Методика словарной работы в разных возрастных группах детского сада презентация

Обновлено: 04.07.2024

Методика словарной работы в возрастных группах

Выбрать любое четверостишье Перефразировать строфу таким образом, чтобы каждое слово в нем передавалось иным словом или словосочетанием Прочитать перефразированное четверостишье Время на выполнение задания 15минут

Что такое словарная работа

Задачи словарной работы

Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечий, жаргонных).

Задачи по формированию словаря в разных возрастных группах

Учить детей по словесному указанию педагога находить предмет по

названию, цвету, размеру Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств. глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние

1 младшая группа

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

2 младшая группа

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить различать и называть: существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),

некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.) называть части суток (утро, день, вечер, ночь); различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Средняя группа

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится). Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;

глаголы, характеризующие трудовые действий (доктор лечит, выписывает

лекарство, бинтует, измеряет давление, смазывает горло и т.д.). Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение людей. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные).

Старшая группа

Продолжать расширять и уточнять знания детей об окружающем. Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения, растения, животных, птиц, профессии, орудия труда; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Подготовительная группа

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать усваивать выразительные средства языка

Содержание словарной работы

Бытовой словарь (части тела, лица, одежда, посуда и др.) Природоведческий словарь (Живая, неживая природа) Обществоведческий словарь (страна, труд людей, праздники, армия) Эмоционально-оценочная лексика (слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства) Слова, обозначающие время, пространство, количество

Методы словарной работы

Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны (рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.

В какой возрастной группе используются данные формы и методы работы

Осмотр помещений Экскурсии Рассматривание предметов Сравнение, различение, обобщение. Беседы по игрушкам. Описание игрушек и составление загадок по ним. Рассматривание картин. Дидактические игры Драматизация и инсценировка с игрушками

Задание на второй день

Разработать конспект занятия по осмотру помещения, учитывая особенности возрастной группы, на которой вы работаете. Подумать в каких видах деятельности может осуществляться словарная работа.

4 Задачи словарной работы Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе Закрепление и уточнение словаря. Активизация словаря. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечий, жаргонных).

5 Задачи по формированию словаря в разных возрастных группах.

6 1 младшая группа Учить детей по словесному указанию педагога находить предмет по названию, цвету, размеру Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств. глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние

7 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

8 2 младшая группа На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить различать и называть: существенные детали и части предметов (у платья рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),

9 некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка блюдце, стул табурет скамеечка, шуба пальто дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.) называть части суток (утро, день, вечер, ночь); различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

10 Средняя группа Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится). Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;

11 глаголы, характеризующие трудовые действий (доктор лечит, выписывает лекарство, бинтует, измеряет давление, смазывает горло и т.д.). Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение людей. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый грязный, светло темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные).

12 Старшая группа Продолжать расширять и уточнять знания детей об окружающем. Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения, растения, животных, птиц, профессии, орудия труда; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун озорник проказник), с противоположным значением (слабый сильный, пасмурно солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

13 Подготовительная группа Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Продолжать вводить в речь детей эмоционально- оценочную лексику. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать усваивать выразительные средства языка

14 Содержание словарной работы Бытовой словарь (части тела, лица, одежда, посуда и др.) Природоведческий словарь (Живая, неживая природа) Обществоведческий словарь (страна, труд людей, праздники, армия) Эмоционально-оценочная лексика (слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства) Слова, обозначающие время, пространство, количество

15 Методы словарной работы Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны (рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.

16 В какой возрастной группе используются данные формы и методы работы Осмотр помещений Экскурсии Рассматривание предметов Сравнение, различение, обобщение. Беседы по игрушкам. Описание игрушек и составление загадок по ним. Рассматривание картин. Дидактические игры Драматизация и инсценировка с игрушками

17 Задание на второй день Разработать конспект занятия по осмотру помещения, учитывая особенности возрастной группы, на которой вы работаете. Подумать в каких видах деятельности может осуществляться словарная работа.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Задачи и содержание словарной работы в детском саду

Методика словарной работы в возрастных группах в современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей так как ребенок может освоить значение слова только тогда, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании

Аспекты словарной работы с дошкольниками Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи.

Словарная работа оказывает большое влияние на Общее развитие ребенка

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей

Бедность словаря Богатство словаря Мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка Является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны Количественный рост словарного запаса Качественное развитие словаря

Задачи словарной работы в детском саду 1 Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет обще употребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.)

2 Закрепление и уточнение словаря. Задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами

3 Активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

4 Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения

Содержание воспитательной работы дошкольного учреждения определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

В содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие: материальную культуру человека природу деятельность человека способы деятельности слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова - существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В. И. Логинова выделила три таких направления: расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Дети учатся не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их, давать толкование слов и словосочетаний.

При отборе слов учитываются следующие критерии: коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т. е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм

учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы значимость слова для решения воспитательных задач значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия)

Словарная работа - это целенаправленная
педагогическая деятельность,
обеспечивающая эффективное освоение
словарного состава родного языка.
Развитие словаря - это длительный процесс
количественного накопления слов, освоение
их значений и формирование умения
использовать их в конкретных условиях
общения.

Слово – это знак, обозначающий результат
познания, мышления.
Свойства слова:
- фонетическая выраженность
-грамматическое оформление
- наличие значения и способность слова
сочетаться с другими словами.

5. Формы и виды речевой деятельности

6. Задачи словарной работы

1.Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми
ранее неизвестных слов, новых значений слов, уже имеющихся
в лексиконе
2. Закрепление и уточнение словаря (углубление понимания уже
известных слов, наполнение их конкретным
содержанием)
3. Активизация словаря.
2 категории слов:
а) пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, но не
употребляет в своей речи),
б) активный словарь
(слова, которые ребенок не только понимает, но и активно
употребляет в своей речи)
4. Устранение из речи детей нелитературных слов
(просторечные, диалектные, жаргонные слова)

8. Содержание словарной работы в ДОУ 1. Бытовой словарь: названия частей тела, лица, названия игрушек, посуды, мебели, одежды,

предметов гигиены, пищи.
2. Природоведческий словарь: название явлений неживой и
живой природы.
3. Обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления
общественной жизни (труд людей, праздники . ).
4. Эмоционально-оценочная лексика: слова, обозначающие
эмоции, переживания, чувства (смелый, радостный),
качественную оценку предметов (хороший, плохой).
5. Слова, обозначающие время, пространство, количество.

Направления словарной работы:
1. расширение словаря на основе ознакомления с
постепенно увеличивающимся кругом предметов и
явлений
2. усвоение слов на основе углубления знаний о предметах
и явлениях окружающего мира
3. введение слов, обозначающих элементарные понятия на
основе различения и обобщения предметов по
существенным признакам

КРИТЕРИИ ОТБОРА СЛОВ
1. коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей
2. соответствие выбранного слова содержания представлений,
рекомендованных программой детского сада
3. частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети
4. отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность
5. трудности произношения, сложности грамматических форм
6. учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы
7. значимость слова для решения воспитательных задач
8. значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла
художественных произведений
9. отбор слов, относящихся к разным частям речи
(существительные, прилагательные, наречия).

11. СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

12. АСПЕКТЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

1) Освоение ребенком
2) Усвоение слова как единицы
предметной
лексической системы, его
отнесенности слов и их
связей с другими
понятийного
содержания. Он связан с лексическими единицами
(ознакомление детей с
развитием
многозначными словами,
познавательной
использование антонимов,
деятельности детей.
синонимов, т. е. развитие
(Е. И. Тихеева, М. М.
смысловой стороны речи).
Конина, Л. А.
Пеньевская, В. И.
(Ф. А. Сохин и его ученики:
Логинова, В. В. Гербова, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина
А. П. Иваненко, В.
и др.)
И.Яшина)

13. ЗНАЧЕНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

Словарная работа занимает важное место в общей
системе работы по речевому развитию детей
1. Имеет большое значение для общего развития ребенка: способствует
накоплению и уточнению представлений, формированию понятий, развитию
содержательной стороны мышления.
2. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и
показателем высокого уровня умственного развития.
3. Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к
школьному обучению. Ученики с богатым словарем лучше решают
арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой,
активнее в умственной работе на уроках.
4. Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи
нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются
нравственность, навыки поведения.
5. От уровня развития эмоционально-оценочной лексики зависит
эмоциональное развитие дошкольников, понимание им эмоционального
состояния других людей.

14. ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

1. единство развития
словаря с развитием
восприятия,
представлений,
мышления
2. связь содержания
словарной работы
с мыслительной
деятельностью
детей
3. опора на активное
и действенное
познание
окружающего
мира
4. использование
наглядности
как основы для
организации
познавательной
и речевой
активности

15. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД СЛОВОМ

1. обогащение знаний и словаря на основе наблюдений
предметов и явлений действительности, обследования
признаков предметов, их свойств, качеств.
2. уточнение и закрепление представлений и словаря с
помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей
функции слова, употребление слов в разных ситуациях
общения
3. использование словаря в активной речи, в процессе бесед,
разговоров, рассказов, в специальных лексических
упражнениях на подбор синонимов, антонимов, на
многозначные слова

16. ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ (продолжение)

5. раскрытие значений новых слов,
уточнение и расширение значений
уже известных слов через
сопоставление, подбор синонимов,
словотолкование
6. решение всех задач словарной работы
во взаимосвязи между собой и сформированием
грамматической и фонетической сторон речи,
развитием связной речи

17. МЕТОДЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

МЕТОДЫ НАКОПЛЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ
(МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С
ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И
ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ)
а) непосредственное ознакомление
с окружающим и обогащение
словаря: рассматривание и
обследование предметов,
наблюдение, осмотры помещения
детского сада, целевые прогулки
и экскурсии;
б) опосредованное ознакомление
с окружающим и обогащение
словаря:
рассматривание картин
с малознакомым содержанием,
чтение художественных
произведений, показ диа-, кино- и
видеофильмов,
просмотр телепередач
МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ
НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЮ
СЛОВАРЯ, РАЗВИТИЕ
ЕГО СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ
рассматривание игрушек,
картин с хорошо знакомым
содержанием, дидактические игры,
чтение художественных
произведений,
словарные упражнения.

18. Формы и принципы словарной работы

19. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСКУРСИЙ И ОСМОТРОВ ПОМЕЩЕНИЙ

1. Осмотры должны быть интересны детям: заинтересованность
детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.
2. Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей
деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает
ребенка от главного и быстро утомляет.
3. Необходимо обеспечивать детям во время наблюдения
активность восприятия: задавать вопросы, разрешать не только
посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.
4. Необходимо заранее определить те речевые формы, которые
будут закрепляться или предлагаться впервые.
5. Количество наблюдений и экскурсий должно быть
педагогически обоснованно и находиться в соответствии с
числом других занятий.

20. Методика работы с загадками

Загадка – образное, картинное описание характерных
признаков предметов и явлений.
1. Загадыванию загадок должно предшествовать
ознакомление детей с предметами, их характерными
признаками.
2. Загадки должны быть доступны детям с точки
зрения содержания и формы.

21. (продолжение)

3. Обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на
наглядном материале и на основе соотнесения словесного
образа с реальным предметом.
4. Отгадывание загадок должно сопровождаться
рассуждением и доказательствами, объяснением образного
описания.
5. Придумывание загадок самими детьми должно основываться
на большой предварительной работе по рассматриванию и
описанию предметов, отгадыванию готовых загадок.
6. Загадывание и отгадывание загадок следует проводить в
игровой форме.

Читайте также: