Методика шулешко в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

Несколько лет назад редакторы нашего журнала вместе с Е.Е. Шулешко посетили Центр развития ребёнка — детский сад №69 (Москва), в котором одна из групп работала по его системе. Нас поразило поведение детей, их искренняя радость при встрече с Евгением Евгеньевичем. Они торопились рассказать ему, что произошло в их группе за последнюю неделю (оказалось, встречи были регулярными), показать свои рисунки, советовались с ним. Создавалось впечатление, что возрастные рамки между учёным и дошкольниками как бы стёрлись – это было общение единомышленников.

Предлагаем познакомиться с основными положениями не опубликованного ранее материала, который и в настоящее время не утратил своей актуальности.

Юлия Андреевна Гладкова,

кандидат педагогических наук,

методист ДО ГБОУ Школа №896, Москва

Важно отметить, что Е.Е. Шулешко был учеником А.В. Запорожца, под его научным руководством делал первые шаги в своей научной деятельности. Безусловно, методологическую основу его разработок составили идеи А.В. Запорожца о том, что социальная среда – это не просто необходимое внешнее условие, а подлинный источник развития личности ребёнка, поскольку именно общение открывает перед ребёнком всё новые возможности для усвоения умений и знаний и, конечно, для саморазвития.

Формы работы с детьми разных возрастных групп подбираются в соответствии с поставленными задачами. Покажем это на примере старшей группы.

Задача. Освоение пространства.

Драматизация стихов, сказок.

Игра-пантомима (показ пословиц, поговорок, сказок и др.).

Работа в компаниях (договорённость между детьми о перемещении в пространстве).

Игры в кругу (хороводные и др.).

Задача. Обращённость детей друг на друга: дети учатся оказывать поддержку, помощь сверстнику в игре, на занятиях, в повседневной жизни.

Объединения в компании для работы по лепке, аппликации, рисованию.

Чтение с доски (парами, тройками).

Дорисовывание контурного изображения.

Угадывание слова, состоящего из трёх и более звуков (из набора картинок).

Задача. Ориентировка на плоскости.

Рисование ритмических узоров.

Работа с картой города.

Составление узоров из геометрических форм.

Математический и графический диктанты.

Упражнения в ориентировке на листе (справа, слева, вверху, внизу).

Подписывание своей работы значком-буквой в верхнем правом углу листа.

Обрисовывание формы листочка и составление узоров.

Запуск волчка из разных положений (сидя на корточках, стоя на коленях, стоя у стола).

Пользование ножом и вилкой во время еды.

Согласование действий руки и голоса.

Представление своей компании (название).

Считалки с движением руки.

Рисование с приговариванием.

Ровеснические отношения проходят непростой путь в своём развитии и становлении. В разные годы жизни доминируют различные формы объединения детей по интересам: от парного сближения (5 – 6 лет) до общегруппового (к 7 – 8 годам). Способность действовать организованно – одно из свойств ровесничества – формируется к семи годам, то есть формируется умение одновременно и слышать, и видеть, и говорить, и действовать.

В таком продвижении по этапам ровесничества и заключается становление ребёнка как учащегося, но не учащегося, зачисленного в школу по документам, а личностно признаваемого таковым педагогами, родителями и другими детьми.

Из дневника воспитателя Центра развития ребёнка детского сада №69

Татьяны Михайловны Исаевой

Содержание игры. Участники игры выспрашивают друг у друга про свою картину, которую они не видят (важная роль отводится собирающим ответы). Затем все вместе выясняют, что за картина у каждой компании, и рассказывают о ней. В конце игры картину выставляют.

Правила игры. Задавать вопросы адресно, обращаясь к сверснику по имени; сохранять полученные сведения в тайне; задавать вопросы не одному и тому же ребёнку, а разным детям.

Дети образуют круг. Воспитатель просит их посчитать, сколько детей сегодня утром пришло в группу. Затем усложняет игру: надо не посчитать, а назвать предполагаемое количество детей, стоящих в кругу. Рассматриваются все предложения. Дети выбирают ответ, и тот, кто его назвал, начинает считать.

Формы и методы работы, предложенные Е.Е. Шулешко, отразили в своих публикациях педагоги-практики В.М. Букатов, А.П. Ершова, М.В. Ганькина, Л.Ф. Нагорная, Е.Г. Самсонова, А.С. Русаков и др.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯСЛИ - САД №117

занятия по речемыслительной деятельности

по Е.Е. Шулешко

(старшая группа)

воспитатель МДОУ № 117

Познакомить детей с обитателями аквариума: рыбами, водорослями, буквами, цифрами.

Продолжать учить выделять и называть первый – последний звук в слове.

Совершенствовать умения играть парами, договариваться о распределении обязанностей, проводить ровные горизонтальные линии одним резким движением руки.

Оборудование: доска – аквариум (по Е.Е. Шулешко), доски, мелки.

Ход занятия:

Утренний круг

Все мы в группе как семья!

Рады все: и ты и я!

Очень любим вместе быть

Воспитатель: Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в детский сад?

Дети: С хорошим, весёлым.

Воспитатель: Только смелый и упорный,

доберется к цели бодрым.

А еще в дороге нужно,

знать секреты прочной дружбы.

Ребята, сегодня на занятии вам понадобится все ваше внимание, наблюдательность и сообразительность.

Психогимнастика

Воспитатель: Ребята, изобразите веселую лягушку, сердитую акулу, испуганную рыбку, быстрого морского конька.

Воспитатель: Скажите, а где живут эти животные.

Дети: В море, в реке, в океане, под водой.

Воспитатель: Правильно, все эти животные живут в разных видах водоёмов. Например, лягушка - в болоте и пруду, акула в океане, рыба в реке и в море, т.е все они живут под водой.

Посмотрите, дом стоит,

До краёв водой налит.

Без окошек, но не мрачный

С четырёх сторон прозрачный.

В этом домике жильцы –

Все прекрасные пловцы. (Аквариум)

Воспитатель: Молодцы, отгадали. Тогда предлагаю вам надеть волшебные водолазные костюмы и маски, которые нам помогут дышать под водой. Возьмите друг друга крепко за руки, закроем глаза, делаем глубокий вдох-ныряем.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, где мы с вами оказались? Кто это?

Дети: Мы оказались в аквариуме. А это - Нептун - подводный царь.

Нептун: Здесь столько много интересного. Как вы думаете, кто может жит в моём аквариуме?

Дети: Рыбы, улитки.

Нептун: Конечно же, ребята, это рыбы: скалярии, вуалехвосты (золотые рыбки), неоны, кардиналы, гуппи. Еще в аквариуме живут улитки. Чтобы хорошо обитателям жилось, здесь есть фильтр – он очищает воду и подает кислород. Чтобы было уютно и красиво- здесь растут водоросли. Они разные по размеру и форме. Это: элодея, кабомба, валлиснерия. На дне аквариума лежат камушки, ракушки, они тоже служат для создания комфорта и уюта. Если рыбка захочет отдохнуть или спрятаться, то они ей помогут.

Нептун: Ребята, а что ещё вы заметили в моём аквариуме? Ведь он не простой, а волшебный. Здесь еще есть буквы и цифры. Это буквы нашего алфавита, их 33. Каждая буква находится точно под или над своей цифрой. Над цифрами располагаются все гласные буквы, под цифрами – согласные и знаки мягкий и твердый.

Нептун: Ребята, а умеете ли вы отгадывать зашифрованные слова. Давайте попробуем. Вам надо запомнить стихотворение, расшифровать слова и определить в каждом из зашифрованных слов первый и последний звук.

«На солнце тёмный С.Е.Л. (ЛЕС) зардел.

В долине Р.А.П.(ПАР) белеет тонкий.

И песню раннюю П.Е.Л.З.А. (ЗАПЕЛ)

Контрольные вопросы:

Какое слово зашифровали в первой строчке, во второй, в третьей?

Какой первый звук в слове ЛЕС, какой последний?

Какой первый звук в слове ПАР, ЗАПЕЛ?

Нептун: Ребята, устали?

Нептун: Тогда предлагаю вам поиграть, согласны?

«Если нравится тебе, то делай так (2 щелчка пальцами рук).

Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши).

Если нравится тебе, то делай так (2 шлепка по коленам).

Если нравится тебе, то делай всё.

(Воспитатель показывает на доске).

Работа на досках

Нептун: Ребята, понравилось вам играть? А что интересное вы узнали сегодня? Вы все сегодня старались, были ловкими, умелыми.

Воспитатель: Ну а сейчас, ребята нам пора возвращаться в детский сад. Скажем Нептуну спасибо за экскурсию и до новых встреч.

Форма и содержание: обратная перспектива

Предисловие от редактора

Две темы рассматриваются в этой книге. Привычная, практическая: как воспитатель может помочь детям в группе сдружиться между собой. И общепедагогическая, странно звучащая: как за счет формирования дружеского сообщества детей возможно решать любые здравые педагогические задачи при воспитании и обучении дошкольников. (А при этом: какие этапы становления проходит детское сообщество, чем измеряется его образовальный ресурс, за счет чего знания переходят от одного ребенка к другому, как дети становятся человечнее, гуманнее, мудрее и самостоятельней за счет самой атмосферы свободного использования родного языка в общении…)

Автор книги – Евгений Евгеньевич Шулешко (1931–2006) – выдающийся педагогический исследователь, философ, психолог, создатель необычной практики успешного для всех детей дошкольного и начального образования, охватывающего период с 5 до 11 лет.

Несколько десятилетий назад многие тезисы Е.Е. Шулешко зачастую вызывали недоумение в педагогической аудитории, а то и бурный протест. К примеру, такие:

Сегодня эти тезисы уже не выглядят столь революционными. Во многом такие взгляды теперь признаны официально, воспринимаются в профессиональной аудитории скорее внимательно, чем изумленно – они уже звучат как темы для делового осмысления, особенно на фоне главных положений федерального государственного стандарта дошкольного образования.

В стандарте мы видим, во-первых, признание того, что результаты образования дошкольников в разных родах деятельности должны рассматриваться только как целевые ориентиры, а каждый дошкольник имеет право на свой особенный путь и темп развития[1].

Обратим внимание, с чего начинается перечень этих условий:

«П. 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

О продуманном варианте того, как на практике могут быть обеспечены все эти требования и рассказывает эта книга.

«Психолого-педагогическая система Евгения Евгеньевича Шулешко многоаспектна, как и вся педагогика. Вместе с тем она позволяет нам вычленить главное для совершенствования современной дошкольной педагогики. И этим главным является обращенность к внутреннему миру ребенка.

Обеспечение комфортного самочувствия каждого участника педагогического процесса характеризуется внутренним спокойствием, отсутствием разлада с самим собой и окружающими. Причины такого разлада – выраженные детские страхи, повышенная тревожность и неудовлетворение основных потребностей детей. Как показывает нам Е. Е. Шулешко, организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения комфортности, должна учитывать потребности детей, прежде всего, в признании и общении, а также в познании, в движении, в проявлении активности и самостоятельности. Страхи же могут быть вызваны боязнью ребенка петь или читать стихотворение одному перед всеми, тревожность, что он с чем-то не справится на занятии и т. п.

Поскольку деятельностный подход к воспитанию и обучению детей не только провозглашается, но частично и реализуется в современных детских садах, это позволяет нам надеяться на успешное развитие субъекта деятельности, который сам ее строит. Исходя из этого, у многих педагогов создается иллюзия, что все потребности ребенка удовлетворяются в деятельности.

Также данная книга доступна ещё в библиотеке. Запишись сразу в несколько библиотек и получай книги намного быстрее.

Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли

По вашей ссылке друзья получат скидку 10% на эту книгу, а вы будете получать 10% от стоимости их покупок на свой счет ЛитРес. Подробнее

Объем: 170 стр. 2 иллюстрации
Жанр:д етская психология, п едагогика
Теги:в оспитание и педагогика, д ошкольная педагогика, о бразовательные технологииРедактировать

Форма и содержание: обратная перспектива

Предисловие от редактора

Обратим внимание, с чего начинается перечень этих условий:

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

Итак, именно характер взаимоотношений детей Е.Е. Шулешко объявляет содержанием педагогического дела. А программные темы, отрабатываемые навыки, даже методы интеллектуального или эмоционального развития – теми формами и средствами, при помощи или по поводу которых выстраиваются педагогические ситуации, разворачивается подлинное – межличностное – содержание.

Для осуществления этого переворота необходимо, чтобы внимание педагога с традиционных оценок происходящего в группе или классе (обученность-необученность детей, учебные достижения или неудачи, добросовестность собственного исполнения тех или иных регламентаций) было перенесено на внимание к событиям, происходящим между детьми: дружественности-враждебности, разобщенности-сотрудничеству, закрытости-доверительности, скованности-инициативности…

Пафос грамотности вообще пронизывает ход шулешкинских мыслей, разворачиваясь двояко: и к грамотному освоению детьми различных культурных практик – и к восстановлению чувства профессиональной грамотности у педагогов.

Предисловие от автора

Работа по становлению новой практики дошкольного воспитания была начата по заданию А. В. Запорожца в НИИ дошкольного воспитания еще в 1981 г. В своей основе эта работа предполагала снятие сопротивления детской инициативе со стороны воспитателей, методистов и администраторов. Ей предшествовал почти двадцатилетний опыт экспериментальной работы в начальных классах школы.

За последующие четверть века новая практика перестала быть экспериментальной и превратилась в массовую, осуществляемую в десятках городов и сотнях детских садов.

В основе этой практики лежит согласие со следующим выводом: целостный взгляд на каждого конкретного ребенка может формироваться только параллельно с формированием целостного взгляда на обстоятельства детской жизни в определенном месте в определенное время. Если нечто различно (как ребенок от ребенка), то его же должно узреть в целом, т. е. в ребенке увидеть детство. Мы не можем понять личность ребенка саму по себе, в безвоздушном пространстве (и тем более перспективы ее развития!). Зато в наших силах увидеть ребенка как участника детской жизни в кругу своих ровесников.

Биография ребенка начинается с проявления своих переживаний и с утверждения себя привычками. И для нас разговор о первоначальном образовании будет не разговором о навыках – а именно разговором о привычках. О формировании привычки быть грамотно действующим лицом.

Нам представляется, что важнейший водораздел между различными подходами к начальному этапу образования проходит между теми образами поведения, к которым тот или иной подход склоняет детей: к приспособленчеству относительно задаваемых взрослым правил – или к самопроявлению своих возможностей в кругу ровесников.

Закрепление готовности приспосабливаться – первая привычка человека быть иждивенцем, а не личностью. Иждивенцу трудно уважать себя и ценить других.

Ведь грамотность – не набор умений. Это прежде всего уважительное отношение к своим возможностям, предпочтениям, намерениям. Это признание за собой достойной роли в восприятии традиций своего народа, причастности к наследию его культуры. А вместе с тем – признание такого равного человеческого достоинства за всеми другими грамотными людьми.

Такого рода педагогическая практика не может быть ориентирована на получение инструкций, программ, предписаний. Зато разговор о ней может быть направлен на уточнение тех условий, в которых педагоги-профессионалы успешно обнаруживали бы пути согласования своего дела с живой, открытой сферой восприятия культурных традиций подрастающими детьми – и находили свое место во взаимоотношениях разных поколений.

Потому перед вами не столько методическое пособие, сколько обсуждение того, как может строиться педагогический опыт для становления опыта человеческих отношений.

О согласии, общей тайне и равноправии

Равенство возможностей и равноправие отношений

Наша педагогическая практика (как, впрочем, и любая другая – о чем только не принято говорить) соотносит между собой четыре плана, четыре модели отношений:

• детей друг с другом,

• педагогов с детьми,

• педагогов друг с другом,

• педагогов с системой образования и родителями.

Норма, объединяющая эти отношения, – равноправие. Равноправные отношения строятся на основе диалога. Невозможно запрограммировать диалог и ту истину, к которой он приведет. Для каждого участника диалога существует своя истина и каждый имеет право свободно высказывать ее.

Дело не только в том, что отношения между детьми и педагогом при этом становятся более теплыми, гуманными. Взрослые открывают возможность и необходимость детской инициативы, тем самым обеспечивая реальность сотрудничества (в том числе и учебного) и разрешая основное противоречие нынешних отношений, когда ожидаемая детская инициатива, образовательные усилия детей гасятся самими же взрослыми.

Вера в равенство возможностей детей и вера в равноправие отношений между детьми и взрослыми – это не дань демократической риторике, а необходимое условие нормализации педагогической жизни. Самосознание себя грамотным рождается только в общении, а равноправие – необходимое его условие.

«Общение – это уравнивание. Для управления необходимо превосходство по возрасту или по опыту, или по должности, или по уму, или по силе, или по авторитету. Чем значительнее превосходство, тем легче управлять. Общение же, наоборот, требует абсолютного равенства. Всякое неравенство, превосходство, власть, необходимые для управления, для общения губительны, делают его невозможным. Общение – соединение двух душ; они хоть на миг становятся равными. В этом уравнивании – наслаждение, человеческий и педагогический смысл общения. Один миг общения дает для воспитания больше, чем целые часы поучений.

Не равны между собой старший и младший, академик и трехлетняя девочка, полководец и солдат. Однако есть в них что-то такое, что позволяет им при определенных условиях общаться, сочетаться душами. Потому что души всех людей в известном смысле равны. Не равны ум, опыт, возраст, таланты, положение – во всех направлениях люди не равны между собой, а души их равны.

Когда ребенок в школе, в нем как бы два существа: он один, и он один из тысячи других детей. Как один из тысячи, он подлежит управлению. Как один, как человеческая душа, он управлению не поддается – только бесстрашному общению. Конечно, это очень неудобно, однако душой управлять нельзя, она закрывается и становится непроницаемой для воспитателя. Человеком, ребенком можно и манипулировать; душой – нельзя. Это надо знать! Если педагог в школе не умеет управлять, он пропал; если же он умеет только управлять – пропали дети.

Когда студентов-педагогов после первой практики спросили, что им было труднее всего, восемьдесят (!) процентов из них ответили: „Найти общий язык с детьми“.

Казалось бы, этому и должен быть посвящен учебник педагогики, но в нем говорится: „Надо, чтобы был общий язык…“ – и все.

Общий язык – это язык желаний. Общий язык – это общие желания. Это язык веры. Язык надежды. Язык любви.

Даже взрослые не понимают сло́ва, за которым нет чувства. Первый проблеск чувства – это внимание. Общаться – значит пробуждать чувство, привлекать внимание. Душевный не тот, кто видит меня насквозь, кто „лезет в душу“ нет, тот, кто душой к душе моей прикасается.

Собственно, в этом-то и состоит педагогический талант – в умении почувствовать в ребенке равного себе душой, в способности к душевному общению. Ум и способность к общению – разные качества.

Все могут общаться со всеми, но не все умеют это делать; не все могут снять с себя доспехи превосходства, разоружиться при встрече с человеком, открыться душой. Не у всех хватает простодушия, способности чувствовать просто.

Общение, как и радость, редко приходит по желанию, по плану, преднамеренно. Чувство взаимной близости дается нам как награда. Стараться нельзя, наоборот, надо освобождаться от чувства ответственности, открываться, рисковать своим авторитетом и ни о чем не беспокоиться.

В институтах будущим педагогам демонстрируют дидактический взгляд на профессию. Студентов убеждают, что их будущий профессионализм опирается на умелое распределение требований в пределах заданных классификаций и логически выверенное применение методических приемов. В последние годы психологи отвоевывают свое место в образовании, внушая, что работа с ребенком должна исходить из умения определять правильную диагностику его состояния по тем или иным симптомам.

Мы полагаем, что и психологический, и даже дидактический подходы могут находить свое место в понимании проблем образования, но попытка любого из этих направлений доминировать подталкивает народное образование к неудачам.

Наш взгляд на педагогику можно обозначить как социокультурный. Мы полагаем, что полноценное освоение культурных навыков возможно лишь через освоение культуры человеческих отношений. А одна из наиболее насыщенных, доверительных и плодотворных форм отношений между людьми (и наиболее доступная для соорганизации усилиями педагогов!) – это отношения между ровесниками.

Мы убедились, что это состояние – ровесника и учащегося – могут прожить и дети до 10 лет, если их жизнь организована особым образом. Ровесник – носитель общих навыков культуры своего народа. Ровесники ощущают себя новым поколением – новой общностью, которой доступны все стороны жизнедеятельности людей, и в которой расхождения между людьми не доводятся до конфликтов.

Индивидуальное развитие каждого ребенка протекает ярче, активнее, если ребенок уверен, что его выслушают, что он найдет заинтересованного собеседника, что его примут в его рассуждениях таким, какой он есть, если он может спокойно, доброжелательно высказать свою оценку по поводу действий другого и принять спокойно оценку своих действий. Именно в такой обстановке и рождается личная культура, внутренняя самодисциплина, создается почва для саморазвития.

Тот смысл, который мы вкладываем в слово ровесничество, отчетливо сформулировал Алексей Николаевич Юшков – красноярский психолог, биолог, педагог, принимающий большое участие в осуществлении нашей программы [4] . Воспользуемся фрагментом написанной им статьи [5] .

4. См.: Юшков А.Н. Познавательный интерес и собственное дело детей. СПб., 2013; Юшков А.Н. Загадки природы. СПб., 2009; Юшков А.Н. Необычное в обычном. Рабочая тетрадь для 1–3 классов. М., 1996; Юшков А.Н. Управление в ДОУ: организационная культура и управление развитием // Детский сад. Управление. 2003. № 15–16; Юшков А.Н. Загадки природы. Альбом по природоведению для первого класса. СПб., 2011; Юшков А.Н. Загадки природы в 1–2 классах. Метод. рекомендации. СПб., 2012.

5. См.: Высоцкий В.Л., Терёшкина Т.И., Юшков А.Н. и др. Физкультура. Педагогика общего успеха. СПб., 2006.

Читайте также: