Методика работы с иллюстрацией в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " Методика работы с иллюстративным материалом в начальной школе." — Транскрипт:

1 Методика работы с иллюстративным материалом в начальной школе

2 Основные понятия Иллюстрация книжная – самостоятельное сложное искусство. Выполняется пером, карандашом, акварелью, в технике гравюры, литографии и пр.

3 Иллюстрация – изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняющее какой-либо текст; изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняющее какой-либо текст; пример, поясняющий что-либо для наглядного и убедительного объяснения. пример, поясняющий что-либо для наглядного и убедительного объяснения.

4 Иллюстрация – -визуальное средство обучения, компонент содержания учебника или урока, средство наглядности (рисунки, фотографии, таблицы, схемы и т.п.), поясняющие или дополняющие какой-либо текст… -визуальное средство обучения, поясняющее или дополняющее какой-либо текст…

5 Иллюстрация (или фотография) – неподвижное (статичное) реалистическое изображение объекта, основная дидактическая функция которой – формирование наглядных представлений. В обучении используется при изучении уникальных, недоступных для непосредственного наблюдения объектов (портрет исторического лица, события, природного явления).

6 Иллюстративный материал – цветное или черно-белое изображение, которое специфическими, только ему присущими средствами, находясь в тесном взаимодействии с другими структурными компонентами, реализует научно-педагогические и дидактические принципы, заложенные в учебнике.

7 Дидактическая функция наглядности – расширение чувственного опыта. В этом случае в качестве средств наглядности должны выступать реальные объекты и изображения, их копирующие. Дидактическая функция наглядности – раскрытие сущности изучаемых процессов и явлений. В этом случае возникает необходимость в соответствующих иллюстративных средствах: рисунках, схемах, фотографиях, таблицах и др.

8 Основные дидактические функции учебных иллюстраций Иллюстрация может работать как пояснение текста. Иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрывать содержание учебного материала. Иллюстрация призвана помочь выразить смысл, компенсировать то, что трудно выразить словами.

9 Основные дидактические функции учебных иллюстраций Иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления. Иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, ее святыням.

10 Учебные иллюстрации позволяют решать задачи: развивать у учащихся наглядно- образное мышление; понимать и запоминать теоретические сведения; раскрывать познавательные и воспитательные функции текста; помогать осваивать практические навыки.

11 Книжные иллюстрации, являющиеся произведениями изобразительного искусства способствуют развитию коммуникативных умений, совершенствованию речи школьников; раскрывают (расширяют, уточняют) содержание текста; усиливают познавательные и воспитательные функции текста.

12 Выбор вида (типа) иллюстраций определяется: содержанием учебного материала; доминирующими образовательными целями и педагогическими функциями данной иллюстрации; необходимостью использования научно- обоснованной системы заданий, позволяющей обеспечить оптимальную реализацию педагогических возможностей иллюстраций; психологическими особенностями восприятия иллюстраций.

13 Требования к иллюстрациям в учебнике информационная насыщенность; подписи к иллюстрациям должны выполнять информационную и дидактическую функции; иллюстрации должны быть объектом целенаправленного рассмотрения, анализа, что предполагает специальные вопросы и задания к ним (рядом с ними или в конце параграфа).

14 Классификация ведущих иллюстративных материалов I иллюстративный модуль – ресурсы реалистического визуального ряда: фотоизображения экспонатов, объектов предметной области и др.; II иллюстративный модуль – ресурсы синтезированного визуального ряда: иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели и т.д.; III иллюстративный модуль – деловая графика: таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографические материалы.

15 Отличительные возможности каждого вида (типа) иллюстраций Таблицы дают педагогу возможность: - организовать как фронтальную работу с классом, так и индивидуальную деятельность учащихся; -обеспечить длительный показ информации; -облегчить возвращение к ранее пройденному и продемонстрировать перспективу в изучении материала; -систематизировать, обобщать ранее изученное.

16 Фотоколлажи помогают создать определенные речевые ситуации. Фотографии позволяют: -отражать характерные черты повседневности той или иной исторической эпохи; -показывать важнейшие исторические события и исторических деятелей в наиболее ярких образах, действиях, ситуациях.

17 Репродукции картин известных художников воспитывают эстетический вкус, расширяют кругозор учащихся. Рисунки-схемы юмористического характера развивают образное мышление, придают характер неравнодушного отношения к изучаемой теории.

18 Механизмы восприятия Идентификация (способность понимать, отождествляя себя с объектом). Рефлексия (способность понимать через самопознание субъектом внутренних психических актов и состояний). Эмпатия (способность понимать путем эмоционального сопереживания и сочувствия). Стереотипизация (восприятие и оценка объекта путем распространения на него обобщенных характеристик).

19 Параметры понимания Полнота понимания предполагает максимальное выявление содержания усваиваемого объема информации и определяется как отношение понятых человеком моментов, связей, отношений между ними ко всем имеющимся в объекте понимания таким элементам и связям. Полное непонимание, частичное понимание, полное понимание.

20 Глубина понимания характеризуется степенью проникновения в сущность воспринимаемого. Обычно связывают с пониманием законов, принципов, правил, мыслей, афоризмов, т.е. с тем, что может иметь глубокий смысл. Отчетливость понимания – степень осмысления свойств, связей и отношений воспринимаемого объекта.

21 Обоснованность понимания – осознание оснований, которые обусловливают уверенность в правильности понимания. Эти основания уверенности формируются комплексом аргументов, которые человек использует для доказательства собственных гипотез в ходе процесса понимания.

22 Компоненты восприятия и оценки художественного произведения: первичное восприятие; эмоциональная окраска первичного восприятия; анализ сюжета и образ первичного понимания произведения; анализ изобразительно-выразительных средств, использованных автором произведения; восприятие и анализ символического ряда;

24 Три аспекта художественного восприятия ребенка Познавательный – обеспечивается эрудицией ребенка и связан с усвоением информации об искусстве. Чувственный – определяется эмоциональной отзывчивостью, чувством формы и структуры произведения в их совокупности с содержанием. Нравственно-волевой (аффективный) – связан с сопереживанием явлению искусства в его целостности.

25 Условия, при которых создается ситуация общения с искусством Спонтанность восприятия, одновременность, совместность реакций собеседников. Информативность. Фасцинация (очарование партнера).

26 Методы формирования личностного смысла произведения искусства Выявление ценностных приоритетов эпохи. Анализ духовно-нравственной позиции автора. Ассоциативное соотнесение художественного образа с жизненной ситуацией, позицией личности. Сопоставление художественных образов разных видов искусства по принципу сходства и различия ценностных установок.

27 Личностный смысл формируется также при условиях: ассоциативности соотнесения воспринятого художественного образа с другими ценностями художественной культуры; ассоциативности соотнесения воспринятого художественного образа с теми установками, которые сложились у человека в жизни, с его духовно- нравственными идеалами;

28 формирования умений оценивать не только художественный текст, но и свою внутреннюю позицию, свое отношение к его содержанию. То, что личностно значимо, не может быть отторгнуто.

Использование иллюстративного материала играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, т.к. соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействие на органы чувств (зрительные, слуховые) обеспечивает разностороннее, полное формирование какого – либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию различных взаимосвязей исторических событий и реальной жизни. Работа с иллюстративным материалом содействует выработке у учащихся эмоционально – оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к изучаемому материалу, делает более легким процесс его усвоения, поддерживает внимание ребенка.

Иллюстрация - (от лат illustratio - освещение, наглядное изображение), изображение, сопровождающее, дополняющее и наглядно разъясняющее текст (рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции и т.п.), собственно как область искусства - изобразительное истолкование литературного и научного произведения. В строгом значении термина к иллюстрации следует относить произведения, предназначенные для восприятия в определенном единстве с текстом (то есть как бы непосредственно участвующие в процессе чтения). (Художественная энциклопедия)

Однако сложность заключается в том, что многие учителя не умеют работать с содержанием, предъявленным для визуального восприятия.

Красочные иллюстрации: карты, рисунки, схемы, фотографии и проч., которых достаточно много в учебных пособиях по всем шести модулям, - это так называемый внетекстовый компонент пособий, используется нередко только как иллюстрация-подтверждение к основному тексту. Получается, что изображения рассматриваются лишь как плохо работающее пояснение сложного текста. Такая работа с учебным содержанием не соответствует задачам предмета.

Кроме того, не стоит забывать о том, что иллюстративный материал как дидактическое средство обучения, развития и воспитания школьников является частью изучаемого учебного материала и его использование создаёт условия для самостоятельной работы, помогает удерживать внимание школьников.

К иллюстрациям относят не только рисунки, но и карты, схемы, таблицы, систематизирующие учебно-научный материал и способствующие его запоминанию, что особенно важно для детей визуалов и кинестетиков.

Основные дидактические функции учебных иллюстраций:

1) Иллюстрация может работать как пояснение текста.

2) Иллюстрация может заменить основной текст, самостоятельно раскрыть содержание учебного материала. Такой способ его представления способствует развитию у школьников аналитических навыков, развивает умение составлять развёрнутое высказывание на основе сжатого материала.

3) Иллюстрация призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно выразить словами.

4) Иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления.

5) Учебная иллюстрация должна воспитывать позитивное отношение к жизни, к окружающей действительности, уважение к своей стране, её святыням.

Учебные иллюстрации являющиеся (или изображающие) произведениями изобразительного искусства (художественные иллюстрации, репродукции) позволяют :

1) развивать у учащихся наглядно-образное мышление;

2) способствуют развитию коммуникативных умений, совершенствованию речи школьников;

3) раскрывают (расширяют, уточняют) содержание текста;

4) помогают понимать и запоминать теоретические сведения;

5) раскрывают познавательные и воспитательные функции текста;

Подготовила Дерябина В.А.

учитель В – Алабугской НОШ

Основные дидактические функции учебных иллюстраций:

1) Иллюстрация может работать как пояснение текста.

3) Иллюстрация призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно выразить словами.

4) Иллюстрация может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы и явления.

1) развивать у учащихся наглядно-образное мышление;

2) способствуют развитию коммуникативных умений, совершенствованию речи школьников;

3) раскрывают (расширяют, уточняют) содержание текста;

4) помогают понимать и запоминать теоретические сведения;

5) раскрывают познавательные и воспитательные функции текста;

6) помогают осваивать практические навыки.

Подход к иллюстрированию и к выбору вида (типа) иллюстраций определяется

- содержанием учебного материала;

- доминирующими образовательными целями и педагогическими функциями данной иллюстрации;

- необходимостью использования научно обоснованной системы заданий, позволяющей обеспечить оптимальную реализацию педагогических возможностей иллюстраций;

- психологическими особенностями восприятия иллюстраций.

Готовясь привлечь иллюстрации при изучении какого – либо материала, учителю необходимо учитывать все функции, которыми они обладают ( просветительскую, наглядную, художественную, идейно – воспитательную), также необходимо представить себе, какую методическую задачу учитель будет решать с их помощью. При этом постановка конкретных задач будет всегда в значительной мере определяться особенностями иллюстраций.

- ресурсы реалистического визуального ряда: фотоизображения экспонатов, объектов предметной области и пр., позволяющие развивать у школьников интерес к прошлому и настоящему своей страны, формировать представления, основанные на подлинных свидетельствах прошлого, расширять спектр средств эмоционального воздействия на школьников;

- ресурсы синтезированного визуального ряда: иллюстрации к текстам, репродукции произведений живописи, динамические модели и пр., позволяющие активизировать внимание учащихся; повысить их интеллектуальную активность, возникающую в результате интерактивного взаимодействия учащегося с предлагаемым материалом; организовать учебную деятельность таким образом, чтобы обучаемый сам оперировал с учебными элементами, представленными в виде взаимосвязанной многокомпонентной среды, конструировал хронологические процессы на основе выявления последовательности событий, длительности их протекания; моделировал развитие событий в рамках исследовательской и проектной деятельности и т.д.; углубить знания по предмету, запечатлеть религиозные, мифологические и художественные образы в рамках изучаемой тематики курса, расширить знания о мировом религиозном наследии, а также сделать изучение предмета интересным и эмоционально насыщенным.

- деловая графика: таблицы, графики, схемы, диаграммы, картографические материалы, способствующие улучшению осмысления учащимися основных правил, закономерностей, зависимостей того или иного процесса, явления; выполняющие демонстрационную функцию и представляющие возможность организации самостоятельной работы учащихся.

Использование всех иллюстративных модулей (фотоизображений, рисунков и пр.) позволяет расширить возможности использования наглядных средств обучения, обеспечить информационно-коммуникативную деятельность школьников и комплексность усвоения учебного материала в условиях сочетания и взаимодействия различных форм его предъявления.

В этот же ряд следует поместить бурно развивающиеся в настоящее время компьютерную графику и анимацию. Причём акцент сегодня все более смещается в сторону использования тех возможностей, которые позволяют активизировать способность человека мыслить сложными пространственными образами. В связи с этим можно четко разделить электронные ресурсы на две группы по дидактическим функциям: иллюстративные и когнитивные.

Иллюстративные реализуются при передаче вербализируемой части знания. При этом они лишь подкрепляют и дополняют текстовую часть учебной информации и воздействуют в первую очередь на логику.

Когнитивные же проявляются при освоении невербализируемой, неявной части знания, а сами эти знания в виде ассоциаций графических образов в существенной мере носят личностный характер.

Несмотря на общность выполняемых различными иллюстрациями функций и решаемых задач, для каждого вида (типа) иллюстраций можно выделить отличительные возможности.

Так, таблицы дают возможность учителю

- организовать как фронтальную работу с классом, так и индивидуальную деятельность учащихся;

– обеспечивают длительный показ информации;

– облегчают возвращение к ранее пройденному и могут быть использованы для демонстрации перспективы в изучении материала;

– позволяют систематизировать, обобщать ранее изученное.

Фотоколлажи, посвященные, как правило, современным жизненным явлениям, помогают создать определенные речевые ситуации.

Фотографии дают возможность

- отражать характерные черты повседневности той или иной исторической эпохи;

Репродукции картин известных художников воспитывают эстетический вкус, расширяют кругозор учащихся. Применение картин как средство обучения известно с XIX века. Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений, каких – то событий в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика. Кроме того, достоинство их – большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого, отсутствие несущественных деталей, которые могут отвлечь внимание детей. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся, направлять его на существенное, главное. Картины оказывают сильное эмоциональное воздействие, тем самым усиливая восприятие учебного материала, являются средством мотивации. Работа с репродукциями картин – база для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем плане.

Рисунки-схемы юмористического характера развивают образное мышление, задают характер неравнодушного отношения к изучаемой теории.

В своей работе я применяю следующие виды фронтальной и самостоятельной работы с иллюстративным материалом :

- сравнение и сопоставление схожего по теме сюжета у разных авторов;

- работа с рисунком, схемой по плану, предложенному учителем;

- работа с фрагментом картины: какое место занимает в картине, что хотел этим подчеркнуть автор, выбор цвета и т.п. ;

- самостоятельное заполнение схем, таблиц по прочитанному материалу;

- подбор пословиц и поговорок к рисунку (иллюстрации);

- подбор ключевых слов (терминов) по изображенному;

- составление кроссвордов, ребусов, соотнесений с использованием иллюстративного материала;

- заполнить таблицу (схему) иллюстрациями (картинками);

- жизненные ассоциации (привести пример из жизни, из собственного жизненного опыта);

- цветовое выражение своего восприятия (нарисуй свои ощущения, покажи цветом, что ты чувствуешь и т.п.);

При подготовке к уроку учитель должен сам тщательно рассмотреть используемый иллюстративный материал, продумать структуру урока, ход, место иллюстрации в уроке, цель, методику, соотнесение с текстом. На основе тщательного анализа подобрать вопросы и задания.

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным содержанием.

Дети удерживают в памяти: 10% - того, что читают; 26% - того, что слышат; 30% - того, что видят; 50% - того, что видят и слышат; 70% - того, что обсуждают с другими.

В.А. Сухомлинский считал, что первое важнейшее умение в начальной школе – умение наблюдать, удивляться, думать о том, чему ты удивился и рассказать об этом. При работе с иллюстрациями учителю важно не заострять внимание на биографии автора (фотографа, художника), т.к. детям интересно то, что они видят в данную минуту, то, что изображено. Дети живут чувствами: вижу и слышу. Пусть рассматривают, рассуждают, отстаивают свое мнение. Учителю важно направлять мысли детей, а не навязывать свое суждение. Он создает на уроке атмосферу учебного сотрудничества, не оценивает ответы детей во время дискуссии ни словом, ни взглядом, т.к. все мнения и высказывания детей во время работы ценны. В результате этого у детей исчезает страх ошибки, боязнь, что его мнение не соответствует мнению учителя, активизируется познавательная деятельность младших школьников.

Иллюстративный материал должен быть подобран по темам учебных программ таким образом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответствующих разделов курса, закреплении и повторении материала.

Методических рекомендаций использования иллюстративного материала на уроке много. Они предполагают творческое применение, дополнение, выбор форм и вариантов, в каждом отдельном уроке. Это зависит от мастерства учителя и от уровня подготовленности класса. Важно, чтобы ученики смогли глубже понять, почувствовать, пережить суть идей, картин, образов.

Многоплановая роль иллюстративного материала будет способствовать всестороннему развитию школьников.

Чиндилова О. В."Методика работы с иллюстративным материалом в начальной школе" (презентация)

Интернет. Форум "Иллюстрации учебника (внетекстовый компонент): продуктивное использование на уроке"

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Работа с иллюстрациями на уроках чтения

Основу всестороннего развития детей закладывает школа. Важную роль в этом процессе играют уроки литературного чтения.

Постоянное приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстративный материал книг способствует воспитанию, развивает ум, воображение, эстетический вкус, делает ребенка более восприимчивым к окружающей действительности.

В учебниках по литературному чтению учитываются возрастные особенности детей младшего школьного возраста: в них много иллюстраций.

В методической литературе выделяют четыре функции иллюстрации: просветительскую (определенная информация об окружающем мире, знакомство с явлениями и формами реального мира, действительности) функцию, функцию наглядности, художественную и воспитательную.

Иллюстрация — это прямое дополнение, пояснение, наглядное изображение того, что описано в тексте. При этом каждый художник-иллюстратор, толкуя литературное произведение, отражает жизненные явления творчески, вносит многое от своей личности, выбирает графическую форму, характер оформления, строй изображения.

Постоянное внимание ко всем сторонам иллюстрации постепенно способствует воспитанию верного вкуса, оттачивает художественное чувство ребенка, помогает не только осмыслить, осознать прочитанное, но и увидеть мир глазами художника, почувствовать его, не остаться безучастным к исполнению иллюстрации.

Подготовка учителя к уроку с использованием иллюстраций требует от учителя того, чтобы он непременно сам вникал в то, что выбрал художник в литературном произведении для своих иллюстраций, на чем сосредоточил основное внимание, мимо чего прошел, чем это можно объяснить, как художник использовал различные графические и живописные средства.

Готовясь привлечь иллюстрации при изучении литературного произведения, учителю также необходимо ясно представить себе, какую методическую задачу будет решать с их помощью, точно определить, что именно должно быть достигнуто с их помощью. При этом постановка конкретных задач будет всегда в значительной мере определяться особенностями иллюстраций.

Иногда воображение ученика начальных классов просто не в состоянии правильно воссоздать то, о чем говорит или что имеет в виду писатель.

Решение той или иной задачи с помощью иллюстраций всегда связано с определенным этапом изучения литературного материала, с возрастом учащихся, этапом в обучении.

Когда и как рекомендуется работать с иллюстрациями?

Возможно привлечение иллюстраций в процессе первоначального знакомства с текстом, чаще при анализе художественного произведения, а также на заключительных занятиях.

Основными методическими приемами работы с иллюстрациями в школе признаются: беседа, рассказ учителя, которые связываются со словесным и графическим рисованием. Выделяют обычно следующие общие моменты в работе с иллюстрациями: неторопливое самостоятельное рассматривание изображения самими учащимися, затем вопросы учителя: нравится ли иллюстрация? Как она соотносится с читаемым произведением? Что изображено на переднем первом плане, дальше, на втором плане? Что видим в центре, слева, затем справа? Что самое важное, существенное? Какую мысль выразил художник? Какие приметы жизни, события, явления представил? Как подчеркнул, выделил героя? Почему, с помощью каких средств: рисунка, колорита, точки обзора (линии горизонта), размера, формы?

При анализе литературного произведения иллюстрации используются чаще, особенно в работе над отдельным эпизодом. Изображение помогает привлечь внимание учащихся к эпизоду и подвести к анализу отрывка путем сопоставления зрительного образа с текстом.

Используя иллюстрации в работе над эпизодом, уместно выяснить такие вопросы: какой момент действия отражен на этой иллюстрации? Какие действующие лица показаны, в какой обстановке? Как передано художником внутреннее состояние героев? В чем художник следует тексту, а в чем отступает от него? Почему? Как относитесь к замыслу художника?

«В центре мы видим плот, на нем трое раненых советских бойцов. Плот большой, связан из крепких толстых бревен. Управляет плотом мальчик постарше. Другой, поменьше, помогает раненому.

Один боец сидит, двое других лежат. Сидящий ранен в голову, он перебинтован, но на виске и лице видна кровь, вероятно, она просочилась через марлю: рана глубока. Правая рука у солдата забинтована, висит на перевязи. Он суров, сдержан, печально, но мужественно его молодое красивое лицо. Несмотря на тяжелое ранение, он крепко держит левой рукой автомат, он начеку, готов до последнего патрона сражаться с врагами.

Другой боец лежит на спине. Он повернул набок забинтованную голову, может быть, он потерял сознание.

Третий солдат прилег на правый бок. Он примостил перевязанную голову на ладони согнутых рук. Мальчик помогает уложить ему больную голову поудобнее.

Старший мальчик, босиком, в завернутых до колен штанах, в клетчатой рубашке отталкивает плот длинной палкой. Он с тревогой оглядывается на раненых. У младшего палка наготове: лежит на плоту, за спиной.

Темный плот скользит по серой холодной воде. Щуплые мальчишки, рискуя быть обнаруженными, гонят плот.

Иллюстрация к отдельным эпизодам произведения, а также иллюстрации-пейзажи могут быть активно использованы и для развития речи учащихся: по ним можно построить связный устный рассказ или выполнить несложную письменную работу.

Во внеурочное время предлагаю ученикам графически изобразить другие эпизоды из произведения, читаемого на уроке, но эту работу провести по желанию.

Большие воспитательные возможности содержит работа с иллюстрациями при рассмотрении образов-персонажей, действующих лиц.

Цели, а в зависимости от них и приемы использования иллюстраций в данном случае могут быть различны.

Беседу о действующем лице, литературном герое, начинаю после внимательного рассмотрения иллюстрации, спросив у детей: кто изображен на рисунке, из чего это видно? Затем останавливаюсь на вопросах:

1. Как подходит художник к изображению действующего лица: дает только портрет персонажа или показывает его во взаимоотношениях с другими лицами, в бытовой обстановке?

2. Какие черты внешнего облика, характера, поведения героя, отмеченные писателем, удалось передать иллюстратору? Что художник привнес от себя, изобразил по-своему? Оправдано ли это?

3. Как художник использует графические (или живописные) средства с целью характеристики персонажа? Насколько это удачно?

Вопросы могут быть сформулированы и по-иному, возможно, кое-что в них можно упростить, кое от чего отказаться. Это будет зависеть от того, насколько учащиеся привыкли рассматривать, анализировать и оценивать иллюстрации.

«В центре картины, на переднем плане, изображен главный герой рассказа – старый колхозник Матвей Кузьмин.

Чуть ниже, вправо, немецкий офицер, дальше убитые фашисты и падающие вражеские лыжники. На заднем плане оккупанты с поднятыми вверх руками. Они в страхе и панике под секущими очередями наших пулеметов увязают, мечутся в глубоком сыпучем снегу.

Сотенные бумажки, брошенные в ненавистное лицо изверга, кружатся и падают у его ног. Еще топорщится тулья фуражки. Но скоро ему конец.

Постраничная иллюстрация усиливает впечатление от могучей фигуры патриота, а поднятая линия обзора делает еще внушительнее и выше фигуру Матвея.

Теплыми, красновато-коричневыми тонами написано лицо, руки, шапка, ватник. В облике и поступке его истинная красота героя.

Сопоставляя иллюстрацию с текстом, вникая в ее содержание и исполнение, ученики не только узнают, но и видят, глубже осмысливают и эмоционально сопереживают. Старый колхозник Матвей Кузьмин не пожалел своей жизни в тяжелейшей борьбе с врагом, он совершил настоящий подвиг.

Предлагаю детям рассмотреть иллюстрацию, затем высказать свое впечатление о ней. Обмен личными впечатлениями становится подготовкой к восприятию текстов. Что мы видим?

Таким образом, методические рекомендации использования иллюстраций учебников разнообразны. Они предполагают творческое применение, дополнение, выбор форм и вариантов в каждом отдельном примере. Важно, чтобы ученики смогли глубже понять, почувствовать, пережить суть идей, картин, образов художественных произведений, закрепить их в зрительном образе.

Многоплановая роль иллюстрации, использованная учителем на уроке чтения, будет активно способствовать всестороннему развитию школьников.

Описание методики.Ключевые понятия. Различные формы и методы работы.

Содержимое разработки

Работу выполнили:

Гулынина Варвара, Чепурко Ксения, Шуляк Елена

Основные понятия

Иллюстрация книжная –

самостоятельное сложное

искусство. Выполняется

пером, карандашом,

акварелью, в технике гравюры,

литографии и пр.

Иллюстрация –

визуальное средство обучения, компонент

содержания учебника или урока, средство

наглядности (рисунки, фотографии, таблицы,

схемы и т.п.),поясняющие или дополняющие какой

Иллюстрация (или фотография) – неподвижное

(статичное) реалистическое изображение объекта, основная

дидактическая функция которой – формирование наглядных

представлений. В обучении используется при изучении уникальных,

недоступных для непосредственного наблюдения объектов (портрет

исторического лица, события, природного явления).

Иллюстративный материал – цветное или

черно-белое изображение, которое специфическими, только ему

присущими средствами, находясь в тесном взаимодействии с

другими структурными компонентами, реализует научно

педагогические и дидактические принципы, заложенные в учебнике.

Основные дидактические функции учебных иллюстраций

неизвестные слова, обозначающие предметы и

Учебные иллюстрации позволяют решать следующие задачи:

Книжные иллюстрации, являющиеся произведениями изобразительного искусства

Выбор вида (типа) иллюстраций определяется:

Требования к иллюстрациям в учебнике

Классификация ведущих иллюстративных материалов

Отличительные возможности каждого вида (типа) иллюстраций

- организовать как фронтальную работу с классом, так и индивидуальную деятельность учащихся;

Параметры понимания

Полнота понимания предполагает максимальное выявление содержания усваиваемого объема информации и определяется как отношение понятых человеком моментов, связей, отношений между ними ко всем имеющимся в объекте понимания таким элементам и связям.

Полное непонимание,

частичное понимание, полное понимание.

Обычно связывают с пониманием законов, принципов, правил, мыслей, афоризмов, т.е. с тем, что может иметь глубокий смысл.

Эти основания уверенности формируются комплексом аргументов, которые человек использует для доказательства собственных гипотез в ходе процесса понимания.

Три аспекта художественного восприятия ребенка

Методы формирования личностного смысла произведения искусства

Выявление ценностных приоритетов эпохи.
Анализ духовно-нравственной позиции автора.
Ассоциативное соотнесение художественного образа с жизненной ситуацией, позицией личности.
Сопоставление художественных образов разных видов искусства по принципу сходства и различия ценностных установок.

формирования умений оценивать не только художественный текст, но и свою внутреннюю позицию, свое отношение к его содержанию.

То, что личностно значимо, не может быть отторгнуто.

-75%

Читайте также: