Методика работы над словарными словами в начальной школе курсовая работа

Обновлено: 02.07.2024

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по" развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика

Глава 1.Теоритические основы развития словаря

1.1.Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка

1.2.Влияние этимологических знаний на словарно-орфографические умения младших школьников

2. Обогащение словарного запаса как средство развития младшего школьника

2.1. Этимологический анализ как средство выработки познавательного интереса младших школьников к родному языку

2.2. Методика работы с орфографическим словарем

Глава 3. Формы и методические словарной работы на уроках русского языка

3.1.Особенности познавательного интереса и качества знаний на уроках русского языка

3.2.Использование словарно-орфографической работы на уроках русского языка

Выдержка из текста

Практическая значимость работы состоит в разработке упражнений со словарем, формировании у детей навыков работы с ним и методических рекомендаций учителям по организации работы со словарем в начальных классах.

Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.

В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.

Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод количественной и качественной интерпретации полученных данных, метод группировки выявленной информации.

Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.

В связи с выявленной нами актуальностью определилась следующая цель: изучение реализации компетентностного подхода через использование компетентностно-ориентированные заданий на уроках русского языка в начальной школе.- обобщить опыт работы учителя реализации компетентностного подхода на уроках русского языка;Курсовая работа представлена материалами введения, двух глав, заключении и списка литературы.

Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.

Список литературы

1.Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. 2-е изд., стер., М.: УРСС, 2005. 294 с.

2.Арсирий А.Г. Занимательные материалы по русскому языку: книга для учащихся. – М., 1995.

3.Арямова О.С., Мали Л.Д. Этимология в школе: пособие для учителя – М., 1996.

5.Бондаренко А.А.,Гуркова И.В. Пишу правильно. Орфографический словарь. М., Просвещение, 2004.111 с

6.Бондаренко А.А.,Гуркова И.В. Сколько в школе правил? Сборник упражнений по орфографии. М., 2002.248с

7.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М., 1985.

8.Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: кн. Для учащихся старших классов. – М. 1982.

9.Волина В.В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. – М., 1997.

10.Волина В.В. Весёлая грамматика. — М., 1999.

11.Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику для 3 класса. М.: Просвещение, 2006. 111 с

12.Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык: в 2-х ч. М.: МГУ, 1954.-2 ч.

15.Жучкевич В.А. Общая топонимика: учебное пособие — М., 1980.

16.Закожурникова М.Л., Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 4 класса трёхлетней начальной школы. — М., 1997.

17.Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. – Л., 1990.

18.Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательного интереса мл. шк. в учебной деятельности//Начальная школа. — 1992. — № 11. – с.35-39.

19.Козлова Л.В. Антропонимы в начальном обучении // Начальная школа. -2008. — № 5. – с.50-55.

20.Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. — 1998. — № 1. – с.11-13.

21.Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. — Мурманск, 1999.

22.Катлинская Л.П. Учусь проникать в тайны происхождения слов: слов. М.: этимологический словарик: Пособие для учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2006. 176 с

23.Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку: Рабочая тетрадь-раскраска. — Самара, 1996.

24.Лексические трудности русского языка. Словарь-справочник. / А.А. Семенюк, И.Л. Городецкая и др. – М., 1994.

25.Левушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа//Начальная школа. — 2001. — № 5. – с.32-34.

26.Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2001.

27.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий – М., 2000.

28.Меньшенина СВ. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин: Автореф…канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -24 с.

29.Михайленко Е.В. Некоторые приемы толкования значений слов краеведческой тематики // Начальная школа. — 2008. — № 5. – с.60-63.

30.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.

31.Никонов В.А. Драгоценные свидетели // Этимология. Сборник статей – М., 1975. – с.83-90.

32.Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 1986.

33.Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. Кн. для учащихся. – М., 1986.

34.Орлов Ю.И. Этимологический анализ слова//Начальная школа. — 2002. -№ 1. – с.36-39.

35.Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 — 6 классов к урокам русского языка: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1985.

36.Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 4 класса нач. шк. — М., 2005.

37.Программы общеобразовательного учреждения. Начальные классы, ч. I / Сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохшенина – М., 2000.

38.Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. – М., 1964.

39.Приступа Г.Н. Об элементах этимологического разбора на уроках русского языка//Начальная школа. — 1999. — № 4. – с.67-72.

40.Рамзаева Т.Г. Русский язык в 2-х частях 4 класс – М., 2008.

41.Родное слово: учеб. Для 4 кл. четырехлет. Нач. шк. В 2 ч. / Авт.-сост. Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. – М., 2005.

42.Родная словесность / Сост. Т.В. Тарасова – М., 2006.

45.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов пед учеб заведений. М., 1998.384 с.

46.Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и помощники. М.,1984. 143 с

47.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс. — Смоленск, 2007.

48.Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Словарные слова: 3-4 классы. — М., 2002.

49.Успенский Л.В. Слово о словах. – М., 1997.

50.Учусь проникать в тайны происхождения слов: этимологический словарик: пособие для учащихся начальной школы / Л.П. Катлинская – М., 2006.

51.Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. ч. I. Начальное общее образование – М., 2012.

52.Шмелев Д.И. Современный русский язык. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977. 336 с.

53.Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей. – М., 1975.

54.Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.

55.Шмелев Д.И. Современный русский язык. Лексика. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977. 336 с.

56.Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. //Начальная школа — 1998. — № 1. — с.15-28.

57.Ярославцева С.В. Работа над словарными словами в начальной школе: Методическое пособие. – М., 2004. ?

Практика показывает, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная на использование только этого средства памяти, мало эффективна. Запоминание графического облика слова должно быть осмысленным. А осмысленность может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нём трудности, установления связей данного слова с ранее изученными.

Условия, обеспечивающие эффективность этого процесса при любом виде работы со словарём, основываются на

– активизации умственной деятельности учащихся всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной;

– обучающем характере учебной деятельности и осознании своих приобретений на каждом уроке;

– регулярности в работе над словами с непроверяемыми орфограммами.

Принимая детей в первый класс, всегда нужно помнить, что русский язык считается одним из самых трудных предметов. С одной стороны, знания родного языка даются ребёнку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Поэтому с первых уроков необходимо воспитать интерес к познанию русского языка.

Первым шагом в работе является введение нового слова.

Предъявление слова может быть проведено через

а) чтение загадки (по определению В. Волиной [9, стр. 8], «это соревнование на смекалку, дающее большие возможности для наблюдений за окружающим миром, удивительная игра, тренирующая внимание и память, развивающая любознательность (приложение № 2);

Следующий шаг (этап) — отработка в запоминании данного слова или группы слов.

На этом этапе работа со словарём проводится ежедневно, приходится придумывать свои занимательные формы и различные задания для того, чтобы запоминание словарных слов не было однообразным. Это и картинные диктанты, и цепочки словарных слов на последнюю букву, и кроссворды, и ребусы, и составление предложений, и сочинения-миниатюры.

Отработка навыков правописания слов с непроверяемыми орфограммами при изучении различных тем отличается не только разнообразием, но и дифференциацией.

При изучении приставок можно использовать следующие задания:

а) замену описательных оборотов словами синонимами. При использовании этого приёма предлагаю вместо описательного оборота подобрать соответствующие ему по значению слова с приставкой:

– Как называется гриб, который растёт под берёзой? (подберёзовик), под осиной? (подосиновик)

– Как называется вьюга, во время которой ветер дует по земле? (позёмка)

– Как называется весенний цветок, появляющийся из-под снега? (подснежник)

– Как называются лёгкие утренние морозы поздней осенью или ранней весной? (заморозки)

б) Предлагается группа слов для сильных учащихся, данная в различной последовательности и с пропуском орфограмм, а для учащихся с низкой учебной мотивацией слова даются в парах:

(под) рисовал (под) рисунком

под) осиной (под) осиновик

(за) облачный (за) облаками

(за) морозами (за) морозки

Распределить слова в два столбика: с приставками и предлогами (задание учащиеся определяют самостоятельно).

При изучении частей речи необходимо записывать словарные слова в наиболее трудных формах:

– имена существительные — в родительном и дательном падежах единственного и множественного числа;

– имена прилагательное — в родительном и творительном падежах мужского и среднего рода;

– глаголы — в формах единственного числа третьего лица и множественного числа третьего лица.

Можно использовать различные варианты работы при образовании одной части речи от другой: от имён существительных — глаголы; от имён прилагательных — наречия и т. д.

Заключительный этап: контрольно-проверочный и работа над ошибками.

Составление словосочетаний в различных падежах (существительное, прилагательное), в другом времени (глагол).
Составление предложений.

Работа над словарными словами является связующим звеном между каллиграфическим письмом и темой урока.

Так, во 2 классе, прописав букву й, в словарной работе можно дать задание:

— Выпишите из учебника (словаря) слова, в которых встречается эта буква.

Ученики выписывают слова: воробей, дежурный, рабочий, русский, иней.

— Какие слова нельзя перенести?

В 3 классе, в работе над чистописанием с этой же буквой, предлагается другое задание:

1группа. Выпишите из словаря слова с буквой й в конце слова (иней, черный, желтый, урожай, хоккей, герой, соловей)

2 группа. Придумайте слова, начинающиеся с буквы й. Что в них общего? (мужской род, на -й, 2 скл)

Соответственно, тема урока: Склонение имён существительных 2 скл, на — й.

При лексическом объяснении смысловых составляющих слова у учащихся процесс запоминания происходит произвольно. Например:

Заключительный этап урока — рефлексию — можно проводить, используя словарные слова. Учащиеся возвращаются к началу урока и вспоминают слово, которое определили для своего эмоционального состояния, добавляют к нему приставку пре-, обозначающую усиление

этого состояния или приставку не-, которая покажет неудовлетворенность ученика уроком.

Тщательная систематическая работа над словарными словами значительно обогащает речь учащихся, пополняет их активный словарь, в результате чего повышается общая грамотность обучающегося.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, работа, русский язык, буква, группа слов, задание, класс, словарная работа, составление предложений, урок.

Похожие статьи

Работа над словарными словами в начальных классах.

В 4 день продолжается работа с группой слов. Здесь уже можно давать предложения под диктовку с

Работа со словарными словами на уроках русского языка.

слово, группа слов, Какая буква, начальная школа, русский язык, ворон, гласная, класс, написание, сорока.

Работа со словарными словами на уроках русского языка

Словарная работа по русскому языку в начальных классах

Работа со словарными словами на уроках русского языка.

Лексическая работа на уроках письма и развития речи в коррекционной школе.

Распространение предложений. Составление предложения с заданным словом.

Словарная работа по русскому языку в начальных классах. Развитие речи учащихся на.

Вовлечение младших школьников в активную деятельность на.

К вопросу о методах работы со словарными словами.

Вторую группу непроверяемых, словарных слов, мы оставили для более детального

Словарная работа по русскому языку в начальных классах. Учитель называет слово из

Основные термины (генерируются автоматически) : слово, группа слов, Какая буква.

Развитие связной речи у детей с ЗПР и ДЦП на уроках русского.

В материалы предоставлены виды работы со словарными словами.Словарная работа-это не эпизод в работе учителя, систематическая работа.Сделать процесс усвоения словарных слов интересным, активным,эффективным задача каждого учителя начальных классов.

В работе предоставлены способы и приемы работы со словарными словами на уроках русского языка и литературного чтения.Эти способы придумала и составила не я. Я их переняла у разных авторов,собрала воедино,отработала и успешно применяю на своих уроках. При работе со словарными словами я опираюсь на методику нейропсихолога Л.С.Цветковой.

Содержимое разработки

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная,

педагогически целесообразно построенная работа.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих передо мной, как учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Наиболее важным, на мой взгляд, является знакомство детей с историческим образованием словарных слов: этимология, былины и притчи. Если детям объяснить, как образовались те или иные слова, то им легче будет найти ассоциацию и запомнить написание орфограммы.

В работе над словами с непроверяемым написанием я опираюсь на методику и разработки нейропсихологов Л.С. Цветковой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой, Т.Г. Визель. А.Е. Соболева указывала, что изучать словарные слова следует опираясь на один из важнейших принципов педагогики – системность. В применении к словарным словам это значит, что нужно воспользоваться алгоритмом запоминания, который будет применяться всегда, для любых слов и в любом возрасте, то есть превратился в универсальное учебное действие.

Способы и приёмы, способствующие запоминанию словарных слов

Эти способы, конечно, изобрела не я. Я их подсмотрела их у разных авторов и собрала воедино для помощи в работе себе и, конечно же, моим ученикам.

Обращение к этимологии слова

Я обращаюсь к этимологии слова не всегда, а только в том случае, когда этимология помогает запомнить орфографический образ слова. Вот несколько примеров.

Слова-подсказки

Привлечь аудиальную подсказку значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом. Например: Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме; Костя в коричневом костюме; Катя у калитки; Катя на картине; Оля на портрете; два Коли в коридоре; девочка дежурная; заядлый заяц; лопасть лопаты; травма в трамвае; рис на рисунке; не уроним урожай; дома из дерева в деревне; дороги дороги. Любой учитель имеет в своём арсенале множество таких слов-помощников.

Распределение слов на группы по схожести орфограмм

Использование схем гласных (согласных)

При изучении слов со сложным написанием гласных, пишем схему гласных и стараемся её запомнить. Например, автомобиль (аоои), горизонт (оио), велосипед (еоие), библиотека (ииоеа).И наоборот, в словах, где сложности могут возникнуть в запоминании написания согласных, составляем схему согласных. Например, район (рйн), перрон (пррн), счастье (счст), территория (трртр). Иногда пишем диктант только гласными или только согласными. Дети воспринимают такой вид работы как игру и с удовольствием выполняют такие задания, что помогает запоминанию сложных слов.

Игры, помогающие овладеть правописанием словарных слов

В поэтапном игровом развитии формируются все механизмы (в первую очередь произвольность), необходимые для успешной учёбы и, в частности, для формирования грамотного письма. Вот несколько игр, которые можно использовать специально для запоминания словарных слов.

Для игры необходимо изготовить большие карточки, на которых написаны словарные слова и маленькие карточки с этими же словами. Большие карточки у учителя, а маленькие карточки – у учеников. Учитель предъявляет слово, а ученик, у которого есть карточка с таким словом, поднимает руку, проговаривает слово орфографически и переворачивает карточку. Тот ученик, у кого карточки оказываются перевёрнутыми раньше всех, – победитель.

Предъявление нового слова

Здесь я использую следующие способы:

Работа над слуховым образом слова

Важно, чтобы ученики при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.
Этот прием не равноценен приему записи слова с окном самим учителем, так как ученик имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной педагогом. Важно же, чтобы он ставил ее САМ.

Работа над зрительным образом слова

На данном этапе можно предложить учащимся получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю (или к словарю учебника). Это способствует, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно.

Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова).

Проиллюстрирую все сказанное примером из практики. Приведу фрагмент урока во 2-м классе. Проводится работа над словом береза.

Учитель. Отгадайте загадку.

В белом сарафане
Встала на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы.

Дети записывают слово.

Дети сверяют правильность ответа по словарю учебника.

Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, делится на слоги и для переноса (оба варианта).

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг – запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

У. Прочитайте пословицы, объясните их значение.

1. И у березки слезки текут, когда с нее кору дерут.

2. Березой обогреешься, а не оденешься.

3. Где дубняк, там и березняк.

Дети. Когда хотят наказать розгами, выпороть, высечь.

У. Замените выражение одним словом. Вставьте пропущенные буквы.

Сделанный из б.резы –
Б.резовый лес –
Гриб, который растет под б.резой.

– Составьте словосочетания со словами, предложенными вам.

За березу – (спрятаться)
За березой – (ухаживать)
На березу – (влезть)
На березе – (сидеть)
Под березу – (сесть, лечь)
Под березой – (сидеть)
С березы – (слезть, упасть)

– Опишите березу: какая она?

Д. Огромная, тонкая, маленькая, ветвистая, сухая, старая, молодая, кудрявая.

У. Заслужила ли собака медаль за свою верную службу?

К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву О.

Порой на помощь к моим учащимся приходят детские поэты с небольшими шутливыми стихами.

А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед,
Лиса-лисица, посмотри,
Очень любит букву. (и)

Чтоб не обиделась корова
И не прокисло молоко,
Мы оба этих дружных слова
Напишем в корне с буквой О.

А вы знаете, что СО?
А вы знаете, что БА?
А вы знаете, что КИ?
Что собаки-пустолайки
Научилися летать? (Д.Хармс)

Петуха спросили дети
– Почему зовут вас Петей?
Так ответил Петя детям:
– Хорошо умею петь я. (И.Коньков)

Две первые строчки легко и быстро запоминаются, и в перемену только и слышно:

Значит, в этом слове ошибок не будет.
Завершающим этапом в работе становится закрепление нового слова. На этом этапе дети подбирают и записывают однокоренные слова.

Эта работа может сочетаться с грамматико-орфографическим анализом предложений и другими упражнениями.

Прочному усвоению правильного написания словарного слова способствует использование МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ. К мнемоническим можно отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают запомнить написание словарного слова.

Часто на помощь в работе над трудными словами приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами, например:

Вот каникулы настали,

До свиданья, школа!

Мы теперь уже с тобой

Встретимся не скоро,

Но как радостно нам после

К твоему порогу, школа,

В. Броневский

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формирую навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Детям такая работа особо нравится. Они активно и охотно включаются в работу.

Я классифицирую все виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям:

1) фонетические упражнения;

2) словообразовательные упражнения;

3) морфологические упражнения ;

4) синтаксические упражнения;

5) упражнения лексического характера;

6) упражнения-наблюдения над синонимами, антонимами, омонимами, многозначными словами;

7) упражнения-наблюдения над фразеологическими оборотами, пословицами и поговорками.

Основной смысл фонетических упражнений, на мой взгляд, состоит в том, чтобы учащиеся научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.

Все эти упражнения способствуют формированию фонематического слуха и речевых навыков у моих учащихся. В результате фонетических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, алфавите.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.

Читайте также: