические и лабораторные работы повышают прочность знаний, другие отрицательно относятся к ним из-за низкой речевой активности процесса обучения. Практические методы как вид деятельности умственно отсталых детей используется на всех этапах обучения.
Инновационные методы обучения на занятиях в бассейне Физическое развитие наших маленьких воспитанников является ключевым фактором разностороннего развития. В этот важнейший период детства у.
Методы и приемы индивидуализированного обучения Ребенок—это солнце, вокруг которого вращается весь педагогический процесс, его сила должна быть выявлена, интересы удовлетворены, способности.
Направления коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью в рамках внедрения в процесс обучения ФГОС Процесс обучения и воспитания в школах VIII вида носит коррекционную направленность. Коррекционная работа представляет собой систему психолого.
Современные методы и приемы обучения в ДОУ Современные методы и приемы обучения в ДОУ. Дошкольный курс основ безопасности жизнедеятельности в период фундаментальных перемен, характеризующихся.
Педагог - психолог || материалы для работы запись закреплена
ПАКЕТ МЕТОДИК ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
В комплекте описание 25 методик. Стимульный материал для распечатки прилагается.
Данные методики подходят для дошкольников с ОВЗ, а также могут использоваться для более старших ребят с УО, ТМНР (с такими детьми диагностика подбирается индивидуально).
Скачивайте по ссылке
Автор: Шемчук Марина Николаевна
Населенный пункт: г. Норильск, Красноярский край
Автор: Николаева Наталья Владимировна
Населенный пункт: г. Норильск, Красноярский край
В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.
Дети с ОВЗ – это лица в возрасте до 18 лет, нуждающиеся в особых условиях реализации образовательного процесса в виду нарушений физического и (или) психического здоровья и развития, носящих постоянный или временный характер.
Дети-инвалиды – это лица, не достигшие 18 лет, имеющие серьёзные расстройства физического или психического здоровья, чаще всего постоянного характера, возникшие вследствие заболевания или травмы.
Грамотно выстроенный индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить развитие каждого школьника.
Великий Иван Петрович Павлов говорил, что в педагогике, как и в лечении, главное – постепенность и тренировка. Постепенно, последовательно, от самого простого к сложному, абстрактному до выработка прочного навыка - такова логика построения урока закрепления знаний.
Поделимся опытом работы по применению форм, методов и приёмов на этапах применения и закрепления знаний. Это выполнение типовых, конструктивных и творческих заданий.
Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) состоит из следующих этапов:
1) Организационный этап.
2) Этап проверки домашнего задания,
3) Воспроизведение опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
4) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
5)Этап применения и закрепления знаний в знакомой ситуации (выполнение типовых заданий).
6) Этап применения и закрепления знаний в измененной ситуации (выполнение конструктивных заданий).
7) Этап применения и закрепления знаний в новой (проблемной) ситуации (выполнение творческих заданий).
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
- деятельности для учащихся и учащихся с ОВЗ не разделяются на этапе проверки домашнего задания, постановки целей и задач урока, а также этапе рефлексии.
Разделение типов заданий для учащихся и для учащихся с ОВЗ происходит на этапах актуализации знаний и этапах применения и закрепления знаний. Именно на этих этапах необходимо дифференцировать задания для всех учащихся и учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Итак, какие формы, методы и приёмы наиболее эффективны, приемлемы, результативны?
Цель этапа применения и закрепления знаний в знакомой ситуации - организация деятельности учащихся по применению и закреплению знаний при выполнении типовых заданий.
На данном этапе обучающиеся выполняют типовые задания на закрепление изученной темы, работают у доски, в то время как учащиеся с ОВЗ выполняют типовые задания самостоятельно или в парах, используя алгоритм, словари, материал учебника, проверяют выполненные задания по эталону, осуществляют взаимопроверку. Учитель обращает внимание на правильное решение, указывает на наглядную опору, помогает составить план действий.
Опорные схемы, таблицы, алгоритмы, комплекты карточек разного уровня сложности и разного объёма дают возможность проводить многократное повторение материала.
Дидактическая игра является одной форм обучения детей. Она развивает самостоятельность и активность, позволяет давать посильное задание каждому ребёнку. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят с окружающим миром, обогащают речь, способствуют развитию логического мышления.
Обучающиеся с ОВЗ
Отгадайте загадки, найдите слова с изучаемой орфограммой, объясните:
Конь стальной, хвост льняной (иголка и нитка);
Черный Ивашка, деревянная рубашка, где носом ведет, там заметку кладет (карандаш);
Поля стеклянные, межи деревянные (окно).
Катится золотое яблоко по серебряному блюдечку (солнце);
По полотняной стране пароход плывет, за ним такая гладь, что и зыби не видать (утюг)
У детей с ограниченными возможностями здоровья практически отсутствует или очень низкая мотивация к обучению. Сегодня решать эту проблему помогают информационные технологии. Цвет, движение, звук – это те факторы, которые достаточно долго удерживают внимание ребенка, делают процесс обучения более осознанным.
Обучающиеся с ОВЗ
Записывают слова под диктовку
Если в слове пишется Н, то сектор закрашиваем зелёным цветом, а если НН – красным.
Ледяная фигура
Былинный герой
Деревянный дом
Ржаной хлеб
Румяное лицо
Авиационный перелёт
Мужественный человек
Кожаная куртка
Учащиеся с ОВЗ получают карточки. Слова с пропущенными буквами.
Если в слове пишется Н, то сектор закрашиваем зелёным цветом, а если НН – красным.
Ледя…ая фигура
Былин…ый герой
Деревян…ый дом
Ржа…ой хлеб
Румя…ое лицо
Авиацион…ый перелёт
Мужествен…ый человек
Кожа…ая куртка
Учащиеся, справившиеся с комплексом типовых заданий, переходят к выполнению конструктивных заданий повышенного уровня
- из форм работы по выполнению конструктивных заданий - использование интерактивных тренажёров, когда учащиеся с овз сами осуществляю проверку выполнения заданий.
Обучающиеся с ОВЗ
Учащиеся работают самостоятельно. Осуществляют взаимопроверку.
Учащиеся с ОВЗ работают в парах с консультантом. Конструируют имена прилагательные с Н или НН из предложенных морфем.
Комплексная работа с текстом является важной работой на каждом уроке.
Учащиеся работают самостоятельно, выполняют следующие задания к тексту (на слайде) осуществляют взаимопроверку. Обучающиеся с ОВЗ получают упрощённый вариант (задания меньшего объёма), работают в парах, фиксируют затруднения, получают консультации учителя или учеников-консультантов.
Обучающиеся с ОВЗ
1.Докажите, что это текст.
2. Определите его тему, основную мысль.
3. К какому типу речи относится данный текст? Докажите это.
4. Спишите текст, графически объяснив условия выбора вставленных орфограмм.
5. Объясните графически употребление запятых в 1, 2, 3 и 5 предложениях.
Звери..ые пова..ки отразились в стари..ых ска..ках, пословицах, поговорках.
Про отважных людей г..ворят, что у них орли..ые крыл..я. Дело пуст..ковое, а шумное. Это называют мыши..ой в..знёй.
Из таких определений можно составить дли..ый список: осли..ое упрямство, голуби..ая кротость, кури..ый ум, гуси..ая кожа, лебед..ая верность.
Подлинным их творцом является народ. В них ск..залась исти..ая народная мудрость
1. Определите тему текста, основную мысль.
2. Спишите текст, графически объяснив условия выбора вставленных орфограмм.
Звери..ые пова..ки отразились в стари..ых ска..ках, пословицах, поговорках.
Про отважных людей г..ворят, что у них орли..ые крыл..я. Дело пустяковое, а шумное. Это называют мыши..ой в..знёй.
Из таких определений можно составить дли..ый список: осли..ое упрямство, голуби..ая кротость, кури..ый ум, гуси..ая кожа, лебед..ая верность.
Подлинным их творцом является народ.
Следующий этап – это этап применения и закрепления знаний в новой (проблемной) ситуации (выполнение творческих заданий).
При организации познавательной деятельности на этом этапе наиболее приемлемой является групповая форма.
Учащиеся выполняют задания творческого, проблемного характера в группе. Демонстрируют результат публично, осуществляют самомооценку собственной деятельности, оценку деятельности группы. Обучающиеся с ОВЗ включаются в работу группы, выполняют задания руководителя группы.
Групповая форма организации познавательной деятельности способствует формированию коммуникативных умений, развитию социальной активности, толерантного отношения детей друг к другу. В таблице представлены разные типовые задания с выбором ответа.
Обучающиеся с ОВЗ
Проблемные задания с выбором ответа
Отметьте строку, в которой все прилагательные имеют суффикс –ЕНН.
а) песенный, безветренный, бритвенный;
б) болезненный, клюквенный, фирменный;
в) именной, производственный, тыквенный.
Проблемные задания с выбором ответа
а) ржа..ой, волося..ой, зелё..ый, тыкве..ый;
б) обеде..ый, обществе..ый, ветре..ый, безветре..ый;
в) пчели..ый, муравьи..ый, со..ый, лебеди..ый.
Проблемные задания с выбором ответа формируют умение анализировать информацию; применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию, развивают словесно-логического мышление (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Работа по развитию речи должна быть составной частью любого урока, так как ограниченный словарный запас и недостаточно развитая устная и письменная речь учащихся с ограниченными возможностями здоровья являются причиной возникающих трудностей при создании собственных текстов. Обязательными являются следующие задания:
Вместо скобок вставьте подходящие по смыслу имена прилагательные.
Создание собственных письменных текстов (изложений или сочинений) является самым сложным заданием. Но только систематическая, кропотливая, целенаправленная совместная работа учителя и ученика принесёт результаты. Пусть хоть маленькие, но победы. На слайде представлено сочинение ученика 5 класса с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы работы с обучающимися с ОВЗ
Читайте также: