Методика работы в парах в доу

Обновлено: 02.07.2024

А возник он, в связи с отсутствием учебников и бумаги, а также учителей. Учитель, обучая ребенка, писал задания на клочке бумаги, а тот, в свою очередь, передавал полученные знания второму ученику, второй третьему и т.д., так появилось обучение в парах. Не всякое взаимодействие в паре является технологией. В технологии нужно соблюдать определённые правила, которые обеспечивают получение запланированного результата всегда, не зависимо от людей, при условии, что они эти правила соблюдают.


  • диалог, регулируемый специальными алгоритмами работы в парах;

  • работа именно вдвоём, а не втроём или в большем количестве участников;

  • наличие порций информации, которая используется в парном взаимодействии;

  • возможность сменять партнёров в парах;

  • набор организационных документов для учёта проделанной работы.

  • Вызывание (постановка) звуков;

  • Работа в слогах (прямых, обратных, со стечением);

  • Работа в словах;

  • Автоматизация в словосочетаниях и предложениях;

  • Закрепление звука в связной и самостоятельной речи;

  • Дифференциация смешиваемых звуков и т.д.

Учитель-логопед, разделив детей на пары, фиксирует результаты работы каждой из пар. Результативность каждой пары (при одинаковых нарушениях) может быть различной. Это зависит от индивидуальных возможностей детей, регулярности коррекционно-логопедической работы (пропусках занятий по болезни), мотивации ребенка-логопата и т.д.

Логопед имеет возможность сменить партнеров в паре, при отсутствии одного из детей или при достижении одного из партнеров положительного результата на данном этапе работы. Рис. 2

Установление контакта и настрой на совместную работу

Для формирования готовности детей к совместной работе хорошо использовать следующие упражнения:

Данный вид работы регулирует психологический настрой и формирует мелкую моторику рук.

Этикет, или правила работы в паре

Главное преимущество парной работы в том, что она дает возможность мыслить, говорить и действовать каждому ребенку. Наличие рядом другого человека, который может задать простой вопрос (например, как ты понял, какой можно привести пример и пр.) уже является мощным стимулом для запуска процессов осознания и понимания материала.

При соединении двух групп (младшей – средней и старшей - подготовительной) в одну и объединении в единую структуру со школой появились проблемы:

не было опыта работы в дошкольной разновозрастной группе, где возраст детей составлял с 1,5 до 7 лет;

не было тесного контакта и взаимодействия между детьми разного возраста.

Одновозрастные пары традиционно формируются для занятий во многих ДОУ, но отличительные особенности работы в дошкольной разновозрастной группе:

1) мало детей одного возраста, нет столкновений в интересах, нет достойной конкуренции;

Первостепенной задачей стало собраться всем педагогическим коллективом. Найти пути решение проблемы взаимодействия детей разного возраста. Обеспечить преемственность дошкольной разновозрастной группы и начальной школы.

Целью для воспитателей стало обеспечение комфортных условий и доброжелательной коммуникативной среды при взаимодействии дошкольников разного возраста.

Педагогическим коллективом было решено познакомить с методикой работы в парах и внести элементы новизны для одного и разных возрастов.

Карточка представлена рисунком, изображением, узором и т.д. Иногда используются простые текстовые задания, но только в подготовительной группе и для читающих детей.

Работа с карточками в парах строится:

1 ) воспитатель дает инструкцию по выполнению;

2) ребенок получает карточку и приступает к выполнению предлагаемого задания;

3) когда оба ребенка выполнили свое задание, они обмениваются им с соседом в паре;

4) если упражнения одинаковые, то проверяют друг друга, аргументируют ответы;

5) если задания разные, то в начале знакомят соседа с ним, потом беседуют по их выполнению;

6) если появляются разногласия, то обращаются за помощью к воспитателю.

В ходе занятия детям предлагается карточка с заданием (они одинаковы). Инструкцию читает учитель. Дети выполняют задания самостоятельно, а затем меняются карточками и проверяют друг друга.

3) детей стали учить взаимодействию, она бывает разная:

а) дошкольник находит ошибку и говорит второму ребенку ее;

б) дошкольник находит ошибку, но предлагает второму ребенку найти ее самому (усложненный вариант)

(корректурная проба, за столами, взаимопроверка)

Инструкцию говорит воспитатель. На столах лежат карточки со звуками. Посмотрите внимательно, найдите среди них гласные и обведите их в красный кружок (каждому определенный звук называет воспитатель, потом меняются карточками и проверяют друг друга)



Многие слышали о том, что работа в парах имеет высокую эффективность при обучении различным предметам: такие методы можно использовать как в работе с детьми начальных классов, так и со взрослыми. Но какие именно задания можно давать ученикам? Какие именно формы работы можно использовать? Читайте нашу статью с примерами заданий.

Устное и письменное выполнение упражнений в парах сменного состава

Как выполняются упражнения при традиционном обу­чении? В классе, на уроке, например, изу­чают однородные члены предложения: какими союзами они соединяются и перед какими союзами ставится запя­тая, а перед какими не ставится. Все это учитель разби­рает со всеми учениками во время работы. Ученики дают свои примеры, анализируют их. Потом дают­ся самостоятельная работа в классе и домашнее задание. В классе и дома ученики выполняют упражнения. Упраж­нения выполняются каждым самостоятельно, т.е. индиви­дуально, а проверяются опять же во время общеклассной работы. Взаимопроверка, даже если и практикуется, то она существенного значения не имеет. Упор делается на письменную работу, которая каждым учеником должна выполнять­ся порознь (самостоятельно). Вот как примерно формулируется за­дание сразу же после знакомства с правилом об однородных членах пред­ложения:

Упражнение №… Прочитайте. Спишите сначала пред­ложения с однородными сказуемыми, потом — с однород­ными второстепенными членами предложения. И дальше даются предложения:

1. Зимой солнце светит, но не греет. 2. Весело и друж­но работают ребята. И т. д.

Разве это задание нельзя выполнять совместно, рабо­тая в паре?

Посмотрим еще одно задание из учебника.

Упражнение №… Составьте три предложения из данных слов:

  1. Охраняет, пионерский, пожаров, патруль, от, насеко­мых, вредных, лес, от, и.
  2. Школьники, корм, расчищают, животным, лес, заго­тавливают, и.
  3. Желуди, собирают, для, ребята, посадок, будущих, и, молодыми, за, дубками, ухаживают.

Первое предложение резберите по членам предложения и по частям речи.

Составить из перечня слов предложение, разобрать его по членам предложения и по частям речи гораздо лучше вдвоем, чем одному. Конечно, потом можно выполнить уп­ражнение и письменно. Или в паре выполнить работу толь­ко с первым предложением, а остальные — порознь, но с последующей проверкой.

Почему акцент делается больше на устном выполне­нии упражнения? Да потому, что работа в паре — это в основном устное общение. Письмо требует уединения: ко­му нужно много писать, тот делает это обособленно, инди­видуально.

Почти все упражнения можно выполнять в парах сменного состава, а в большинстве слу­чаев это и целесообразнее.

Разумеется, при этом существенно меняется методика работы каждого ученика. Например, я выучил правило и выполнил к нему упражнение. Если после этого я начинаю работу с кем-то из моих учеников, то, естественно, я про­верю, как он усвоил правило (теорию), и затем предложу ему выполнить вслух то упражнение, в котором я уже си­лен. Если мой партнер выполнил то же самое упражнение, то мы ограничимся только взаимопроверкой. Если же уп­ражнения разные, то он выполняет новое для него под моим контролем, а затем другое упражнение выполняю, я под его контролем. Таково общее правило, но по каждому учебному предмету, по каждой теме оно конкретизируется до бесконечности разнообразно.

Решение задач и примеров в парах сменного состава

В принципе, любой пример и любая задача могут быть предметом совместной работы в паре. Но нужно, чтобы такая работа была эффективной. В каждом классе учитель, готовя своих учеников к совместной ра­боте в парах, обучает их ставить вопросы друг другу, ко­торые требуют умения вдумываться в условие задачи, ана­лизировать ее состав и содержание, выполнять обоснован­ные действия с целью решить задачу.

Методика взаимообмена заданиями

Эту методику разработал старший преподаватель кафедры высшей математики Красноярского университета, кандидат физико-математических наук Манук Ашотович Мкртчян; сначала он работал со студентами университете, а потом и с учащимися школ Красноярска. Методика применима при изучении различных учебных предметов. Читайте подробнее о взаимообмене заданиями.

Описание приема работы.

В классе выдаются карточки с заданиями двух видов. Каждый выбирает себе ту карточку, которая ему более понятна. Пары составляются из учащихся с разными заданиями. Тогда, рабо­тая в паре, они могут обменяться заданиями. Обмен осу­ществляется следующим образом: Иванов обучает Петрова, а Петров обучает Иванова. После объяснения каждый самостоятельно выполняет здание. Проверив друг у друга правильность решения задач, напарники расходятся. На этом их работа в данной паре заканчивается, и пара распадается. Каждый из них ищет себе нового напарника.

Разучивание стихотворений

Знание наизусть стихотворений, песен, художественной прозы представляет огромную духовную ценность. Но как организовать разучивание стихотворений в классе, на уроке? Обычно учат стихи каждый сам по себе. Некоторые любят произносить фразы вслух, тогда они лучше и быстрее их запоминают. Другие читают вполголоса, закрывают глаза, стремятся все воспроизвести. Но в классе 30-40 учеников, и чтение стихов вслух мешает работе. Не все в такой обстановке могут выучить наизусть стихотворение или какой-нибудь художественный текст. Однако многие учителя выработали способ изучения стихотворений и художественной прозы в парах сменного состава. Как это происходит?

Ученики могут разучивать стихотворения в парах сменного состава по-разному. Можно сразу дать 10-15 стихотворений, и класс все эти стихотворения учит наизусть одновременно. Для того, кто достаточно знаком с коллективной формой учебных занятий, в этом нет ничего особенного. Но мы начинаем с более простого случая, когда весь класс, все учащиеся учат только одно стихотворение. Для коллективных учебных занятий такой случай не является нормальным. Ученики должны иметь разные темы, разные задания, и только при этом условии возможна настоящая нормальная, коллективная работа. То, что все учащиеся класса учат одновременно одно и то же стихотворение, это дань традиционному обучению, пережиток группового способа обучения. Но в начальной школе, пока период переходный, с этим приходится считаться.

Работа с текстом. Метод поабзацной проработки текстов (статей)

Методика, которую предложил А.Г. Ривин, является одновременно простой и сложной. Простой, потому что каждый ученик, прорабатывая свою статью (текст, задание), составляет простой план. Сложность заключается, в том, что ученик прорабатывает статью (текст) не один и не просто в паре, а работая с учениками по очереди. Ес­ли первый абзац (примерно 5—12 -строчек) он прорабаты­вает с одним учеником, то второй абзац (примерно такого же объема) он уже штудирует с другим, третий — с тре­тьим и т. д. В чем заключается работа с первым партне­ром? Кто-то из учеников пары (любой) читает первый аб­зац текста и, затем, оба приступают к его анализу:

  • о чем говорится в этом абзаце?
  • какое заглавие ты предлагаешь?
  • почему ты считаешь, что это заглавие выражает содер­жание абзаца?
  • нельзя ли дать более точное заглавие?

Уче­ники при обсуждении заглавия иногда по нескольку раз перечитывают текст, спорят, отбрасывают одно заглавие и ищут другое, шлифуют словесную формулировку загла­вия. То и дело возникает напряженная умственная пота­совка, бой. При первой встрече прорабатывается только один первый абзац, записывается друг другу согласованное, во время обсуждения заглавие, и затем пара распадается, каждый находит себе нового партнера.

Чтобы составлять живые задачи в парах сменного состава, нужно предварительно заготовить два варианта заданий.

Например (1 класс):

Работа идет в следующем порядке:

каждый

  • составляет и решает свою задачу в тетради;
  • готовится объяснить ее решение своему партнеру;
  • объясняет соседу решение своей задачи;
  • слушает объяснение партнера и оценивает его.

По сигналу об оконча­нии работы в данной паре дети меняются заданиями и переходят работать с новым партнером.

В ручейке идет общение внутри одного ряда, дети, выполняя задания, свободно двигаются по маршруту освоенному заранее (сначала теоретически, а потом практически).


Работа в четверках, а не парах. Как организовать работу в четверках на уроке?

Расскажите о полезном ископаемом по плану:

  1. Цвет
  2. Свойства.
  3. Где добывают.
  4. Как используют.

Четверкам предлагаются для рассмотрения разные полезные ископаемые: гранит, нефть, каменный уголь, железная руда и т.д. (число четверок зависит от количества детей в классе).

Каждому ученику достается по одному вопросу.

Работа идет в следующем порядке:

Четверки переформируются в группы с одинаковым буквенным литером (А, Б, В, Г).

Каждый ученик:



Этот прием можно использовать на уроках:

Литературного чтения.

Например, при изучении произведений Л.Н. Толстого, дети получают задания:

  • Найти и прочитать рассказы о детях;
  • Найти и прочитать рассказы о животных;
  • Найти и прочитать сказки писателя;
  • Найти и прочитать басни Л.Н. Толстого.

Математики.

Например, при решении задач:

  • Рассказать условие;
  • Проанализировать задачу;
  • Определить, можно ли сразу ответить на вопрос задачи;
  • Выполнить решение задачи.

Русского языка.

  • С твердым звуком Ж.
  • С твердым звуком Ш.
  • С мягким звуком Щ.
  • С мягким звуком Ч.


Дети работают в парах, в группах, в четверках; объясняют, рассуждают, спорят. При всем желании учителю трудно проверить работу каждой группы, пары. Используя опыт Ш.А. Амонашвили, можно дать детям образец (эталон) ответа. Способные учащиеся быстро овладевают умением проверять по эталону, именно они становятся помощниками учителя в группах.

Использование коллективных занятий дает возможность продвинуться каждому ученику в своем темпе, снимает у детей состояние тревожности, дискомфорта и утомляемости, способствует развитию способностей каждого ученика.

Алгоритм работы в парах:

  • Р1 — выполняет первую операцию в способе действия — он исполнитель;
  • Р2 — его в это время контролирует, то есть слушает, осмысливает, задает вопросы — он контролер.

Затем они меняются местами, Р2 — исполнитель, Р1 — контролер. Таким образом, каждый работает в двух позициях (исполнителя и контролера) по очереди. Выполнив работу, каждый оценивает себя (свою работу), затем его оценивает напарник. Подводятся итоги, выясняются трудности, намечаются шаги коррекции. (Второй вариант: каждый может себя оценить перед выполнением работы, например, а затем сравнить – оправдалась ли оценка. Рядышком садятся более умелый и менее. Причем обучают друг друга.

Обучение грамоте

Можно проделать то же самое у доски еще один-два раза с другими учениками, чтобы ученики хорошенько поняли, что и как нужно делать в парах.

Русский язык

Пример 1. Возьмем повторение словарных слов. Даю детям домашнее задание: написать 15 самых сложных словарных слов с пропущенными безударными гласными на листочке. Очень легкое домашнее задание. На уроке каждый меняется со своим соседом для проверки изученной темы. После того, как гласные вставили, подписали листочки и вернули друг другу на проверку. Оценили работу друг друга.

Взаимопроверка используется на разных уроках. Подобные задания даю на уроке математики при изучении таблицы умножения. Дети заготавливают самые сложные примеры для работы в паре. Ребята с удовольствием готовят вопросы по окружающему миру и литературному чтению. При работе с интерактивной доской, используя тренажеры, могут работать тоже в паре. Вариации разнообразные, все зависит от нашего творчества. Можно писать очень много, но мои ребята привыкли работать как в парах, так и в группах.

В современном обществе одним из главных качеств человека является умение сотрудничать с людьми, в коллективе, решать общие задачи, находить пути решения конфликтных ситуаций, умение приходить к компромиссу. Как и с какого возраста формируются эти значимые для человека качества?
Многие известные исследователи (М.И Лисина, В.А Петровский, Т.А Репина) раскрывая процесс становления форм, поиска средств детского общения и сотрудничества, изучая возрастные изменения отношений к взрослому и сверстнику, неоднократно отмечали, что первоосновы сотрудничества формируются именно в период дошкольного возраста.
Дошкольный возраст - чрезвычайно важный период начальной ступени социализации ребенка. В этом возрасте ребенок пытается осознать свое место в системе отношений с окружающими людьми. Группа детского сада - это первое своеобразное детское общество. Сотрудничество появляется в совместных играх детей, в совместной деятельности, где дети имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Коллектив сверстников выступает для ребенка в качестве источника различных переживаний - как положительных, так и отрицательных.
В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования воспитанники детского сада должны научиться активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Как показала практика, многие дошкольники имеют средний уровень развития коммуникативной деятельности. Сотрудничество и взаимодействие носит ситуативный, импульсивный; непосредственный характер, то есть дети замечают действия партнера только в каждой конкретной ситуации. Дети не способны предугадывать действия партнера, и вырабатывать общий способ решения задачи. В некоторых ситуациях проявляют недостаточно терпения, при слушании партнера не вполне адекватно понимают его экспрессию и затрудняются договориться с ним. В результате возникают конфликты, которые самостоятельно воспитанники решить не могут. Появляются разочарования, обиды, агрессивность, эмоциональная подавленность, потеря интереса к жизни группы. Дети должны уметь работать коллективно и в определенном темпе, ориентироваться на других детей, уметь планировать и согласовывать свои действия и действия партнеров, подчиняться групповым правилам.
Первым посредником отношений между детьми выступает воспитатель, который помогает им наладить контакты. Именно воспитатель должен создать все необходимые условия для положительных взаимоотношений детей в детском коллективе.

Читайте также: