Методика проведения занятий изо с применением различных материалов в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
1. Понятие нетрадиционных техник рисования.
3. Возрастные особенности младших школьников в сфере изобразительной деятельности
4. Особенности применения нетрадиционных техник в начальной школе.
2. В процессе нетрадиционного рисования ученик всесторонне развивается. Такие занятия не утомляют школьников, у обучающихся сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к учащимся, учитывать их желание, интерес. Их использованиe способствует интеллектуальному развитию ученика, коррекции психических процессов и личностной сферы школьников. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяют учащимся ощутить незабываемые положительные эмоции. А по эмоциям можно судить о том, что в данный момент творится у обучающегося на душе, какое у него настроение, что его радует, а что огорчает. Как известно, школьники младших классов часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники рисования позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, школьники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Традиционные техники используются редко, однако работа с нетрадиционной техникой изображения стимулирует положительную мотивацию у обучающегося, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.
Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность восприятия и деятельности.
В истории педагогики проблема изобразительного искусства постоянно была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, поскольку как раз они устанавливают прогресс человечества. Наше время так же требует нестандартно мыслящих, творческих, действующих на благо формирования личности и общества людей. То есть предоставленная программа не свежа в плане ее постановки. Не свежа она и в плане доказательства надобности ее решения уже в начальной школе. Общественное выражение С. В. Михалкова – “Все начинается с детства” подходит в данном случае. Более того, игнорирование или формальный подход к решению проблемы творчества в детстве чреваты невосполнимыми утратами в формировании личности в последующие годы.
Это объясняется тем, что этот этап, этот возраст наиболее удобен для развития не только воображения, но и психического процесса, образного мышления, составляющего основу творческой деятельности.
Потому развитие творчества – одна из важнейших задач воспитания. На сегодняшний день необходим широкий подход к вопросу, понимание его как формирование творческих начал личности в разнообразных сферах жизнедеятельности ученика: в отношении его к окружающему миру людей, природы, предметов.
При работе в нетрадиционных техниках немалую роль играет воображение и самостоятельность. Воплощая в жизнь рисунок, учащиеся придумывают что-то интересное, фантазируют, в последствии выходит определенный продукт деятельности.
Следовательно, рисование в нетрадиционных техниках на уроках разрешает в полной мере показать ученикам свои творческие способности.
Изобразительная техника – знание различных технических приемов работы различными художественными материалами, передачи светотени, конструктивного строения, умение пользоваться всевозможными художественными материалами, выразительность передачи изображаемого, индивидуальная изобразительная манера художника приемов изображения предметов в перспективе.
3. В школе ситуация отношение к изобразительному искусству меняется : из приятного игрового занятия рисование превращается в обязательную дисциплину, в урок, в работу. Для работы необходимы не просто любимые, а строго определённые правила, средства, материалы. Обязательно нужно выполнить задание учителя, а не то, что хочется рисовать самому.
Возрастные особенности учащихся накладывают специфические черты на методики проведения занятий. Основные возрастные особенности младшего школьника, влияющие на его художественный интерес и активность в изобразительной деятельности :
• конкретно – образное мышление;
• высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе;
• увлечённость процессом деятельности;
низкая направленность интереса на качество результата;
• лёгкое переключение с одного вида деятельности на другой.
• быстрая утомляемость от однообразной работы.
Основным видом деятельности в этом возрасте считается учебная (ученик стремиться получить персональную оценку, единственным авторитетом для него является учитель).
4. Занимательность на уроке не является самоцелью, а служит задачам развивающего обучения. Стимулирует познавательную увлеченность. На этих уроках учащиеся наиболее полно реализуют свои способности и творческую самостоятельность. Нестандартные уроки развивают память, мышление, воображение, самостоятельность, инициативность и волю, вносят в урок оживление и элементы занимательности, повышают интерес к знаниям. Учитель обязан сделать серьезный труд делом занимательным и продуктивным. Игровые задачи должны полностью совпадать с учебными, формировать потребность активно относиться к учебному процессу.
Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направлена в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна как это не парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития учеников. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, ученики практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность обучающегося, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявление ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающихся упражнений является повышение творческо-поисковой активности школьников, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны, так и для школьников, требующих специальной корректной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс – возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития школьников, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развевающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий представляют школьным психологам непосредственную информацию о текущем уровне развития. Возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной на этом этапе характерной для первых месяцев пребывания ученика в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет школьникам, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Наряду с традиционными формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные.
5. Для своевременного и полноценного развития творческих способностей дошкольника необходимо всестороннее приобщение к изобразительной деятельности. Актуальность использования нетрадиционных техник рисования, заключается как в одном из эффективных путей развития творческих способностей в школьном возрасте. Использование нетрадиционных техник рисования позволяет повысить показатели уровня развития творческих способностей у школьников; тематика рисунков становится более разнообразной; способствуют формированию таких черт творческой личности, как целеустремленность, самостоятельность, инициативность.
Виды нетрадиционных техник рисования : Рисование при помощи штриховки, рисование при помощи копировальной бумаги, граттаж (процарапывание, рисование на мятой бумаге, энкаустика (живопись из пластилина, объемная живопись, акватушь, рисование обувью, метод живописи пальцами, рисунки при помощи открыток и т. д.
Дьячкова Дарья Викторовна,
Студент 4 курса СХУ им. Петрова-Водкина,
Коновалова Анна Игоревна, преподаватель,
1. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 2016г.
2. Пискулина С. С. Играем с лоскутом// Начальная школа. №3, 2019г. С. 72-75
3. Полуянов Д. Воображение и способности. - М. :3нание, 2015г. С. 50
4. Галиулина Ф. К. Аппликация из стружек// Начальная школа. №3, 2016г. С. 34
5. Калиниченко А. И. Бумажная филигрань// Начальная школа. №7, 2010г. С. 55-56
Применение нетрадиционных техник рисования в свободной деятельности с детьми с ОНР Общее недоразвитие речи проблема у детей дошкольного возраста в наше время достаточно распространенная. Именно поэтому процесс обучения.
Фотоотчет об уроках памяти в начальной школе, посвященных Дню неизвестного солдата Сегодня, 3 декабря, в нашей стране прошли торжественные митинги, посвященные Дню неизвестного солдата. Эта дата была установлена по указу.
Коллективная стенгазета с использованием различных техник изобразительного искусства к Международному Дню Земли Земля – это планета, на которой мы живем, является для нас всех домом. Земля покрыта лесами и лугами, морями и реками. Её моря и океаны.
Поликультурное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства Поликультурное пространство - это социальная среда, которая отражает специфические характеристики культурного многообразия и способствует.
Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальной школе В основе ГОС стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих.
Школьный возраст - важнейший этап в развитии ребенка. Этот период социализации, приобщения его к миру общечеловеческих ценностей, время установления его отношений с природой, людьми и обществом. Именно в этом возрасте надо стремиться привить ребенку тягу к изучению культуры своего народа и народов всего мира в целом на уроках искусства. Каждый день ребёнок в среднем 60-70% своего времени пребывает в школе, где центральное место занимает урок. Известно, что большую часть времени на уроке дети заняты обучением, а воспитание – это, прежде всего, некий пример “хорошего”, который должны усвоить ученики из содержания того или иного предмета.
Для развития наблюдательности использую следующие методы:
-наблюдение явлений, передающих общее содержание произведения;
-беседу о средствах выразительности произведения с последующим обсуждением рисунка;
-рассматривание картин, иллюстраций, отражающих рассматриваемые образы;
-рисование только на основе восприятия литературного или музыкального произведения;
-рисование с натуры картин, описанных в произведении.
На уроках и внеурочных занятиях обращаю внимание на технику выполнения рисунка, на особенности композиции и колорита, на ритм и другие средства выразительности.
Наиболее часто используемые формы работы на уроках ИЗО:
-применение нетрадиционных форм проведения уроков (экскурсия, семинар, викторина, выставка,.);
-использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные, комбинированные, проектные, творческие мастерские,…);
-использование игровых форм;
-проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации,.);
-использование различных форм работы (групповые, парные, совместно-индивидуальные, совместно-последовательные, совместно-взаимодействующие, коллективные,.);
-интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий…);
-использование дидактических средств(тесты, терминологические кроссворды);
-использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных…);
-различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные.);
-деятельностный подход в обучении.
В школьной практике большой популярностью пользуется коллективная деятельность,она вызывает интерес к творческому процессу у обучающихся. Коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании обучающихся, является средством активизации развития их творческого потенциала, формирования и совершенствования навыков совместной работы, развития потребности в общении и интереса к изобразительной деятельности.
В 1 классе это совместно индивидуальная деятельность. Каждый ребенок получает конкретное задание, выполняет его, а в конце урока из детских работ составляется композиция или панно. Знакомясь с основными и дополнительными цветами обучающиеся раскрашивают и в конце урока собирают сказочную поляну (хоровод снежинок…). Работа сопровождается сказкой о мире красок…
В5 кл. народный костюм, убранство русской избы, украшение прялки и колыбельки.
В 6-7-8 кл. работают в группах или в парах, создавая архитектуру будущего в технике аппликации и бумажной пластики и другими материалами.
Эффективность данного направления заключается в формировании адекватной самооценки, ответственности за порученное дело и качество сделанной работы, уверенность в себе в рамках знакомых приемов рисования.
Очень важно, чтобы деятельность ребенка на уроке была разнообразной, содержательной. Радостным должен стать процесс познания мира с неизбежными трудностями, успехами, неудачами. Поэтому использую следующие формы нестандартных уроков: урок-викторина, урок творчества, урок-конкурс, урок-импровизация, урок-эксперимент, урок-выставка и другие.
Эффективны способы деятельности: коллективная, групповая работа.
Данные формы организации деятельности формируют у школьников такие качества как деловитость, вдумчивость, находчивость, работоспособность, ответственность за результат общего дела. А это значит, что воспитательная цель урока достигнута.
Совершенствуя воспитательный потенциал урока, каждый учитель решает задачу воспитания успешной, активной, мобильной, компетентной личности с широким культурным кругозором, мотивацией к успеху, стремлением внутренней и внешней гармонии. Эта работа важна, т.к. от того, какое мы воспитаем молодое поколение, зависит будущее России.
Большой потенциал для активизации детского творчества содержится в изобразительной деятельности младшего школьника. В силу природного характера каждый ребенок выбирает для себя тот материал, в котором может ярче себя выразить и передать свое эмоциональное состояние, поэтому на уроках изобразительного искусства младшие школьники должны попробовать работать разными художественными материалами, изучить возможности этих материалов и приемы работы с ними [3].
Интерес детей к искусству графики на уроках изобразительного искусства может развиваться при их непосредственном участии в создании творческих работ. На уроках изобразительного искусства необходимо использование разных приемов с применением различных графических материалов и техник. Для выполнения творческих заданий в графической технике обучающиеся могут выбирать материалы: карандаш, уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки (восковые, пастельные).
Главными выразительными средствами графики являются: линия, штрих, пятно, фактура, фон (тон и цвет бумаги). С помощью этих средств художник передает свое восприятие мира. Это хорошо видно из того, как художник использует эти средства: как проводит линию, как наложено пятно, каково соотношение темного и светлого, как передано пространство и др. [2, c. 14].
Особое значение на уроке отводится подбору методов активизации учебной и творческой деятельности младших школьников. Такой подход связан с тем, что уровень овладения изобразительными материалами влияет на развитие твердости руки ребенка, способности глазомерной оценки изображаемого, на развитие композиционного видения, развития чувства ритма, а так же на усвоение элементов изобразительной грамоты.
Младшие школьники получают удовольствие от рисования в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления.
Использование графики в большей степени способствует развитию мышления и воображения, так как детям необходимо создавать максимально реалистичные рисунки, используя минимум средств выразительности (точка, линия, штрих, тон, пятно).
Используя графику, создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, объем, положение в пространстве, содействуют развитию компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений.
Таким образом, на сегодняшний день графика является универсальным видом изобразительного искусства для ее применение на уроках изобразительного искусства актуально.
Основные термины (генерируются автоматически): изобразительное искусство, младший школьник, материал, продуктивная деятельность, развитие творчества ребенка, ребенок, урок.
Что такое преемственность? Преемственность между начальным и средним звеном в общеобразовательной школе рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка.
Содержимое разработки
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Доклад по теме:
Методы обучения на уроках ИЗО
Макаренко Марина Ивановна,
учитель технологии
первой квалификационной категории
г. Белогорск
Что такое преемственность?
Преемственность между начальным и средним звеном в общеобразовательной школе рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка.
Преемственность – как закономерность развития предполагает связь того, что достигнуто, и того, что служит дальнейшему развитию.
Преемственность обеспечивает непрерывность развития не на основе сплошного отрицания старого, а на основе аккумулирования самого существенного из пройденных стадий.
Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития.
Преемственность - это связь между явлениями в процессе развития познания, когда новое сменяет старое, сохраняет некоторые его элементы.
Преемственность в обучении состоит в установлении необходимой связи, последовательности и правильного соотношения между частями учебного предмета, в единстве требований, предъявляемых к знаниям, умениям, навыкам учащихся, формам, методам и приемам учебной работы. Отсутствие преемственности в обучении приводит к резкому снижению успеваемости учащихся.
Как показывает практика, при переходе из 4-го в 5- й класс - на стыке начальной и основной школы - изменяется сложившийся комплекс организационных, методических и воспитательных мероприятий. Попадая в иную систему организации учебно- воспитательного процесса, учащиеся испытывают большие трудности.
Меняются окружающая среда, формы и виды деятельности, в которой он находился, и которая была максимально приближена к его психофизиологическим возрастным особенностям и возможностям. В этом возрасте ребёнок больше всего нуждается в бережном отношении, так как его психика ранима и неустойчива. Поэтому необходимо применять на уроках изобразительного искусства различные методы обучения.
Под методом обучения понимают систематически применяемый способ работы с учащимися, позволяющий им развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.
На уроках ИЗО я использую следующие методы обучения
Словесные методы:
- рассказ, объяснение и лекция;
- беседа;
- пояснение;
- совет;
- напоминание;
- поощрение.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, иллюстраций, зарисовок на доске, картин, портретов художников и пр.
Метод демонстраций обычно связан с показом предметов для рисования с натуры, видеофильмов и презентаций.
Репродуктивным методом обучения является такой метод, в котором применение ранее изученного осуществляется, основываясь на образец или правило. При использовании такого метода деятельность учеников носит характер алгоритма. Репродуктивный метод обучения применяется в основном для успешного формирования умений, навыков детей, способствует точному воспроизведению полученных знаний, их использованию по заложенному образцу либо же в переделанных, но достаточно опознаваемых ситуациях.
Его формы многообразны: графические и живописные упражнения, повторы узора элемента росписи, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта, повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др. Предполагается как самостоятельная работа школьников, так и совместная деятельность с учителем. Репродуктивный метод допускает применение следующих средств: слово, средства наглядности, практическая работа.
Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей учащихся. В учебном процессе для активизации используются методы проблемного изложения: исследовательский, эвристический, их реализация стимулирует школьников к творческому добыванию знаний и поиску способов деятельности, применению знаний и умений, помогает освоить способы научного познания.
Эвристический: дети решают проблемную задачу с помощью учителя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его этапы. Он может подсказать, как сделать первый шаг. Лучше всего этот метод реализуется через эвристическую беседу. Таким образом, дети привлекаются к соучастию, обмену мнениями, рассуждению. Поощрять различные точки зрения важно: каждый ребенок должен быть уверен, что его мнение обязательно будет услышано, а маленькие творческие победы не останутся незамеченными. Необходимо при этом, чтобы через
весь урок проходила установка на успех. Исследовательский метод - учитель конструирует творческие задания, а учащиеся самостоятельно их решают.
В процессе обучения индуктивный и дедуктивный методы используются в единстве. Индуктивный метод используется тогда, когда изучается новый материал, трудный для учащихся, и когда в результате беседы они смогут сделать сами определенное заключение, обобщение, сформулировать правило или некоторую закономерность
Дедуктивный метод состоит в том, что формулируется общее суждение, выражающее какое-то правило, а затем применяется, иллюстрируется частными примерами, случаями, фактами, событиями.
-75%
Читайте также: