Методика работы над сказкой в специальной коррекционной школе v вида
Обновлено: 05.07.2024
Цели изучения модуля:в результате изучения модулястуденты должны знать значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития специальной (коррекционной) школы V вида; методику чтения и анализа литературных произведений в начальных классах; методику чтения произведений различных жанров; методику внеклассного чтения
Уметь моделировать и анализировать уроки классного и внеклассного чтения.
Тема 1. Основы методики обучения чтению школьников с тяжелыми нарушениями речи
План:
1.Значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития начальной специальной (коррекционной) школы V вида.
2.Жанры программных литературных произведений, представленные для изучения детьми с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе
3.Значение наглядности на уроке чтения. Виды наглядности.
4.Типология уроков чтения.
Тема 2. Основы методики чтения и анализа литературных произведений школьниками с тяжелыми нарушениями речи
План:
1.Этапы работы над художественным произведением.
2.Подготовительная работа к восприятию художественного произведения.
3.Первоначальное знакомство с содержанием произведения.
4.Некоторые аспекта анализа художественного произведения.
5.Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза.
Тема 3. Методика чтения произведений различных жанров
План:
3. Чтение стихотворений.
Тема 4. Методика внеклассного чтения
План
1.Подготовительный этап формирования читательской самостоятельности школьников: цели, задачи, содержание
2.Начальный этап формирования читательской самостоятельности школьников: цели, задачи, содержание
3.Основной этап формирования читательской самостоятельности школьников: цели, задачи, содержание
Вопросы для самопроверки:
1. Значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития начальной специальной (коррекционной) школы V вида.
2. Жанры программных литературных произведений, представленные для изучения детьми с тяжелыми нарушениями речи в начальной школе
3. Требования к навыкам чтения учащихся с ТНР по годам обучения
4. Методика чтения и анализа литературных произведений в начальных классах школы для детей с ТНР: этапы работы над художественным произведением.
5. Подготовительная работа к восприятию художественного произведения. Первоначальное знакомство с содержанием произведения.
6. Некоторые аспекта анализа художественного произведения.
7. План анализа образа персонажа произведения.
8. Виды работы с текстом.
9. Алгоритм составления плана рассказа.
10. Виды пересказа.
11. Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза.
12. Чтение сказок
13. Чтение басен
14. Чтение стихотворений.
15. Типология уроков чтения.
16. Методика внеклассного чтения – система формирования читательской самостоятельности школьников.
Значение и задачи уроков чтения на современном этапе развития начальной специальной (коррекционной) школы V вида
Методика чтения и анализа литературных произведений в начальных классах школы для детей с ТНР
Урок литературы 2 класс
Тема: Описание русской природы в стихах С. А. Есенина.
1. Учить видеть сравнения, метафоры в стихах Есенина. Познакомить с творчеством поэта. Отрабатывать навык выразительного чтения.
2. Развивать образное и логическое мышление, воссоздающее и творческое воображение, речь учащихся.
3.. Прививать любовь к поэзии.
Внеклассное чтение
Тема: творчество Л. Н. Толстого.
Цели: продолжить знакомство с творчеством Л. Н. Толстого, научить анализировать прочитанное, выявлять мотивы и причины поступков героев, развивать речь, внимание, мышление.
Оборудование: портрет Л. Н. Толстого, выставка книг автора, фонограмма одного из произведений.
Модуль V
Методика развития речи
Цели изучения модуля:в результате изучения модулястуденты должны знатьособенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи, цели, задачи, содержание, методы и приемы работы по развитию речи на лексическом, грамматическом уровне развития речи, уровне текста.
Целью контрольной работы является рассмотрение методики чтения сказок на уроках литературы в школе V вида и изучение видов чтения, применяемых на этих уроках.
Для достижения данной цели в ходе работы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и охарактеризовать сказки
2. Рассмотреть особенности методик чтения сказок, на уроках литературы в школе V вида.
3. Изучить и охарактеризовать виды чтения, используемые на уроках литературы в школе V вида
Файлы: 1 файл
руский язык контрольная.docx
Чтение заложено в основу обучения и является одним из самых необходимых навыков в жизни. Люди, которые умеют хорошо читать, вносят вклад в создание процветающего, трудоспособного общества. Чтобы этого добиться необходимо в обучении чтению формировать эстетический вкус учеников, активизировать интерес к литературе как искусству слова.
Методика чтения произведений различных жанров и виды чтения наиболее важные вопросы для рассмотрения. Ведь литературные жанры - группы литературных произведений, объединенных совокупностью формальных и содержательных свойств, которые надо знать, чтобы правильно и целостно воспринимать произведения. Поэтому кроме общих методических позиций, которые характерны для изучения любого художественного произведения, методика располагает специальными рекомендациями, относящимися к каждому из жанров литературного творчества.
Совершенствование изучения произведений в родовой и жанровой специфике предполагает развитие способности наслаждаться искусством, воспринимать произведение в его художественной целостности и неповторимой значимости.
Во многих исследованиях В.П. Вахтерова, Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, М.Р. Львова, А.К. Аксеновой ставится вопрос о необходимости совершенствования умственной, эстетической деятельности ученика, развитии его эмоциональной сферы, самостоятельности, в основе которой лежит владение способами добывания и применения знаний. Эта концепция чрезвычайно актуальна для решения задач литературного образования в школе V вида.
Целью контрольной работы является рассмотрение методики чтения сказок на уроках литературы в школе V вида и изучение видов чтения, применяемых на этих уроках.
Для достижения данной цели в ходе работы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и охарактеризовать сказки
2. Рассмотреть особенности методик чтения сказок, на уроках литературы в школе V вида.
3. Изучить и охарактеризовать виды чтения, используемые на уроках литературы в школе V вида.
Главная задача преподавателя на уроках литературы – помочь детям заметить формальные признаки любого жанра. Поэтому прежде чем перейти к рассмотрению особенностей методики чтения необходимо изучить и охарактеризовать каждый жанр.
Особенности методики чтения сказок
на уроках литературы в школе V вида
Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя их своих житейских установок.[3]
Особенностью работы над системой образов является анализ персонажей, а в дальнейшем и анализ образов других масштабов – от образов – деталей до образа сказочного мира в целом. Эта работа в несколько этапов:
- содержательный анализ сказки;
- выделение основных сказочных персонажей, определение черт их характера и составление их оценочной характеристики;
- определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их особенностям; создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции образов-деталей – портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного мира и пр.);
- обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной характеристики; нахождение значимых связей между образами в сюжете сказки;
- определение специфики различных видов сказок через особенности ее системы образов.
При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции. Разобраться в пестром чудесном мире сказки ребенку поможет типология сказочных персонажей, созданная В.Я. Проппом.[5]
Анализ сказки, по мнению Аксеновой, следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то – правдой жизни. Иначе сказка перестанет быть сказкой, пропадет ее очарование. В связи с данным положением, вопросы формулируются так, как будто все события происходили на самом деле.
Поскольку сказка по природе своего жанра предназначена для устного воспроизведения, ее не следует только читать. Лучше использовать так называемое чтение-рассказывание, когда учитель, заглядывая в книгу, ведет как бы устный сказ, обращаясь к классу. При такой подаче текста сохраняется интонация разговорной речи. Рассказывание сопровождается соответствующими жестами и мимикой. Нужно создать тот настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев.
Сказку хорошо читать по ролям. Эту возможность необходимо использовать. Однако прежде чем приступить к такой работе, важно, чтобы дети уже прочитали сказку и проанализировали ее, обратив при этом внимание на характер действующих лиц, на их поведение в конкретных ситуациях.
Школьники должны быть хорошо подготовлены к написанию литературного анализа и сочинений. Для этого можно также предложить самостоятельно попробовать написать сказку с учетом разных видов сказок, систем образов, структуры, композиционных особенностей.
Характеристика видов чтения на уроках литературы в школе V вида
Разные ученые и методисты выделяют различные виды чтения, которые очень важны для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это становится очевидно после изучения литературы по этой теме.
М.Р.Львов написал о традиционном виде чтения с четкой ориентацией на использование его при работе с литературно-художественными произведениями. Академики Д.С.Лихачев и А.М.Панченко, писатель К.Г.Паустовский называют традиционный вид великим и непревзойденным способом глубинного проникновения в суть художественного произведения. Этот вид выступает в качестве базового и действенного способа познавательного языкового и речевого развития школьников. Что является очень важным для преодоления дефектов у учеников школы V вида.
Наиболее распространенный вид чтения в коррекционной школе V вида, по мнению А.К.Аксеновой – чтение вслух. Исследования психологов показали, что громкое чтение способствует лучшему пониманию материала. Причина заключается в том, что школьники не только видят текст, но произносят и слышат его. Интонационное оформление читаемого тоже значительно облегчает его понимание. Только чтение вслух дает учителю возможность выработать у детей умение читать выразительно, показать красоту, ритм и напевность художественного слова, выявить особенности речи действующих лиц. Значение чтения вслух возрастает в связи с необходимостью постоянно контролировать его правильность. Тем не менее, этот вид чтенияне всегда бывает удобным и экономичным, поскольку чтение про себя осуществляется в 2-3 раза быстрее, чем вслух. Готовя детей к жизни, мы должны научить их пользоваться и этим видом чтения – про себя.
У детей с тяжелыми нарушениями речи навык молчаливого чтения вырабатывается с некоторыми затруднениями в силу его большей отвлеченности и меньшей мотивированности. Чтение про себя протекает без заметной артикуляции, контроль за его правильностью и осознанностью осуществляется самим учеником. Читая текст без помощи учителя, дети затрудняются самостоятельно выделить существенные связи описываемых событий, устанавливать их причинную зависимость.[1]
Видно, что все выделенные виды чтения необходимо использовать на уроках литературы и обучать школьников применять их.
Литература – особый вид искусства, так как акт восприятия образов, стоящих в центре произведения, представляет собой сложный процесс. Благодаря словам и воссоздающему воображению выстраиваются образы, а уже эти образы вызывают эмоциональную реакцию читателя, рождают сопереживания героям и автору, а отсюда возникает понимание произведения и формирование своего отношения к прочитанному.
Возрастная динамика понимания произведения вообще и действующих лиц в частности может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему и пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию литературного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки. Однако пройти этот путь школьнику по силам только с помощью учителя. В связи с этим задача учителя вместе с детьми прояснить и закрепить их первичные читательские впечатления, помочь уточнить и осознать субъективное восприятие произведения, сопоставив его с объективной логикой и структурой произведения.
Все это выражается в методике чтения произведений. Но, как известно, произведения различны по жанрам и соответственно различны методики чтения таких произведений.
В данной контрольной работе были охарактеризованы произведения разных жанров, а именно: сказки, басни, рассказы, стихотворения. Рассмотрены особенности чтения сказок, басен, рассказов, стихотворений на уроках литературы в школе V вида. Охарактеризованы виды чтения, которые используются на этих уроках. Все это помогло добиться цели контрольной работы– рассмотреть методики чтения произведений разных жанров, на уроках литературы в школе V вида и изучить виды чтения, применяемые на этих уроках.
Читайте также: