Методика работы с книгой в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Автор: Кудымова Надежда Владимировна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СОШ №65"
Населённый пункт: Кемеровская обл. г.Новокузнецк
Наименование материала: статья из опыта работы
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С КНИГОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Раздел: начальное образование
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С КНИГОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Кудымова Надежда Владимировна
В настоящее время у детей отсутствует желание и интерес к чтению книг. Книгу
заменили телевидение, радио, интернет.
Родители жалуются, что дети читают всё меньше и меньше, их трудно заставить
читать или вовсе не хотят читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробу-
дить у ребёнка интерес к чтению.
Научные исследования и наблюдения говорят о том, что отношение человека к
книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, бу-
дет ли отношение читателя к книге активным или пассивным.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, по -
могающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к ис -
пользованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный чита -
тель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения,
приёмами работы с текстом, точнее формулирует мысли, свободнее пишет, лучше вла-
деет речью, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг,
умением их самостоятельно выбрать и оценить, легче вступает в контакт, у него
большой объём памяти. Работу по формированию интереса к чтению книг необходимо
проводить не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего
мира, математики, русского языка и во внеурочное время.
Чтение и читательская деятельность в разных классах имеет свои особенности.
Формирование умения работать с книгой начинается с 1 класса. На подготови -
тельном этапе использую:
рассматривание книги до чтения, которое определяет заинтересованность;
прогнозирование (знакомство с названием произведения и предположение о чём
анализ иллюстрации (соотнесение с содержанием и заглавием произведения);
выделение важнейших надписей на обложке (заглавие книги, фамилия автора);
выделение тематики чтения (о животных, о растениях, о Родине, о детях, о при-
восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения;
В процессе работы было замечено, что интерес к чтению, желание читать книги
возникает только в том случае, когда первоклассник свободно владеет осознанным чте-
нием и у него развиты учебно-познавательные мотивы. Для эффективной работы ис -
пользую в системе специальные упражнения:
чтение вслух и про себя;
жужжащее чтение, зрительные диктанты;
Так же для работы с книгой помогают различные средства обучения:
иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений;
Во 2классе, на начальном этапе круг чтения увеличиваю, совершенствую чита -
тельскую самостоятельность, усложняю книжную выставку, рекомендательный плакат,
знакомлю с терминами:
сборник - авторский и тематический;
карточка на книгу;
На этом этапе с детьми большое внимание уделяю читательской самостоятельности,
оперативной памяти (зрительные диктанты по текстам И.Г. Федоренко), продолжаю ра -
боту по формированию скорости чтения, где продолжаю использовать приём жужжаще-
К концу 2 года обучения значительно улучшается техника чтения, появляется ин-
терес к чтению, расширился читательский кругозор и познавательные интересы, появ-
ляется желание и умение думать над книгой, ориентирование в книге достигло хороших
В 3 классе, на основном этапе главное состоит в том, чтобы обучить читателей
приёмам отыскивания и использования доступной литературы для самостоятельного
приобретения знаний по заранее указанной теме, идёт расширение круга чтения: рус -
ская, современная и зарубежная детская книга, научно-познавательная, знакомство с
детскими журналами, газетами, энциклопедической литературой, освоение закономер-
ных связей: автор-книга, тема-книга, жанр-книга, знакомство с понятиями:
К концу 3класса интерес к самостоятельному чтению детских книг, журналов,
квалифицированно и осмысленно подбирают доступную литературу разных видов и
жанров для развития своего кругозора, воспроизводят прочитанное по эпизодам, наблю-
дается глубина проникновения в смысл книги, совершенствуется читательская память,
воображение, чувство слова и эмоции, вызванные интересными переживаниями за ге-
В 4 классе, на заключительном этапе идёт формирование читательских предпо-
чтений и интересов уже полученных знаний за предыдущие годы обучения, и умений
работать с книгой самостоятельно, интерес направлен на книгу-объект, который вызы -
вает у юных читателей положительные эмоции, расширяется работа по формированию
навыка анализа и оценки содержания книги, успешности обучения по всем учебным
предметам, круг чтения увеличен: русская, современная, зарубежная детская книга,
научно-познавательная и справочная литература для младшего школьного возраста, без
ограничений в объёме, детская периодическая печать, историческая литература, пове -
сти с документальной основой (о героях, о Великой Отечественной войне), приключен-
ческая книга, книги о писателях, художниках, освоение закономерных связей: автор-
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию приемов работы с книгой.
Предварительный просмотр книги – это первоначальное знакомство с книгой. Он важен потому, что иногда чтение этим и ограничивается. Просмотр аннотации, оглавления, предисловия и послесловия, некоторых разделов, абзацев главы, титульного листа позволяют составить общее представление о языке, стиле, содержании книги. При этом обучающиеся оценивают книгу в смысле возможности её использования, т.е. нужно ли читать её или поискать что-то другое.
Систематическое чтение с карандашом в руке – широко используемый приём. Возвращаясь потом к книге, можно по пометкам восстановить в памяти прочитанное, быстро извлечь ту информацию, которая необходима.
Выписки из книг и статей, собственные записи (дневники, записки, книжки); дословные (цитаты) или свободные, когда мысли автора читатель излагает своими словами. Яркие и важные места из произведений лучше всегда приводить дословно. Всегда полезно давать точные ссылки на источники: записывать, из какой книги взята цитата, с какой страницы.
Чтобы отметить нужные места, полезно пользоваться закладками. Они могут не только отмечать страницы книг, но и нести разную информацию. Больше того, закладки помогут организовать труд, - на них можно делать и заметки.
Достоинства плана перед другими формами записей:
самая короткая запись;
план нагляден и обозрим;
восстанавливает в памяти прочитанное;
помогает составлению записей.
Вопросный (Как? Сколько? Когда? Почему?)
Тезисный (кратко сформулированная идея рассказа)
Назывной (план записан в виде тезисов, но без глаголов)
Опорная схема (состоит из опор, т.е. слов, словосочетаний, предложений несущих наибольшую смысловую нагрузку)
Комбинированный (сочетает в себе разные виды планов)
Требования к формулировке пунктов плана:
В пунктах плана должны выражаться главные мысли текста, чтобы было понятно, о ком или о чём и что говорится в каждой части рассказа.
Пункты плана должны быть связаны по смыслу.
Пункты плана должны быть краткими, чёткими.
Работа над планом.
Определить идею, т.е. главную мысль и сформулировать её.
Разделить текст на части.
Озаглавить каждую часть.
Перечитать текст и ещё раз продумать формулировки пунктов плана.
Тезис – это запись, которая вбирает в себя суть текста, т.е. основную суть произведения. Тезисы представляют собой развёрнутый сложный план. Это самые важные, главные положения, мысли автора, которые носят характер выводов. Как составляют тезисы? После предварительного ознакомления текст читают вторично. При этом разбивают его на отрывки. Далее находят в каждой части главное и кратко формулируют мысль. Это и будут тезисы.
Конспект – краткое изложение, краткая запись чего-то. Такая запись даёт возможность изложить весь материал, но в небольшом объёме. Конспект – это план, переходящий в краткий пересказ. В отличие от краткого пересказа, конспект может не содержать плавных переходов.
Как составить конспект?
Отобрать существенную информацию.
Сохранить отобранную информацию.
Записать полученный текст ( при составлении конспекта употребляется лексика данного текста).
Существуют и другие способы и формы работы с книгой.
отзыв – выражение собственного отношения к прочитанному;
рецензия – отзыв, разбор и оценка нового произведения;
эссе – прозаическое произведение, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по какому-либо вопросу;
Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергает его умственному досмотру, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, пробелы, стремясь их заполнить.
Типы вопросов для осмысления текста:
Простые вопросы Отвечая на них, обучающиеся называют какие-то факты, вспоминают, воспроизводят некую информацию.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| metodika_raboty_s_knigoy.docx | 21.18 КБ |
Предварительный просмотр:
Методика работы с книгой.
Ясно видно, что в данное понятие входят и формирование связной речи, словарная работа и др. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача. Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение.
Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.
При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми:
- выразительное чтение воспитателя;
- беседа о прочитанном;
- повторное чтение;
- рассматривание иллюстраций;
- объяснение незнакомых слов.
Особое место в детском чтении занимает такой жанр, как повесть для маленьких. Чтение повести, как отмечала Р.И. Жуковская, даёт ребёнку возможность долго следить за жизнью и приключениями одного и того же героя.
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально окликаться на него. У малышей формируется навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремление эмоционально откликаться на описанные события. Внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чём рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать своё отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, даёт возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт даёт ребёнку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознано относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить её.
В работе с детьми по данному разделу программы вне занятий проявляются два направления: первое, когда педагог целенаправленно организует дошкольников для восприятия произведений, и второе — самостоятельное использование произведений детьми по их собственной инициативе при косвенном участии взрослого.
Таким образом, за период пребывания в детском саду будущие школьники прослушают и перескажут много сказок, рассказов, стихов. Будущий маленький читатель во всем подражает взрослым. Если он видит, что воспитатель моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, ребенок и сам постепенно становится защитником книги.
Пусть малыш не умеет еще читать, но его учат рассматривать книги не только со взрослым, но и самостоятельно. Дети уже в младшем возрасте должны усвоить: книги — наши друзья. Терпеливо и настойчиво воспитатель учит, как нужно достать книгу с полки, как правильно ее рассматривать и как поставить на место. Постепенно дети усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже — корешок.
Литературные вечера досуга.
Развлечения, праздники, где художественные произведения преподносятся как в неадаптированном виде, так и в виде обработок, инсценировок — это другая группа методов и средств использования литературы вне занятий.
На праздниках бытового характера (день рождения, вечер развлечений) дети могут выступать с пересказом прозаических произведений, в том числе и с пересказом по частям. Нужно отметить, что в практике детских садов на праздниках проза звучит явно недостаточно. Для некоторых праздников в старших группах (день сказок, праздник весны, лета, день птиц и др.) рекомендуется подбирать произведения различных жанров: стихи, загадки, рассказы, отрывки из сказок, а также пословицы, поговорки, которые в соответствующей ситуацйи употребит ведущий.
В подготовительных к школе группах используются своеобразные формы работы е художественной литературой: литературные вечера, утренники и самодеятельные литературные концерты.
Структура литературного вечера имеет много общего со структурой любого праздника: торжественное открытие, вступительное слово ведущего (в данном случае оно может быть более развернутым), осмотр праздничного оформления, выставки, концертные номера, связанные между собой объяснениями и рассказами ведущего, которые должны быть интересны и доступны детям.
Старших дошкольников желательно познакомить и с профессиональным исполнительским искусством: воспитателю следует порекомендовать родителям
побывать с детьми на детских спектаклях в драматических и кукольных театрах.
Каждый воспитатель должен владеть техникой и методикой показа детям кино и театральных спектаклей, твердо знать гигиенические нормы их проведения (длительность, посадка детей), соблюдать правила безопасности.
Показ театральных представлений и кинофильмов можно осуществлять в зале, в групповых комнатах, летом на участке, иногда объединяя одновозрастные группы. В зависимости от последнего устанавливают и время показа. В разных группах его лучше проводить в течение одного-двух дней, чтобы сэкономить время на установку ширмы, экрана, подготовку реквизита.
С инсценировками дети знакомятся, также слушая грамзаписи. Восприятие инсценировки на слух сложнее. Как и просмотр диафильмов, оно требует подготовительной работы (вступительное слово, напоминание и т. п.).
Таким образом, эти вечера способствуют углублению приобретенных навыков, повышают интерес и любовь к произведениям народного творчества и писателей, дают новизну впечатлению, создают радостное настроение.
Как работать с книгой?
Умение работать с книгой – бесценно. Оно предполагает грамотно и правильно взвешивание всех тезисов, терминов, оценивание прочитанного, определения его структуры и содержания.
Недостаточно просто пролистать материал, зацепившись за пару строк. Важно понять, что хотел донести автор и для чего.
Основные этапы работы с книгой
Работа с книгой – сложный процесс, который предполагает прохождение нескольких этапов:
Этапы работы с книгой
Этап №1. Поиск литературы
Данный этап предполагает, что автор уже определился с тем, что намерен изучать: тема или вопрос, проблема, область науки. Чтобы правильно подобрать походящую литературу, следует посоветоваться с научным руководителем или педагогом. Он подскажет наиболее значимые и подходящие книги. Найти их можно в библиотеке при учебном заведении, в Интернете, городских библиотеках, архивах и пр.
Этап №2. Чтение
Эта стадия предполагает непосредственное знакомство с каждым источником информации (каждой книгой). Выделяют два вида чтения:
— первичное. Оно более глубокое и предполагает внимательное чтение, изучение и уточнение каждого непонятного термина. По мере завершения первичного чтения у читателя не должно оставаться вопросов, все должно быть ясно и понятно.
Этап №3. Анализ прочитанного
Данный шаг предполагает, что читатель изучил книгу и должен придти к конкретному выводу. Для этого ему необходимо выделить ключевые моменты, идеи автора, определить тезисы, понятия, методики и пр.
Лучше всего выписывать основные положения из книги по мере чтения. Такой подход позволит сразу же систематизировать новые данные, определить их место и роль в своей работе, лучше ознакомиться с книгой.
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Этап №4. Фиксирование изученных данных
Если читатель изучал книгу с целью проведения собственного исследования или выполнения письменного задания (реферата, доклада и пр.), то необходимо прибегать к следующим методам обработки и фиксирования данных:
— конспектирование. Оно предполагает краткий конспект по книге с указание основных моментов. Конспект может содержать как конкретные выдержки из книги, так и простой пересказ собственными словами;
— цитирование. Здесь важно помечать, откуда был взят фрагмент, чтобы в дальнейшем указать это в научной работе;
— аннотирование. Оно предполагает краткую характеристику прочитанного. Здесь достаточно пометить содержание книги, основные мысли автора, ключевые слова, методики и назначения, алгоритмы и пр.
Правила самостоятельной работы с книгой
- Для начала определитесь с темой и выберите подходящие источники информации. Важно конкретизировать среди них несколько самых важных книг, которые следует досконально обработать, и второстепенные (вспомогательные), требующие меньшего внимания.
- Выписывайте все основные идеи из каждой книги, помечая, откуда была получена информация.
- Не стесняйтесь советоваться с преподавателем относительно наиболее подходящих книг для написания или выполнения работы.
- Вникайте во все слова и фразы, ключевые моменты, алгоритмы и методики. Если непонятно с первого прочтения, отдохните и с новыми силами вновь прочтите непонятный фрагмент. Важно сразу же усвоить информацию, чтобы не возвращаться к ней снова и снова, и грамотно употреблять ее в дальнейшем.
- Подберите оптимальный темп чтения, который бы не затягивал процесс чтения книги и в то же время был комфортным для восприятия.
Методические рекомендации по работе с книгой от опытных педагогов
Основательный подход к каждой книге не останется безрезультатным. Читатель сумеет почерпнуть для себя что-то новое закрепить имеющиеся знания, приобрести новые навыки анализа информации.
Читайте также: