Методики для аутистов младшего школьного возраста

Обновлено: 06.07.2024

В презентации представлены материалы для организации практического занятия, целью которого является формирование у специалистов (психологов, педагогов школ и детских садов, библиотекарей и др.) навыков практического взаимодействия с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра.

Вложение	Размер
prakticheskie_metody_i_priemy_v_rabote_s_autichnymi_detmi.pptx	1.99 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Практические методы и приемы в работе с аутичными детьми Владимирова И.М. педагог-психолог ГБУ ЦДК кандидат психологических наук

Наши ожидания Специалисты нашей группы чаще всего сталкиваются с детьми с РАС в ситуациях: посещения библиотеки группой, в которой есть такой ребенок; посещения библиотеки ребенком с родителями; появление ребенка в среде ДОУ; работы в развивающих, диагностических центрах; - родственники и знакомые; наблюдение со стороны; нет опыта общения.

Наши ожидания Специалисты нашей группы хотели бы развивать навыки: -общения, взаимодействия, оказания психологической поддержки детям; -организации обучения, преподнесения информации; -интегрирования ребенка в детский коллектив; -психологической поддержки родителей; -адекватного реагирования на агрессию и тревогу ребенка.

Общая информация об аутизме

Определение Аутизм – это качественное нарушение в социальном взаимодействии, отсутствие социальной и эмоциональной взаимности (Всемирная организация здравоохранения). Не существует типичного аутиста . У детей наблюдается множество проявлений аутизма, от легких до тяжелых.

Для диагностики РДА обязательным является присутствие триады нарушений Недостаток социального взаимодействия Недостаток взаимной коммуникации (вербальной и невербальной) Недоразвитие воображения, которое проявляется в ограниченном репертуаре поведения, в стереотипиях

Группы РДА по классификации О.С.Никольской (1 группа) 1 группа – наиболее тяжелая форма аутизма. Характерные признаки: Эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует. Реакции на внешние раздражители слабы. Может присутствовать мутизм . Типична мимическая маска глубокого покоя. Характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате). Избегание сильных стимулов (шум, яркий свет, прикосновение).

Группы РДА по классификации О.С.Никольской (2 группа) Присутствует реакция на неблагоприятные физические ощущения (боль, холод, голод). В речи преобладают однотипные штампы-команды. Возможно выполнение просьб матери. Чрезмерная привязанность к матери. Сочетание эмоциональной холодности к окружающим с повышенной чувствительностью к состоянию матери. Стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств (шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами и т.д.). Стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием и т.д. Ритуализация повседневной жизни.

Группы РДА по классификации О.С.Никольской (4 группа) Способность к общению. Интеллектуальные функции сохранны. Чрезмерная потребность в защите и эмоциональной поддержке со стороны матери. Присутствие ритуальных форм поведения. Круг общения ограничен близкими взрослыми. Трудности в усвоении двигательных навыков.

Практическое упражнение После совместного обсуждения из предложенных 48 карточек с описанием признаков аутизма отберите 10, которые, по-вашему мнению, наиболее ярко отражают проявления аутизма у детей. Аргументируйте ваше мнение. По-возможности, приведите примеры из вашей жизни и профессиональной деятельности, когда вы наблюдали подобное поведение. Выберите докладчика, который выступит с обоснованием мнения всей группы. При выступлении отразите, к какой из сфер проявлений относится тот или иной признак: - социализация (взаимодействие); - коммуникация (речь и общение); - стереотипное поведение; - агрессия и аутоагрессия (самоповреждение); - расстройства моторики; - сенсорные нарушения; - прочие.

Особенности коррекции детей с аутизмом

Особенности коррекции В основе современных концепций коррекции и развития детей с аутизмом лежит идея о том, что не ребенок должен адаптироваться к своему окружению, а окружению нужно приспособиться к нему. Людей с нарушениями развития следует воспринимать такими, какие они есть, а не исходя из желания узкого круга людей. Таблетки от аутизма нет.

Эмоционально-уровневый подход Основа- медико-психолого-педагогическая корекция . Акцент – психологическая работа. Этапы психологической коррекции: 1.Установление эмоционального контакта 2.Стимуляция активности взаимодействия 3.Снятие страхов 4.Купирование агрессии, самоагрессии 5.Формирование целенаправленного поведения Методические основы изложены а трудах О.С.Никольской , которая отмечает, что конкретная методика разрабатывается для каждого случая отдельно .

Виды подкреплений Как определить подкрепления для желательного поведения? Если ребенок может говорить, то просто спросите, что ему нравится. Если ребенок не умеет говорить, покажите ему картинки и предложите выбрать. Спросите родителей, опекунов, учителей, с чем ребенок предпочитает играть или какую еду он любит. Наблюдайте, с чем играет ребенок, если его привели в игровую комнату. Помните: То, что является подкреплением для одного ребенка, не является таковым для другого, и может даже восприниматься как наказание. Хорошо иметь в запасе ряд подкреплений разного вида ( лакомства, игрушки, виды игр и взаимодействия со взрослыми ), чтобы быть готовым к переменам в детской мотивации.

Пример Проблемное поведение – ребенок берет в рот несъедобные предметы (игрушки, монеты, пальцы) для сенсорной стимуляции. Каждый раз, когда ребенок пытается положить в рот посторонний несъедобный предмет, это поведение блокируется и его внимание обращается на специальную сенсорную игрушку для жевания. Когда ребенок кладет в рот специальную игрушку для жевания, он получает устную похвалу .

TEACCH - программа Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children . При аутизме мышление, восприятие и психика в целом организованы совсем иначе, чем в норме. Усилия направляются не на адаптацию ребенка к миру, а на создание соответствующих его особенностям условий существования. Основа – особая организация среды. Акцент – структурирование времени и пространства, составление индивидуальных расписаний. Основной способ – механическое научение .

Визуальная поддержка Визуальная поддержка — это использование картинок или других наглядных предметов для того, чтобы сообщить какую-то информацию ребенку, которому трудно понимать и использовать речь. В качестве визуальной поддержки могут использоваться фотографии, рисунки, трехмерные предметы, написанные слова или письменные списки. Визуальная поддержка облегчает коммуникацию родителей со своим ребенком, и она облегчает коммуникацию ребенка с другими людьми.

Визуальное расписание Визуальное расписание — это наглядное отображение того, что произойдет в течение дня, либо во время какого-то одного занятия или события. Такое расписание полезно при сильной тревожности в непривычных ситуациях и ригидности, когда ребенок сопротивляется любым переменам в привычном распорядке дня. С помощью расписания можно предупредить ребенка заранее, что его ждет в течение дня (другого отрезка времени), это помогает снизить тревожность.

Примеры визуальных расписаний Визуальное расписание сообщает ребенку, что произойдет дальше и в каком порядке.

Как мотивировать ребенка с РДА Использование системы поощрений (переход от безусловных (конфета) к условным – жетонам, социальной похвале). Использование индивидуально значимых поощрений, ограничение доступа к поощрениям вне занятий. Планирование занятий на подходящем уровне сложности (фрустрация снижает мотивацию), обучение через систему подсказок. Предоставление свободы выбора учебных занятий

Работа с ребенком с РАС – едва ли не самое сложное, что есть в современной педагогике и психологии.

Особенности обучения детей с аутизмом

Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС Высокая чувствительность к слабым раздражителям. Преобладание зрительного восприятия. Нарушение ориентировки во времени. Снижена способность к обобщению (в том числе перенос навыка ). Могут быть уникальными память и интеллект. Воображение крайне недостаточное.

Организация учебных занятий Обеспечение безопасной среды. Неизменность места и времени. Использование плана занятия. Использование рисунков, схем. Индивидуальная инструкция (простыми словами). Внимание ребенка ничто не должно отвлекать. Сперва предлагаются приятные виды занятий. Все действия комментируются. Понравившиеся виды деятельности повторяются многократно с постепенным расширением. Создание ощущения успеха, трудности и неудачи ведут к поведенческим проблемам.

Рекомендации педагогу В школе нужен индивидуальный подход с учетом таких проявлений аутизма, как ранимость; повышенная утомляемость, неравномерность развития интеллектуальных, речевых и моторных навыков; замедленность реакции; отсроченность результатов обучения (ребенок часто отвечает не тотчас, а спустя некоторое время); трудность восприятия фронтальных занятий (эффективнее индивидуальные); трудности при ответе у доски. Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.

Ситуации проблемного поведения ребенка и варианты конструктивного реагирования

Проблемное поведение Причина - р ебенок чувствует дискомфорт в присутствии других.

Рекомендуемые направления работы Называйте ребенка по имени Научите ребенка смотреть в вашу сторону, когда вы обращаетесь к нему по имени. Не заставляйте ребенка смотреть именно вам в глаза, чтобы показать, что он вас слушает.

Проблемное поведение ребенка Причины: Нежелание слушать Усталость Слуховая гиперчувствительность Вариант стереотипии

Рекомендуемые направления работы При нежелании слушать проблемная деятельность (ситуация), вызывающая у него напряжение устраняется или изменяется. При слуховой гиперчувствительности голос взрослого понижается, а звук, вызывающий у ребенка тревогу, устраняется. Если закрывание ушей руками становится проявлением стереотипных действий ребенка, то подобные действия облекаются специалистом в игровую форму для придания им смысла.

Проблемное поведение ребенка Причины: 1.Тактильная гипочувствительность 2. Способ выражения тревоги 3.Аутоагрессия

Рекомендуемые направления работы При тактильной гипочувствительности (низкой) рекомендуется развивать сенсорные ощущения с помощью массажа и применения разнообразных материалов – шершавых, гладких, теплых, холодных и т.п. В случае появления аутоагрессии выясняются ее возможные причины. Для этого взрослый определяет, в какой ситуации возникает аутоагрессия , сколько времени она длится, как ребенок реагирует на переключение внимания .

Проблемное поведение ребенка Причины: 1.Стереотипия 2. Способ выражения тревоги

Рекомендуемые направления работы Прежде всего определяется причина подобного поведения Если подобные прыжки – одно из стереотипных действий ребенка, то ему разрешается прыгать, когда он испытывает в этом потребность. Если же ребенку доступно понимание, взрослый договаривается с ним, сколько тот может прыгать. Если ребенок начинает прыгать при сильной тревоге, взрослый обязательно проговаривает его эмоциональное состояние, то, что ребенок в данный момент чувствует. При этом важно, если есть возможность, показать ребенку другие способы выражения эмоций. Взрослому важно придать подобным действиям ребенка осмысленную игровую форму.

Проблемное поведение ребенка Причины: 1.Слуховая гипочувствительность (низкая) 2. Стереотипное действие 3. Повышенная тревожность ребенка

Рекомендуемые направления работы При слуховой гипочувствительности необходимо развивать слуховые ощущения ребенка. При стереотипном действии исследуется причина подобного проблемного поведения. Если присутствует какая-либо напряженная стрессовая ситуация, она по возможности устраняется, либо используется отвлекающий маневр.

Агрессия, самоагрессия Важно организовать безопасную среду . Будьте бдительны. Главная заповедь специалиста – отсутствие ответной аффективной реакции, терпение. Устранение источника тревоги, напряжения. Вербальные инструкции во время кризиса увеличивают проблемное поведение. Переключение ребенка.

Поддержка семьи Направления: Консультационная – обучение родителей эффективным способам и навыкам взаимодействия, игры и обучения ребенка. Терапевтическая – помощь в понимании и принятии состояния ребенка. Информационная – предоставление достоверной информации о нарушении посредством подбора специальной литературы, интернет ресурсов. Координационная – помощь в поиске и подборе необходимых дополнительных услуг, образовательного учреждения.

Практическое упражнение На основании полученных знаний и предложенных информационных текстов разработайте памятку для взрослых, организующих поведение и деятельность ребенка в различных ситуациях. Варианты: 1. Памятка родителям по организации посещения библиотеки с ребенком с РАС (пара "родитель-ребенок"). 2.Памятка специалисту (встречающему) по подготовке к визиту в библиотеку семьи с ребенком с РАС. 3.Памятка сопровождающему взрослому (педагогу, ассистенту, родителю) по подготовке ребенка к визиту в библиотеку (на мероприятие) в составе группы. 4. Памятка специалисту по подготовке к визиту в библиотеку группы с ребенком с РАС. Выберите докладчика, который выступит с обоснованием мнения всей группы.

Практическое упражнение Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием. А.Дистервег План саморазвития (примерный) Чтение конкретных периодических изданий Чтение методической, психологической, медицинской литературы Обзор в интернете информации по психологии, педагогике Посещение семинаров, тренингов, конференций, открытых занятий Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами Изучение современных психологических, педагогических методик Участие в работе методического объединения Общение с коллегами в организации, районе и Интернете

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Пояснительная записка

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого типа дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА).

Основными признаками РДА при всех его клинических вари антах являются:

– Недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими.

– Отгороженность от внешнего мира.

– Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада).

– Неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными: когда они хватают другого ребенка за волосы или толкают его как куклу. Такие действия указывают на то, что ребенок плохо различает живой и неживой объекты.

– Недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Однако на первый взгляд кажущаяся нам слабой реакция ребенка на зрительные или слуховые сигналы является ошибкой. Дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана.

– Неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей-аутистов очень рано. Дети не переносят перемены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь.

– Однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным

движениям (вращение кистей рук перед глазами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и предплечий, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.).

– Речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА

наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм, проявляющийся в избирательном отношении к определенным словам и выражениям. Ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги.

У детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. По данным психометрических исследований у детей с синдромом РДА в 55–60% случаев наблюдается умственная отсталость, у 15–20% наблюдается легкая интеллектуальная недостаточность и только 15–20% имеют нормальный интеллект.

Основные направления психокоррекционной работы с аутичными детьми

заключаются в следующем:

– ориентация аутичного ребенка во внешний мир;

– обучение его простым навыкам контакта;

– обучение ребенка более сложным формам поведения;

– развитие самосознания и личности аутичного ребенка

- развитие когнитивной сферы.

- развитие моторных функций, особенно развитие мелкой моторики.

- развитие речевых функций.

- развитие познавательных процессов

Основные этапы психологической коррекции :

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной

реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятия. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается с помощью создания постоянной устойчивой обстановки занятий, поощрением

любой, даже минимальной активности ребенка. На данном этапе занятий не рекомендуются директивная игровая терапия. Психолог присутствует в качестве наблюдателя за ребенком в процессе его игр, фиксирует реакции ребенка, отмечает, что вызывает у ребенка отрицательные и положительные эмоции. Коррекционные воздействия на данном этапе должны быть направлены на реализацию ребенком собственных резервов и механизмов базальной аффективной. Это достигается с помощью разнообразных приемов, направленных на изменение аффективного состояния. Например: общая релаксация, снятие патологического напряжения, уменьшение

тревожности, увеличение активности ребенка. На данном этапе очень важна роль родителей, их положительная установка на занятие и активность в его организации.

Второй этап психокоррекции детей с РДА – усиление психической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

Например, у многих детей с РДА наблюдается тяга к ритмическим раскачиваниям. Психолог должен использовать эти особенности детей в процессе выполнения специальных упражнений (танцевальные ритмические упражнения и пр.). Необходимо уловить момент аффективного подъема у ребенка и придать ему реальный игровой эмоциональный смысл.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация

Основной коррекционный блок занятий направлен на исправление аффективных и интеллектуальных нарушений у детей с РДА.

На основе опыта многолетней работы нами были предложены следующие

направления занятий с детьми с РДА .

1. Формирование эмоционального контакта с психологом и членами группы.

2. Развитие разнообразных манипуляций с предметами в процессе группового взаимодействия.

3. Переход от манипулятивных игр к сюжетным.

Важное значение имеет формирование эмоционального контакта с психологом.

Методические требования к занятиям:

– любые задания должны предлагаться ребенку-аутисту в наглядной форме;

– объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями;

– речевые инструкции должны предъявляться голосом разной громкости, с

обращением особого внимания на тональность;

– не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом. В процессе общения с ребенком целесообразно переходить на шепотную речь;

– занятия необходимо проводить в одно и то же время и в одном и том же месте;

– после выполнения задания психолог должен обязательно обратить внимание ребенка на его успехи. Даже минимальная активность ребенка-аутиста требует обязательного поощрения .

У детей с аутизмом наблюдается высокий уровень развития механической памяти, непроизвольного внимания и восприятия.

В процессе действий с предметами здоровый ребенок учится различать форму, величину и другие признаки предмета. У ребенка-аутиста наблюдаются стереотипные действия с предметами (подкидывание, катание, стучание и пр.). В процессе занятий психолог должен учитывать эти особенности и обучать ребенка восприятию формы в контексте этих действий.

Актуальность данной программы связана с тем, что исходя из анализа

рекомендаций ПМПК, у большинства учащихся младших классов, а также детей с ЗПР и умственной отсталостью слабо сформирована произвольная регуляция деятельности, которая лежит в основе учебной деятельности. Выполнение любого учебного задания включает понимание инструкции учителя, умение удерживать её, самостоятельно составлять план своих действий, контролировать результат деятельности. Несформированность данных компонентов может повлечь за собой затруднения обучения учащихся. Учащиеся младших классов затрудняются самостоятельно планировать, выполнять и контролировать свою деятельность, особенно во внутреннем плане. Многие из них не способны полностью удерживать инструкцию на протяжении всей работы.

Работа психолога по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР и умственной отсталостью ведется в нескольких направлениях: умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельсти, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности. Особое внимание должно уделяться пробуждению у ребенка осознанию собственных действий, причин успехов и неудач, формированию у него веры в собственные силы.

Материал программы рассчитан на отработку умения выстраивать программу своих действий и поведения. Многие упражнения, входящие в программный материал, составлен на основе движений Это вызвано необходимостью формирования у учащихся навыка контроля за двигательной активностью.

Цель программы - формирование произвольной регуляции деятельности, оптимизация интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

1. Формировать у ребенка понимание правил и условий выполнения деятельности.

2. Развивать умение координировать свои действия и выстраивать их в целостную программу.

3. Формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

Развивать волевое поведение учащихся.

4. Формировать произвольное запоминание и мнестические навыки.

5.Развивать мыслительные операции.

6. Развивать произвольное внимание, его устойчивость, концентрацию, переключение, объем, распределение.

7.Развитие пространственно-временных представлений.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность занятия 40 минут

Предполагаемые результаты : Обучение двигательной регуляции и механизмам регуляции деятельности, а также умению ставить и удерживать цель деятельности, планировать деятельность. Повышение познавательного интереса. Развитие мнестических операций, а также логического мышления. Развитие пространственно-временных представлений .

Тематический план на 2014-2015 учебный год

Наименование проводимой работы

Диагностика уровня познавательного развития, особенностей психических функций:

- диагностика развития пространственно-временных представлений у ребёнка (разложить по порядку картинки по заданным темам; ответить на вопросы о частях суток, днях недели, месяцах и их последовательности).

-различение предметов по форме, цвету, величине

Коррекционно-развивающая работа

Формирование произвольной регуляции деятельности и контроля

Развитие внимания

Развитие мыслительных операций

Развитие мнестических операций

Формирование пространственных представлений .

Формирование временных представлений

Итоговая диагностика

Список используемой литературы:

Ильин. Е.П. Психология воли.-СПб.:Питер,2002

5 .Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика

Каган В.Е . Аутизм у детей. - Л.: Медицина, 1981.

Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 1997

Иванов Е.С, Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Направления психокоррекционной работы с аутичными детьми / В сб.: Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонением в развитии. 2001. М.: Изд-во МГУП, 2001. С. 166-167.

Вложение	Размер
prakticheskie_metody_i_priemy_v_rabote_s_autichnymi_detmi.pptx	1.99 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Общая информация об аутизме

Особенности коррекции детей с аутизмом

Работа с ребенком с РАС – едва ли не самое сложное, что есть в современной педагогике и психологии.

Особенности обучения детей с аутизмом

Ситуации проблемного поведения ребенка и варианты конструктивного реагирования

Проблемное поведение Причина - р ебенок чувствует дискомфорт в присутствии других.

Проблемное поведение ребенка Причины: 1.Стереотипия 2. Способ выражения тревоги

Многие родители детей с аутизмом жалуются на то, что не могут дома привлечь их к целенаправленным занятиям. Аутичный ребёнок может считать занятия неинтересными, скучными, не воспринимать родителей в качестве педагогов. В результате "ученик" убегает из-за стола, расстраивается, злится, нервничает. Родители в свою очередь волнуются и переживают. Давайте разберемся с причинами, почему так происходит.

Аутичный ребенок. Занятия в домашних условиях

Если Вы пришли к выводу, что аутичный ребёнок не проявляет достаточного интереса, необходимо подумать, каким образом можно повысить его мотивацию. Иногда отсутствие учебной мотивации связано с тем, что в зону интересов ребенка аутиста попадают исключительно узко специализированные вещи (например, только машинки или шарики). Когда его отвлекают от любимой игры и предлагают что-то другое, он нервничает, переживает, плохо себя ведет. Так почему бы не использовать любимые игрушки для занятий?! Например, подбирать развивающие игры, картинки с машинками, мишками, куклами и т.д.

Возможно, увлечения ребёнка аутиста удастся использовать для создания внешней мотивации. "Ты сможешь вернуться к игре, после того, как выполнишь задание".

Вы лучше всех знаете своего малыша! Попробуйте определить, какой режим ему лучше всего подходит для занятий. Некоторые способны ждать какое-то время и выполнять несколько заданий подряд, другим тяжело терпеть, поэтому вы можете поощрять их любимой игрой или небольшим отдыхом после выполнения каждого задания.

Обратите внимание, что поощрение – это не "подкуп". Заслуженной наградой после занятий будет отдых, прогулка на свежем воздухе, просмотр мультфильма, совместная игра или творчество. Только лучше заранее предупредить об этих планах!

Если вы решите использовать какое-либо поощрение для создания внешней мотивации, то это должно стать правилом, постоянным и не отменяемым. Пообещали мультфильм после занятия, а "ученик" отказался заниматься, то просмотр автоматически "отменяется". И наоборот, занятия с ребенком аутистом прошли успешно, вы обязаны сдержать своё обещание.

Чтобы поддерживать внешнюю мотивацию, необходимо, чтобы поощрение не было постоянно в свободном доступе. Возвращаясь к примеру с мультфильмом, это означает, что ребёнку вряд ли будет значимо посмотреть его после занятия, если он может свободно пользоваться гаджетами в любое время суток.

Кроме создания внешней мотивации, можно подумать, как в целом заинтересовать совместными занятиями. Быть может лучше подобрать не учебные материалы, а игровые. В начале, пока только формируется привычка заниматься, можно включать в план занятия исключительно интересные и занимательные игры. Малыш с удовольствием согласится играть с любимыми игрушками. Единственное правило на этом этапе – находиться вместе с родителями на "рабочем месте". Для этого также может понадобиться, чтобы не было в течение дня доступа хотя бы к некоторым интересным для него игрушкам. Доступ к ним только во время занятия.

По мере того, как появляется доверие к процессу обучения, вы сможете постепенно вводить помимо игр короткие учебные задания.

Некоторым детям с диагнозом аутизм тяжело выдержать все время занятия. В этом случае желательно продумать, как сделать "урок" менее тягостным. При организации развивающих занятий с детьми аутистами важна предсказуемость и понятность ситуации. Хорошо, когда удаётся сделать их частью распорядка дня. Тогда всем будет понятно, что занятия дома проводятся в определённое время суток, всегда длятся одинаково по времени. Если вы используете расписание, включите в него "уроки", чтобы он знал, когда они начнутся, и был готов к этому моменту.

Хорошо оборудовать уголок или специально отведённое рабочее место. Это не обязательно должна быть отдельная, особым образом оснащенная комната, просто постоянное пространство, в котором комфортно заниматься. Хочется подчеркнуть, что место для коррекционных занятий с аутичным ребенком должно быть постоянным. У него должна выработаться привычка, что "урок" проходит именно здесь. Зонирование (выделение "игровой" части комнаты и рабочего места) позволяет лучше настроиться на серьезный лад.

Важно, чтобы ребёнок аутист знал, когда процесс обучения закончится. Для этого вы можете поставить песочные часы или таймер, в этом случае сработает наглядность.

Кроме расписания событий дня, вы можете ввести визуальное расписание уроков. С помощью картинок можно создать план (для читающих детей – рукописный). Ребёнок сможет проверить, сколько заданий он уже сделал и сколько ещё осталось.

Для совсем маленьких, план может включать всего 2-3 картинки с очень быстрыми и лёгкими заданиями, важно, чтобы в нем можно было легко ориентироваться. И, как легко догадаться, здесь тоже важна честность "договора". Если вы договорились, то малыш должен учиться следовать этому, задания не могут отменяться "просто так", но и добавлять новые задания, не предусмотренные планом, тоже нечестно. Согласитесь, гораздо приятнее, когда взрослый тебя заранее предупреждает, сколько нужно потерпеть и долго ли ещё осталось.

Некоторые дети аутисты с трудом усваивают материал и, как следствие, начинают переживать, расстраиваться, отказываются заниматься.

Существует нюанс, связанный с объёмом самого задания. Если задание является слишком трудным/нудным/скучным, желательно, чтобы ребенок аутист мог заранее оценить его объём и рассчитать свои силы. Иногда дети начинают плакать, только увидев огромную гору картинок, книжек, пособий. А тонкая стопочка из 10 картинок выглядят не так безнадёжно пугающе. Если вы наглядно покажете, какой объём задания, демонстративно откладывая в сторону уже пройденный материал, это не только снизит тревогу, но и повысит мотивацию ("Вот какой молодец, уже почти всё доделал!").

Если объём задания не задан самими материалами, вы можете предупредить своего "ученика" другим способом. Для этого пригодятся жетоны, как в ABA-терапии. Жетоны – это такие фишки, с помощью которых можно отметить хорошо сделанную работу или хорошее поведение. После того, как будет собрано фиксированное число жетонов, можно сменить деятельность или получить поощрение.

Необязательно использовать именно жетоны. Если Вы просто нарисуете на листе бумаги нужное вам число клеточек и будете отмечать каждое сделанное задание галочкой, то это тоже обеспечит наглядность, сделает ситуацию более понятной и менее тревожной.

Важным навыком будет научить ребёнка просить помощь каждый раз, когда задание кажется ему трудным. В этом случае он будет чувствовать вашу поддержку и принятие. Вероятнее всего снизится число поводов для расстройства и пыток избежать занятий.

Подумайте, какое обращение лучше подойдёт вашему ребёнку. Если он владеет речью, вы можете обучить его речевой просьбе. Для детей аутистов с выраженными речевыми нарушениями подойдёт дополнительная коммуникация (жест "помоги" или карточка PECS "помоги").

Еще один важный момент, которому стоит уделить внимание – управление эмоциями. Ребенка аутиста необходимо научить успокаиваться. Если "ученик" сильно расстроился во время занятия дома, помогите ему перестать волноваться и вернитесь к выполнению заданий чуть позже.

Подумайте, что утешает вашего малыша. Некоторым детям с диагнозом аутизм нужно побыть одним, других необходимо обнять, дать поиграть с любимой игрушкой. Помогите ребёнку пользоваться этими способами успокоения: быть может, он научится вовремя (до того, как сильно расстроился) обращаться к вам с просьбой "пожалей меня" ("обними", "поцелуй") или просить перерыв, чтобы побыть одному, успокоиться. Некоторым помогает, когда рядом лежит антистрессовая игрушка, которую в случае необходимости можно помять, побить или даже покусать. Так ребёнок поймёт, что вы сочувствуете ему, учитываете его состояние.

Ребенок неусидчив, отказывается побыть на месте даже несколько минут. Взрослым эта проблема кажется одной из самых трудных. Но, если встать на сторону ребёнка, то ему тоже несладко. Зачастую детям аутистам очень трудно усидеть на месте, подолгу заниматься одним и тем же делом, особенно когда неподалёку телевизор, кровать и игрушки.

Многие ребята очень сильно расстраиваются и злятся, что родители предлагают занятия вместо игры и отдыха. Вместе с тем, чтобы создать внешнюю структуру и предсказуемость, как было описано выше, можно продумать сам режим занятий, их длительность и частоту. Важно качество, а не длительность! Если вам удаётся привлечь ребёнка к занятиям на 5 минут, а после этого он убегает, то проводите занятия длительностью 4 минуты, и отпускайте отдохнуть. Тогда получается, что вы сами (на своих условиях) заканчиваете занятие, причём "на хорошей ноте". После того, как 4-х минутные занятия войдут в привычку, время можно постепенно увеличивать, буквально по минуте. Можно ввести в режим дня несколько таких коротких занятий.

Бывает так, что ребёнку достаточно просто передохнуть, и он снова согласен заниматься. В таком случае можно устраивать "переменки", как в школе: позанимался – отдохнул – снова позанимался. Заранее продумайте, как вы будете начинать и заканчивать перемены. Вероятно, понадобится таймер или песочные часы, чтобы все понимали, когда закончится отдых и нужно будет вернуться за стол.

Далеко не все дети аутисты любят перемены, новшества. Многие тревожатся, когда видят новые игры и пособия. Частично это связано с тем, что малыш ещё не знает, что с этим необходимо делать, боится, что незнакомые материалы окажутся слишком сложными или неприятными. Поэтому перед тем, как предложить ребёнку аутисту что-то ранее неизведанное, вы можете показать ему образец и что нужно с ним делать. Иногда лучше, чтобы это делал второй взрослый, а ребёнок смотрел со стороны. Родители могут разыграть мини-спектакль, чтобы мотивировать, заинтересовать, сделать ситуацию более понятной.

В современных реалиях дети обожают смотреть видео, мультфильмы. Попробуйте использовать этот интерес для объяснения что-то нового.

Существует такое направление, как видеомоделинг. Взрослые (иногда с участием детей) записывают на видео различные ситуации, часто с проговариванием ситуации, объяснением правил. При просмотре видео ребёнок с аутизмом получает представление о том, как правильно действовать в той или иной ситуации. Часто такие видео касаются именно сферы взаимодействия (например, по видео ребёнок учится знакомиться), но вы так же можете использовать видео, чтобы привлечь внимание малыша к новой игре или объяснить смысл задания. Многим ребятам интереснее смотреть на запись, как кто-то взаимодействует с какими-то материалами, чем на живого человека, который показывает то же самое. Можете записать "фильм" с членами семьи, которые играют во что-то, чтобы вызывать у ребёнка интерес. После того, как малыш увидел образец, предложите ему повторить это самому.

Ребенок аутист учится чему-то только на занятиях со специалистами, а дома полученные знания не может применить. Если Вы замечаете подобную ситуацию, значит, есть трудности переноса полученных знаний. Это может быть связано с тем, что малыш "заучивает" вопросы и задания, прочно связывает их с учебной ситуацией, а после занятия нигде не сталкивается с необходимостью применять их на практике.

Может создаться впечатление, что занятия с ребёнком аутистом дома обязательно должны напоминать школу, то есть проходить за столом с учебниками и пособиями. Однако это не так. Существует концепция естественного обучения, когда необходимые знания и навыки "ученик" получает во время возникающих в течения дня жизненных ситуаций.

Естественное обучение имеет ряд неоспоримых плюсов: ребёнок учится применять свои знания, взаимодействовать в житейских ситуациях, а не в "рафинированных" академических условиях, кроме того, он не воспринимает эти ситуации как учебные, рутинные, значит возникает более высокая мотивация для взаимодействия и обучения. И, наконец, ребёнок учится быть более гибким в поведении. Приведём пример. Вы учите ребёнка читать. Можете создать более высокую мотивацию для чтения, если он будет читать список продуктов в магазине и соотносить прочитанное с теми продуктами, которые он видит на полке, а затем найти что-то, что он сам любит. Или вы учите ребёнка отвечать на вопросы о себе, и на детской площадке к нему подходит ребёнок, который хочет узнать его имя. Когда вы учите цвета, то сможете поиграть в игру, где ребёнок находит свою любимую игрушку в коробке именно того цвета, который вы называете.

Как нетрудно догадаться, часть таких ситуаций можно подстроить самому. Попросите родных, близких, друзей "подыграть" вам, чтобы создать необходимую для обучения ситуацию. Например, предупредите учительницу в школе, что именно сегодня у ребёнка не будет с собой ручки, и он вынужден будет обратиться с просьбой к учителю или однокласснику.

Ребенок с аутизмом. Как дома выстроить режим занятия?

В целом, этого вопроса мы касались выше. Однако хотелось бы прояснить, что под режимом занятий подразумевается не только их стабильность и постоянство, но и режим нагрузок. Даже если занятие проходит в игровой форме, оно всегда является нагрузкой: необходимо сосредотачиваться на чём-то, поддерживать совместное с взрослым внимание, тратить эмоциональные ресурсы, контролировать своё поведение. Поэтому подумайте, как выстроить процесс обучения так, чтобы уроки были в радость.

Ограничение по времени. Засеките время, по истечении которого, на ваш взгляд, ребёнок становится уставшим. Лучше незадолго до наступления усталости закончить занятие или организовать перерыв. Помните, что "ученик" не обязан сразу выдерживать длительные занятия. В самом начале он будет заниматься 10-15 минут, и только потом можно будет увеличивать длительность.
Чередование нагрузки и отдыха. Чтобы избежать накопления усталости и одновременно с этим увеличить продолжительность занятия, желательно вводить в течение "урока" переменки.
Чередование разных типов заданий. Для того, чтобы у ребёнка сохранялась мотивация к продолжению занятия, чередуйте сложные и простые задания. В начале занятия, пока ребёнок бодр, желательно предложить более сложные задания, в конце, когда он начинает уставать, что-то простое и приятное. На простых занятиях ученик "отдыхает", кроме того, он чувствует себя успешным, что даёт возможность позже вернуться к чему-то более сложному. Хорошо чередовать неинтересные и интересные задания. Так вы учтёте интересы ребёнка и повысите его мотивацию ("Мы сейчас будет делать математику, а потом поиграем в твою любимую настольную игру").
Многим ребятам нравится делать что-то самостоятельно, устанавливать свои правила. Предложите выбрать из заранее подготовленных материалов, чем сегодня хочется позаниматься и в каком порядке, самостоятельно составить план урока. Конечно же предложенные задания обязательно должны включать что-то, что нравится и приносит радость, удовольствие.

Каждому родителю хочется, чтобы его чадо гармонично развивалось, росло здоровым и сильным, успешно умело преодолевать жизненные трудности. Занятия с ребенком аутистом дома принесут несомненную пользу. Но при этом не стесняйтесь обращаться за советом к специалистам. В Центре им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ работает Родительский Клуб, в котором несколько раз в месяц проходят встречи с врачами, семейными и медицинскими психологами. Приносите записи своих домашних занятий, чтобы получить обратную связь непосредственно от специалистов. Психологи Центра подскажут как более интересно организовать обучение, помогут подобрать такие игры и задания, которые будут интересны не только ребёнку, но и вам, чтобы совместные занятия приносили радость и удовольствие.

Читайте также: