Методика развития речи кратко шпаргалка

Обновлено: 04.07.2024

Методика развития речи детей с нарушениями речи (специальная) — педагогическая наука, изучаю щая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста с нарушениями ре чи.

Вложение	Размер
kratkie_svedeniya_po_teorii_i_istorii_metodiki_razvitiya_rechi.doc	51 КБ

Предварительный просмотр:

Краткие сведения по теории и истории методики развития речи

Предмет методики развития речи. Методика развития речи детей с нарушениями речи (специальная) — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Основной целью данной методики является разработка научно обоснованной системы обучения родному языку. Предметом курса методики развития речи (специальной) является формирование и развитие речи детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Содержание методики — формирование номинативной, коммуникативной и когнитивной функций речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи, подготовка детей с нарушениями речи к обучению грамоте, ознакомление дошкольников с художественной литературой. Исходя из цели, определяются следующие задачи:

изучение онтогенеза речевой деятельности;
изучение развития речи при различных формах речевых нарушений;
разработка принципов обучения родному языку детей с нарушениями речи;
усовершенствование средств, методов и приемов развития речи
дошкольников с речевой патологией;
определение содержания и организации работы по развитию речи
в специальном дошкольном учреждении.

В указанных задачах определяется как теоретическая, так и практическая направленность специальной методики развития речи. Для решения поставленных задач необходимо использовать связи методики развития речи (специальной) с другими науками (языкознание; психология; лингвистика; психолингвистика; педагогика общая, дошкольная и специальная; логопедия). Особую важность для решения данных задач имеет связь теории методики развития речи (специальной) с практическим опытом педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Историческая справка о становлении методики развития речи (специальной) и ее связь с другими науками. Методологической основой методики развития речи (специальной) являются положения философии и психологии о взаимосвязи языка и мышления, о языке как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о ведущей роли деятельности и речи в развитии личности, теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); теория о словесной регуляции деятельности (В.В. Лубовский); принципы коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.

Теоретическую основу методики развития речи (специальной) составляют лингвистические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности формирования и развития речевой функции в онтогенезе и при нарушениях речи.

Методика развития речи (специальная) опирается на исследования других наук. Прежде всего на науку о языке —- языкознание (лингвистика) — как науку о человеческом естественном языке и общих законах строения и функционирования человеческого языка, изучающую разные уровни языковой системы: фонетику, фонологию, грамматику (морфологию, словообразование, синтаксис), лексикологию, фразеологию.

В ХХ-ом веке на стыке языкознания и психологии появилась психолингвистика — наука, сочетающая в себе систему понятий и методов психологии и лингвистики и определяющая взаимодействие единиц языка с механизмами и формами речевой деятельности. Известный лингвист А.А. Реформатский подчеркивает невозможность замены слова "речь" на слово "язык", говоря о развитии и обогащении речи детей, так как имеется в виду психофизиологический процесс. Речь — это разные формы применения языка в различных ситуациях общения. Язык — средство общения, а речь — сам процесс общения.

Методика развития речи (специальная) тесно связана с различными отраслями психологии — детской и педагогической. Знание закономерностей психического развития ребенка, использование методов психолого-педагогической диагностики позволит педагогу наиболее успешно планировать занятия по развитию речи, делая акцент на личностных особенностях, учитывая состояние восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи. В процессе обучения и воспитания детей с нарушениями речи должны быть предусмотрены как общедидактические, так и коррекционные и психокоррекционные цели.

Педагогика (общая, дошкольная и специальная) является основой для методики развития речи (специальной) в выборе общепедагогических принципов, методов, приемов, средств воспитания и обучения детей с нарушениями речи. В процессе работы по развитию речи логопед и воспитатель специального дошкольного учреждения не только обогащают словарь детей, формируют и развивают грамматический строй, воспитывают звуковую культуру речи, развивают связную речь и готовят детей к обучению грамоте, но и проводят воспитательную работу для успешной социальной адаптации ребенка с речевой патологией.

Знание симптоматики речевых нарушений, их причин, механизмов, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре дефекта позволит успешно и эффективно организовывать систему занятий по развитию речи с детьми с нарушениями речи. Данную сумму знаний к настоящему времени накопила логопедия — наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Состояние проблемы развития речи детей. Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, А.Н. Гвоздев, А.П. Усова, О.И. Соловьева и многие другие.

Один из великих педагогов прошлого Ян Амос Коменский уже в XVII веке сказал о пользе точного употребления слов, "о наименовании вещей полно и вполне продуманно, о возможности выражать все, о чем думаем, удачно, ясно и отчетливо". В одном из известных произведений Я.А. Коменский посвятил развитию речи целую главу "Каким образом нужно искусно упражнять детей в развитии речи", в которой уделил внимание проблеме изучения грамматике (ее начальных этапов), риторике и поэтике. Одним из первых Я.А. Коменский подчеркнул связь мышления и речи, взаимообусловленность их развития и необходимость целенаправленного формирования этих психических процессов. "Две особенности решительно отличают человека от животных: разум и речь; разум нужен человеку для самого себя, а речь — для ближнего. Поэтому нужно прилагать одинаковую заботу к тому и другому, чтобы и ум, и язык были у человека как можно более развиты и усовершенствованы".

Швейцарский педагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци внес огромный вклад в методику развития речи, подчеркивая, что речь необходимо развивать, начиная со звуков, их сочетаний в слогах, затем он предлагал "обучение словам или средствам ознакомления с отдельными предметами" и обучение речи — ". научиться ясно выражаться о предметах, ставших нам известными и обо всем, что мы в состоянии о них узнать." По его мнению, огромную роль играют социальные условия, речевое окружение. Взрослые должны как можно больше и чаще говорить с маленьким ребенком и между собой о предметах и явлениях окружающего мира, употребляя множество названий. Благодаря частому проговариванию слова взрослых бессознательно усваиваются ребенком, говоря современным языком, происходит накопление пассивного словаря.

Константин Дмитриевич Ушинский разработал педагогическую систему первоначального обучения родному языку, в которой были сформулированы цели, задачи, принципы обучения, а также разработаны содержание и методическое наполнение. Он впервые в отечественной педагогике подчеркнул значение обучения ребенка на родном языке (из истории известно, что обучение в семьях среднего и высшего сословия осуществлялось на французском, немецком и других иностранных языках). К.Д. Ушинский писал: "Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, — и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения." К.Д. Ушинский обосновал необходимость первоначального преподавания русского языка. Им были поставлены три цели обучения: первая — развитие словарного запаса ребенка с привлечением наглядности и. его жизненного опыта; вторая цель — обучение родному языку с опорой на доступные художественные произведения, обладающие положительной идеей; третья цель — развитие грамматического строя речи. К.Д. Ушинский впервые определил круг детского чтения, сделав акцент, на "язык народа — лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. В языке, претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, ее воздух, ее физические явления, ее климат, ее поля, горы и долины, ее леса и реки, ее бури и грозы — весь тот глубокий, полный мысли и чувства, голос родной природы, . который высказывается так ясно в родной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов. ": народные сказки, пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, произведения русских писателей и собственные произведения. Идеи К.Д. Ушинского наряду с другими легли в основу современной методики развития речи.

Сторонницей и последовательницей взглядов К.Д. Ушинского была Елизавета Ивановна Тихеева , подчеркивающая, что "лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке". Ею были разработаны система занятий по обогащению словаря с использованием наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, дидактических игр и т.п., методика обучения связной речи, т.е. система работы по "живому слову". Е.И. Тихеевой были разработаны занятия, "которые не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из готовых запасов представлений детей. К ним мы относим: разговор с детьми, поручения и задания, беседы, рассказывание, чтение, письма, заучивание стихотворений". Практические рекомендации, содержащиеся в книге "Развитие речи детей" включают в себя раздел, посвященный недостаткам речи и их преодолению. Автор классифицирует недостатки речи детей по трем категориям: первая — физиологически обусловленные нарушения речи; вторая — нарушения речи, обусловленные "недостатками анатомического и психофизического характера" (ринолалия, заикание, нарушения речи при нарушении слуха); третья — нарушения речи, обусловленные влиянием речи окружающих. Е.И. Тихеева делает акцент на необходимость ранней диагностики и специально организованного коррекционного обучения детей с нарушениями речи, включающее в себя "устные и письменные упражнения, воздействуя на сознание детей в одном и том же направлении, содействовать постепенному искоренению этих [речевых] ошибок".

Дальнейшее развитие теории и практики методики развития речи осуществила Евгения Александровна Флёрина, в области исследований которой находилось эстетическое воспитание дошкольников средствами художественного слова. Она подчеркивала; что в "ярких образах художественной литературы, в различных видах словесной работы необходимо давать разнообразный материал как со стороны познавательной, так и эмоциональной, всесторонне обогащая восприятие детей, расширяя их кругозор".

Наряду с вышеперечисленными исследованиями, в которых теория и методика развития речи и обучения родному языку рассматривалась в разных аспектах, существует ряд исследований, посвященных дневниковым записям речи детей (И.А. Бодуэн де Куртене, Чарльз Дарвин, супруги Штерн и др.). В нашей стране наиболее известен дневник ученого-языковеда Александра Николаевича Гвоздева, фиксировавшего речь сына Жени. Эти записи после лингвистической обработки были преобразованы в фундаментальный труд "Вопросы изучения детской речи", в котором был проанализирован процесс усвоения ребенком фонетической системы и грамматического строя языка. А.Н. Гвоздевым были выделены периоды в формировании грамматического строя русского языка, характеризующиеся специфическими особенностями:

1. Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в оном неизменном виде во всех случаях, где они используются.

Период усвоения грамматической структуры предложения,
связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.
Период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонения и спряжения.

Исследования А.Н. Гвоздева легли в основу современной теории и методики развития речи детей.

Формирование современной методики развития речи являлось результатом коллективного труда ученых и методистов-практиков. На современном этапе методика развития речи совершенствуется вследствие изменения социально-политических условий, изменений в системе образования в связи с достижениями научно-технического прогресса.

Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми. А потому включение ребенка в социальную среду и забота о планомерном расширении его социальных связей являются одним из основных условий развития его языка.

7. Использование идей Е.И. Тихеевой в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста. 1867-1944

сама руководила детским садом. Вслед за К. Д. Ушинским она считала родной язык фоном, на котором развертывается все обучение и воспитание в детском саду и школе. Основное место в своей педагогической теории Е. И. Тихеева отводила методике развития речи.

Считая, что развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка (игра, труд, праздники, интеллектуальная деятельность), Е. И. Тихеева и свою методическую систему строила лишь вокруг этих видов деятельности. Этим объясняется нечеткое выделение задач развития речи '. Наиболее подробно разработала Е. И. Тихеева такие вопросы, как обогащение словаря (план-программа ознакомления с окружающей обстановкой; методы работы над словарем детей), а также развитие связной речи (рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову).

Е. И. Тихеева была против слишком раннего обучения детей грамоте и иностранному языку. Она считала, что ребенка необходимо предварительно хорошо подготовить. Правда, Е. И. Тихеева допускала, что с детьми, хорошо овладевшими родным языком, можно начать изучение иностранного языка и несколько ранее, чем в 7—8 лет, но предупреждала, что родной язык должен оставаться первейшим фактором нормального всестороннего развития ребенка.

9.Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей (Программа воспитания и обучения в детском саду, Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О.С. Ушаковой).

Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Например, выдвигая задачу формирования навыков диалогической речи (уметь отвечать па вопросы и задавать их), ирограмма одновременно подчеркивает необходимость воспитания у детей таких качеств, как общительность, вежливость, приветливость, сдержанность.

Кроме того, в основу программы положены данные психологии и смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях.

Программа построена также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; ее материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.).

И наконец, необходимо сказать, что программа развития речи создана с учетом главных дидактических принципов — систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение па каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением углублением их содержания).

Все задачи и требования в программе изложены кратко. Четко названы лишь общие требования к знаниям и умениям детей. Каждое общее требование программы воспитатель должен научиться конкретизировать.

В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение.

Обучение родному языку — планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей", усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Основная форма дошкольного обучения — занятия.

Чтобы занятия приносили максимальный эффект, они должны отвечать общим дидактическими требованиями:

тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения
Оптимальная интенсивность нагрузки
Воспитательный характер занятия
Эмоциональный характер занятий
распределение приемов обучения в соответствии со структурой занятия
речевая активность каждого ребенка на всех этапах занятия
сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом
правильная организация занятия
учет результатов занятия
необходимость закрепения пройденного материала на других занятиях или в другой Дти. (игра, ИЗО, дет книга, праздники, зрелища, бытовая ДТЬ)

12.Характеристика методов и приёмов развития речи детей. Методические принципы обучения дошкольников родной речи.

Метод обучения - способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение знании, умении и навыков. Наглядные методы. изучаемые объекты наблюдаются детьми непосредственно использ -наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. объекты недоступны при непосредственного наблюдения применяется: показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов; применяются для вторичного ознакомления, закрепл зн, формиря связной речи - рассматре картин со знакомым детям содерж, рассмате игрушек, описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Во всех эт процх обязательно слово Вля, оно направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Словесные методы. прим реже чем в шк. В д/с применся методы, связанные с худ словом. Вль читает детям худ произвя, предусмотренные программой. Используются более сложн методы — заучивание наизусть, пересказ. Меньше распрен в доу метод рассказа Вля, хотя он должен иметь место: ран возраста (рассказ без показа), дошк гр (рассказы из жизнен опыта Вля, рассказы о благородных поступках). В ст гр для закрепя сообщенных зн, приучения к коллект разговору использся метод беседы. Возрас особти детей требуют опоры на наглядность, поэтому в словес методах применяют наглядные приемы обучения (кратковрем показ предмета, игрушки, рассматрние иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.). Практические методы. Цель — обучить детей на практике примть получные зн, помочь усваивать и совершенвать реч УН. Носят чаще игровой хартер. Дидакт игра (с нагляд матлом и словесная) — универный метод закрепния ЗУ. Она использся для решения всех задач разв речи. Работу со знак литер текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Они применимы для обучения рассказнию. При ознакнии детей с некотми явлми быта и природы на занях м б использованы методы труд харакра (приготовление пищи). К практич методам относят разработые С. В. Петериной наглные игры-занятия, игры- инсценировки этического харра. Осн зад этих игр-занятий — воспние культуры поведения детей, они важны и для разв речи, т к обогащают словарь, закреют навыки разговной речи.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. Прием — это элемент метода. их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые. Словесные приемы. Речевой образец — правил, заранее отработ реч (языковая) дть вля. Образец д б доступен для повтория, подражания. Повторение — преднамере, неоднократное исполние одного реч элемта (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Объяснение — раскрытие влем сущности к-л явлния, образа действия. Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого резта. Различся указания обуч харра, организацые, дисциплинщие. Слов упрние — многократное выполние детьми опредных реч действий для выработки и совершенния реч УН. Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степ усвоения зн и реч ум. Вопрос — слов обращение, требее ответа, задание реб, предполагающее исполние или переработку имеющихся зн. Наглядные приемы—показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звук и др.— также обычно сочется со словес приемами, напр образец произношения зв и показ картинки, называние нов слова и показ объекта, им обозначаемого. В разв речи детей оч важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает вние детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи. По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошк педагогикой. Напр являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др. Среди прямых приемов обучения можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, основные для данного занятия и приемы дополнительные. Напр, на зан по рассказыванию в зависти от цели его и ур ум детей вед ириемом м б образец рассказа, а др — план, варианты плана, вопр — будут дополнит. На др зан вед приемом м б план рассказа, дополнит — коллект разбор отдел пункта плана и т. д. В беседе вопр — вед прием; в обучении рассказыванию они играют дополнит роль. Косвенными приемами являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика. На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов.

Методические принципы (или общие правила) выбора средств обучения могут быть сформулированы следующим образом.

2. Принцип понимания языковых знач и одноврем разв лексических и грамматич навыков. Построение методики обуче с опорой на принп понимя язык значей предпгает такой отбор срв обуч, кот представит детям их речь как знак сист, как сложный код. Прост и слож знаки эт кода дети д соотнести с разн явлми действитти, т. е. декодировать. Методич приемы, кот испол в эт раб вль, д обеспечить тренировку мысли реб и послужить выработке у него грамматических и, следоно, мыслительных навыков.

3. Принцип оценки выразительности речи. предполагает такой отбор дидакт матерла, кот развил бы спосость чувствать эмоцные оттенки речи, сделал бы доступ различе эмоцные состояния. Приемы обуч д б выбраны, чтобы обеспечить разве навыков восприятия поэтической речи, а в дальнейшем и усвоение функциональных стилей речи.

4. Принцип развития чувства языкового чутья. Реализация эт принципа предполагает такую организацию обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов родного языка (элементов и конструкций), усвоение традиции их употребления в речи.

5. Принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвоения письма. Обучение письму, построенное по этому принципу, предполагает такой отбор дидактического материала, с помощью которого ребенок мог бы: 1) научиться координировать движения органов речи мышц лица, гортани, легких, а также слухового аппарата — с мышцами пишущей руки и читающих глаз; 2) осознать (объективировать) для себя сходство и несходство звуков и букв, интонации и знаков препинания; 3) быстро переходить от устной формы речи к письменной и наоборот.

6. Принцип последовательного наращивания темпов обогащения речи. Следуя этому принципу, необходимо по мере развития ребенка изменять дидактический языковой материал (повторять усвоенный ранее и добавлять новый), усложнять приемы обучения, т. е. стремиться к тому, чтобы речевая деятельность детей становилась все более и более самостоятельной. При организации обучения необходимо предоставлять детям возможно больше самостоятельности в решении собственно речевых задач и одновременно воспитывать самодисциплину, способность сосредоточивать волевые усилия при выполнении их.

Методические (лингводидактические) принципы выбора средств обучения родному языку лежат в основе обучения языку на всех возрастных ступенях жизни человека.

13.Сущность словарной работы в детском саду, ее значение. Основные аспекты словарной работы. Особенности словаря детей дошкольного возраста.

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

«Слово — основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

Активный словарь — это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях — ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан, смотр и др. Дети лесосплавного пункта — затон, рубка, топляк и т. п. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения. Нужно также явно помнить основную цель обучения родному языку: сделать для ребенка язык средством общения.

Пассивный словарь — это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде_; требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

Слово – это знак кот позволет нам обеспечивать резт познания или обобщения.

Слово: содержание (значение – определся, смысл слова – в контексте чего исполся слово) и форма (звук)

Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственнымотносится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы : чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Резкой границы между продуктивными и репродуктивными методами также нет. Элементы творчества есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции – в продуктивных. Соотношение их колеблется.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах. Для того чтобы привлечь внимание детей к образцу, рекомендуется сопровождать его пояснениями, указаниями.

Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровыеприемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по развитию речи и обучению грамоте.

В дошкольной педагогике существуют и другие классификации приемов обучения. Так, в зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные приемы. Все выше названные словесные приемы можно назвать прямыми, а напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет– косвенными.

В реальном педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в обобщающей беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов, игрушек, картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. Воспитатель пользуется разными приемами в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

репродуктивные и продуктивные методы.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Подготовила: Квернадзе О.П. ГЛОССАРИЙ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1. АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ - это слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и сам употребляет. В активный словарь входит общеупотребительная лексика.

2. АНТОНИМЫ - слова, имеющие противоположные значения..

3. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ ЯЗЫКА - система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса

5. ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА - фонемы, морфемы, слова, словосочетания, предложения взаимосвязаны в речевой деятельности.

7. ЗВУКИ - это минимальные, нечленимые речевые единицы, способ существования всякого языка.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ - общие исходные правила, руководствуясь которыми педагог выбирает (или создает) средства обучения. Методические принципы отражают специфику обучения родной речи и выступают во взаимосвязи друг с другом.

9. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ работы педагога и детей, обеспечивающий приобретение детьми знаний, умений и навыков.

10. МНОГОЗНАЧНОСТИ (ПОЛИСЕМИИ) - когда слово имеет не одно, а несколько значений.

11. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ) - более сложный вид связной речи, формирование связного высказывания или, по определению лингвистов, умения создавать текст.

12. МОНОЛОГ - это логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

14. ОТТЕНКИ ФОНЕМ - звуки реально произносимые, но не изменяющие значения или формы слова.

15. ОМОФОНЫ - слова, которые, различаясь при написании, совпадают при произношении.

16. ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ - слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет либо потому, что не возникали соответствующие ситуации, либо из-за неразвитого механизма поиска слова, либо из-за низкого тонуса (И. П. Павлов) этого слова.

18. РЕЧЕВОЙ НАВЫК - это речевое действие, достигшее степени совершенства, автоматизации, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию.

19. РЕЧЕВОЕ УМЕНИЕ - особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков.

20. РЕЧЬ - это средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении. Речь — это действие и его продукт, это деятельность людей.

21. РАССУЖДЕНИЕ - это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение ; Рассуждение — это логическое изложение материала в форме доказательства.

22. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

23. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ - это обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями, частями текста), формирование представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста (описание, повествование, рассуждение).

26. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

27. СРЕДСТВА ЯЗЫКА - условие вооружения человека общепринятыми знаками: словами, их сочетаниями, различными оборотами речи.

28. СИТУАТИВНАЯ РЕЧЬ - речь, не отражающая полностью содержания мысли в речевых формах.

29. СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ - это деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений .

30. СИНОНИМЫ - слова, разные по звуковому составу, но обозначающие одинаковые или близкие по значению явления действительности.

31. СОЧЕТАЕМОСТЬ - важный показатель значения слова.

32. СМЫСЛОВЫЕ (СЕМАНТИЧЕСКИЕ) ПОЛЯ - совокупность слов, составляющих тематический ряд. По мнению В.А.Звегенцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль .

34. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ - слова одной и той же части речи, объединенные однородностью или близостью .

35. ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА - звуковое оформление высказывания, эмоциональное воздействие на слушателя.

36. ФОНЕМЫ - звуки, образующие его фонологическую систему, изменяющие смысл и форму слова.

37. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ - устойчивые, целостные словосочетания слов с переносным значением. Для фразеологизмов характерны три признака: семантическая целостность, устойчивость лексического состава и воспроизводимость в речи.

38. ЯЗЫК - продукт общественно-исторического развития. Язык — это результат воздействия на человека объективного мира и отношения человека к нему. Язык — потенциальная система знаков. Язык — это сложная система составляющих его подсистем и элементов, которые находятся в структурных отношениях.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс профессиональной переподготовки

Воспитание детей дошкольного возраста

Сейчас обучается 2950 человек из 85 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Сейчас обучается 922 человека из 80 регионов

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 914 материалов в базе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

28.04.2019 3796
PPTX 247.5 кбайт
35 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Квернадзе Олеся Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Читайте также: