Методика школа добрых волшебников
Обновлено: 16.05.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Психолого – педагогический проект
Габдрахманова И.В. воспитатель,
Проект реализован в рамках выполнения задачи плана работы на 2018 – 2019 учебный год
Березники, 2019 г.
“ Чтобы поверить в доброе, нужно начать делать его” - писал Л. Н. Толстой.
1.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРОЕКТЕ
Амонашвили Ш.А. “Учитель! Будь солнцем,
излучающим человеческое тепло!”
Объект исследования : дети старшего дошкольного возраста с проблемами в общении.
Предмет исследования : межличностные взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста.
Реализация проекта осуществляется через работу с детьми, сотрудничество с педагогами и родителями
Актуальность проекта заключается в том, что, приобретая позитивный опыт достижения согласия в общем деле при сохранении возможности выразить собственное мнение, ребёнок начинает охотно взаимодействовать со сверстниками, что в будущем облегчит ему адаптацию к школе. Кроме того, такие социальные навыки, как умение устанавливать и поддерживать контакты с разными категориями людей, способность действовать в команде, заинтересованность и мотивированность в деятельности других людей, необходимы любому человеку и в современной профессиональной жизни.
УЧАСТНИКИ: дети старшего дошкольного возраста, родители детей, специалисты детского сада.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель: разработать целостную систему работы по формированию доброжелательных отношений между детьми старшего дошкольного возраста.
Исследовать особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и выявить имеющиеся проблемы.
Провести коррекционно-развивающую работу по формированию конструктивных способов взаимодействия со сверстниками.
Организовать в ДОУ новую форму работы (кружковую работу) с детьми старшего дошкольного возраста, способствующую закреплению у них конструктивных способов взаимодействия и доброжелательного отношения к окружающим.
1 этап реализации проекта:
Анализ ситуации в группе:
Начала свою работу с анализа групповой ситуации. Для этого я использовала следующую форму анализа.
Обстановка в группе.
1. Какова атмосфера в моей группе? (неблагоприятная)
2. Почему я так думаю? (очень много конфликтных ситуаций, обид, драк между детьми, жалоб)
3. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные?
(сочувствие, желание помощь, любознательность)
4. Какие аспекты атмосферы я оцениваю как отрицательные? (неумение уступать друг другу, хвастовство, жестокость, сквернословие)
В работе с детьми использовали следующие принципы:
1. Принцип безоценночности.
Любая оценка способствует фиксированности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим и обусловлен запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к верстнику. Минимизация речевых обращений в ходе коррекционно-развивающих занятий и переход к непосредственному общению, по моему мнению, будут способствовать безоценочному взаимодействию.
2. Принцип отказа от реальных предметов и игрушек.
3. Принцип отсутствия соревновательного начала в играх.
Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, на мой взгляд, целесообразно исключить игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.
ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРОЕКТА
3.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
- папки-передвижки с рекомендациями с целью совершенствования собственных умений общения. “Воспитывать не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать воспитание с самого себя” (А. И. Острогорский)
- тренинги по формированию детско – родительских отношений.
- тестирование “Добрый ли у вас ребенок?”
буклеты с рекомендациями родителям гиперактивных, тревожных детей;
- посещение ребенка на дому.
В родительский уголок вывешивать правила поведения, которые дети сами установят после бесед. Тетрадь отзывов и предложений.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПРОЕКТА
Ожидаемые результаты после реализации проекта:
дети должны уверенно чувствовать себя в группе сверстников;
успешно реализовывать свои способности в групповой деятельности;
уметь договариваться, согласованно действовать, достигать успешного результата в совместной деятельности.
Критериями сформированности конструктивных способов взаимодействия с окружающими для детей, посещавших клуб, являются:
- направленность на партнера по взаимодействию: способность видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему;
- умение замечать и подчеркивать положительные качества и достоинства других людей,
- положительное отношение к другим людям, позитивный эмоциональный фон при взаимодействии с окружающими,
- сформированность навыков взаимопомощи: умение согласовывать собственное поведение с поведением других людей, помогать им в процессе совместной деятельности,
- способность принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои, чувство общности и сопричастности с окружающими;
- способность делиться с другими, действовать в пользу другого человека.
ЛИТЕРАТУРА :
ДЕТСКИЙ МИР
Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада
ЭТАП ШЕСТОЙ
Продолжение. См. №№ 39-40, 43-44, 45-46 /2000; №№ 4,9 /2001
В этом номере мы познакомим вас со следующим, шестым, этапом программы по формированию гуманных межличностных отношений между детьми. Мы уже говорили о том, что самым обычным для детей способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобы и пр.). Именно поэтому общим правилом для игр предыдущих этапов программы было запрещение разговоров. Таким образом мы исключали возможность возникновения споров, ссор и других конфликтных ситуаций.
Только после того, как вы провели с детьми игры и занятия прошлых этапов и в группе начала преобладать дружелюбная и спокойная атмосфера, можно переходить к шестому этапу, состоящему из игр, специально направленных на словесное выражение своего отношения к другому. Задача данного этапа — научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.
1. Что написано?
2. Обзывашка
3. Спящая красавица
4. Пожелания магов
5. Добрые волшебники
6. Комплименты
7. Волшебные очки
8. Конкурс хвастунов
9. Связующая нить
Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети хотели бы пожелать другим. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему, дети по просьбе воспитателя натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
10. Царевна Несмеяна
11. Если бы я был королем
12. Садовники и цветы
13. Я бы хотел быть таким же, как ты.
14. День прощения
15. Праздник вежливости
16. Открытки в подарок
17. Волшебные ожерелья
Виктория ХОЛМОГОРОВА,
психолог, сотрудник
Психологического института РАО,
Москва
Остановимся на описании некоторых игр.
Заканчивать игру нужно в тот момент, когда вы заметили, что дети устали. Необходимо сообщить детям, что игра закончена, попрощаться каким - нибудь ритуалом (например, дети ласково кладут руку на плечо соседу). Эти игры можно менять в зависимости от ситуации.
Такая работа требует от воспитателя гибкости и тонкости, умения не следовать за программой, а подчинять потребности данной конкретной группы под программу.
Обустройство территории сада. Роспись фигур и стен детского сада В это лето мы с коллегами как всегда занялись декорацией участков и территории детского сада к летнему периоду. Очень хотелось сделать ярко.
Методика прогулки в старшей группе детского сада Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития ребенка. Прогулка является первым и наиболее доступным.
Уголок экспериментирования в группе детского сада Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, различными способами измерений, правилами.
В связи с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009) школьный принцип обучения детей в детском саду уступает место двум основным моделям организации образовательной деятельности дошкольников:
- совместная деятельность взрослого и детей;
- самостоятельная деятельность детей.
Данные модели можно реализовывать только при наличии у ребенка сформированных коммуникативных навыков, в число которых входит и навык построения межличностных отношений.
Межличностные отношения (взаимоотношения) – субъективно переживаемые связи и отношения между людьми. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения (А. Рузская).
Отношения с другими людьми (или межличностные взаимоотношения) зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении и совместной деятельности. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. Сейчас уже не приходится доказывать, что межличностное общение – совершенно необходимое условие бытия людей, без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.
Поэтому проблема межличностных отношений старших дошкольников в нашем учреждении является одной из актуальнейших. Ведь для полноценного развития детей дошкольного возраста большое значение имеет их общение со сверстниками. Можно сказать, что она является школой социальных отношений. Кроме того, в общении со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка.
Методика базируется на следующих принципах:
Методика проста в использовании и не требует никаких специальных условий. Форма работы – специальные групповые игровые занятия, имеющие определенную структуру: приветствие, набор игр, прощание.
Методика состоит из шести этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи:
Первые результаты уже есть. Воспитатели отмечают, что дети стали больше играть, начинают решать конфликты самостоятельно, застенчивые дети начинают проявлять большую активность в установлении связей с другими детьми.
В дальнейшем я планирую продолжить работу по данной методике с детьми 5-6 лет, а так же продолжить ознакомление с методикой педагогов детского сада на семинарах – практикума и, тренингах.
Читайте также: