Методика проведения зачета по информатике в школе

Обновлено: 02.07.2024

Содержимое работы - 1 файл

Zachet.docx

В.И.Синявский.

Система контроля знаний учащихся, степени усвоения ими учебного материала в форме проведения зачёта давно и прочно заняла своё место в школе и не является новой ни для учителей, ни для учащихся. Зачёты проводятся по самым разным предметам, после прохождения какой- либо темы, в конце четверти (триместра), полугодия, перед контрольными или лабораторными работами как получение доступа к их выполнению. В основном различают три формы проведения зачёта: устный, письменный и комбинированный. Рассмотрим некоторые аспекты подготовки учителя и учащихся к зачёту, методам его проведения.

Планируя свою работу на четверть, полугодие, год учитель руководствуется, как правило, примерным поурочным планированием, опубликованным в методической литературе, и вправе изменять количество часов на изучение той или иной темы, в зависимости от степени усвоения изучаемого материала применительно к каждому конкретному классу. Разброс в индивидуальном усвоении учениками класса корректируется системой поддерживающих и стимулирующих занятий. Внося в свой план работы проведение зачёта учителю необходимо ответить себе на вопросы:

Для чего зачёт именно здесь и тогда? – Цели зачёта.
Как и где я буду его проводить? – Форма проведения.
Что он даст в первую очередь ученикам, что он даст мне? – Задачи зачёта.
Как я использую полученные результаты в дальнейшей работе? – Корректировка планирования общей и индивидуальной работы.

Понятно, что такие диаграммы учитель может составлять по самым различным категориям вопросов, вплоть до мониторинга каждого конкретного ученика по темам, четвертям, предметам и т.д. в зависимости от поставленных вопросов, целей мониторинга, но это тема другой статьи.

Определившись с тематикой зачётов и сроками их проведения, учителю необходимо сообщить ученикам когда (ориентировочно), по каким темам, в какой форме будут проведены зачёты. Эта информация будет ориентировать школьников на важность выносимых на зачёт тем, будет побуждать у них желание более осознанного восприятия, стимулирует на постановку вопросов перед собой, перед учителем, на обмен информацией с одноклассниками и друзьями, учащимися этой же параллели, поставит перед ними конкретную задачу: подготовиться к зачёту так, что–бы, по крайней мере, быть не хуже всех в классе, что особенно болезненно воспринимается в подростковом и юношеском возрасте.

Целями зачёта могут быть:

Изучение уровня усвоения учащимися параллели, класса, каждым школьником изученной темы либо блока тем, умение применять теоретические знания в практическом приложении.
Выявление плохо усвоенных вопросов, свойственных классу, параллели в целом, конкретному ученику для корректировки дальнейшей общей и индивидуальной работы, разработки рекомендаций для самостоятельной работы учеников.
Определение круга школьников усвоивших тематику, вынесенную на зачёт на четвёртом и пятом уровнях для развития и стимулирования, углубления и расширения их знаний, определения участников олимпиадной команды класса, параллели, а в итоге и школы.

Форма проведения зачёта зависит от поставленных целей, от круга вынесенных на зачёт вопросов

Форма проведения

Методика подготовки и проведения

Устный зачёт даёт возможность убедиться, насколько полно, последовательно, глубоко и осмысленно усвоил ученик материал, как он работал над учебным материалом, отрывочны или систематизированны его знания.

Письменный зачёт

Сочетание теоретической и практической частей зачёта выявляет степень, уровень усвоения и владения всеми гранями изучаемого предмета

Разработка плана проведения такого зачёта – поле творчества как для одного учителя, так и для методического объединения с привлечением педагога-организатора, заместителя директора по учебной работе, заместителя по воспитательной работе, психолога (создание условий и атмосферы комфорта и успеха), социального педагога (чей папа обязательно должен порадоваться успехам сына и может это нужно больше папе для восстановления нормальных отношений в семье), так модных в последнее время спонсоров (поощрение и не только моральное лучших).

1. Методика проведения зачёта на уроках информатики

2. Этапы подготовки и проведения урока-зачёта.

Предварительная
подготовка к уроку-зачёту.
Проведение урока-зачёта.
Подведение итогов и
внесение корректив.

3. 1 этап. Предварительная подготовка.

УРОВНИ УСВОЕНИЯ:
1) Понимание, запоминание,
воспроизведение материала.
2) Применение знаний и умений
в знакомой ситуации.
3) Применение знаний и умений
в новой ситуации.

4. Виды зачётов.

Открытый
тематический
зачёт.
Закрытый тематический
зачёт.
Открытый текущий зачёт.
Закрытый текущий зачёт.

5. Текущий зачёт:

Охватывает
небольшой по
объёму материал.
Проводится в течение 10-15
минут.
Проверяет усвоение одногодвух умений, формируемых в
течение нескольких уроков.

По типу урока урок-зачёт-это урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Урок-зачёт выполняет не только контролирующую функцию, его основное назначение – систематизировать и обобщать материал по теме.

Для зачёта можно использовать итоговые уроки, уроки обобщения, повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков.

Целесообразно проводить 3 – 4 зачёта в год.

Основная цель состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определённом этапе обучения. Положительная оценка за зачёт выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изучаемой теме.

Этапы подготовки и проведения урока-зачёта.

Предварительная подготовка к уроку-зачёту.
Проведение урока-зачёта.
Подведение итогов и внесение корректив.

1этап. Предварительная подготовка.

Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет основные задания, учитывая три уровня усвоения:

Понимание, запоминание, воспроизведение материала.
Применение знаний и умений в знакомой ситуации.
Применение знаний и умений в новой ситуации.

Учитель сообщает тему и дату проведения урока-зачёта, его место и значение в изучении новой темы, знакомит с требованиями, которые будут предъявлены к учащимся, предлагает индивидуальные задания по тем вопросам, в которых некоторые ученики ранее не разбирались.

Перечень знаний, умений и навыков.
Вопросы и задания.
Советы по организации различных видов учебной деятельности: памятки, алгоритмы ,планы и образцы решений наиболее сложных задач по теме.
Примерная контрольная работа.
Литература по теме.

2 этап. Проведение зачёта.

На зачётном уроке опрашивать можно не всех учащихся. Учащиеся, успешно усвоившие учебный материал могут получить зачёт по обязательному материалу автоматически. Они могут помочь учителю принимать зачёт у остальных учащихся, либо им предлагаются дифференцированные задания повышенной сложности.

Зачёт может быть письменным или устным. Можно проводить и комбинированные зачёты.

3 этап. Подведение итогов работы.

Оценка труда учащихся.

Если зачёт устный, то оцениваются ответы учащихся на этом же уроке. Если письменный или комбинированный, то на следующем уроке, после проверки работ учителем.

1).Открытый тематический зачёт.

2). Закрытый тематический зачёт.

3). Открытый текущий зачёт.

4). Закрытый текущий зачёт.

В открытом тематическом зачёте учащиеся предварительно знакомятся со списком задач обязательного уровня. В закрытом тематическом зачёте список задач в явном виде учащимся не предъявляется. Но это не означает, что учащимся совсем неизвестно, какие виды задач относятся к обязательным. В ходе изучения материала учитель акцентирует внимание учащихся на задачах обязательного уровня, подчёркивая, что подобные задачи нужно будет решать на зачёте.

Методические рекомендации по проведения закрытого зачётного урока.

Цель : проверка достижения учащимися уровня обязательной подготовки; овладение важнейшими умениями и навыками.

Задача : установить уровень овладения знаниями по конкретной теме.

Подготовка : в процессе изучения темы отводится специальное время на формирование и отработку умений решать задачи обязательного уровня.

Время проведения : за один - два урока запланированного окончания изученной темы.

Формы : устная (опрос по билетам); письменная (контрольная работа); смешанная (часть учащихся класса опрашивается устно, а остальные задания письменно и сдают учителю на проверку).

План проведения : разминка, самостоятельная работа, решение (обязательная) устных задач (часть), устный (дополнительная) мини-экзамен (часть), тест.

Подведение итогов : проводится на следующем уроке (объявляется количество набранных баллов и оценка).

Корректировка : разбираются задачи, вызвавшие у учащихся наибольшие трудности. Время на пересдачу зачетов отводится на уроке. Предлагается индивидуальная карточка - задание или задача из зачета в качестве дополнительного задания.

Методические рекомендации по проведению открытого зачётного урока.

Цель : учет и контроль знаний, умений и навыков.

Задача : установить уровень овладения знаниями по конкретной теме.

Подготовка : в начале изучения темы вывешивается в классе или раздается учащимся список задач, отвечающим уровню обязательной подготовки по данной теме, и сообщает, что после ее изучения будет зачет.

Время проведения : на специально выделенном уроке.

Форма : проверочная работа.

План проведения : разминка, самостоятельная работа, обязательная часть, дополнительная часть.

Подведение итогов : проводится на следующем уроке (объявляется количество набранных баллов и оценка).

Корректировка : разбираются задачи, вызвавшие у учащихся наибольшие трудности. Время на пересдачу зачетов отводится на следующем уроке. Предлагается индивидуальное задание.

проводятся несколько раз в ходе изучения темы. От тематических они отличаются тем, что охватывают меньший по объему материал; поэтому, как правило, на их проведение не требуется отводить весь урок. Это могут быть небольшие работы, рассчитанные на 10-15 минут и направленные на проверку одного - двух умений, формируемых в течение нескольких уроков.

Проверка знаний - важный элемент процесса обучения. С какими проблемами сталкивается учитель информатики при проведении зачетного урока, например, после прохождении темы “Текстовый редактор Word”?

Во-первых, необходимо проверить теоретические знания: термины, определения и т.д., например: абзац, редактирование, форматирование. В тоже время необходимо оценить уровень практических умений работы с компьютером, выполнения определенных действий в текстовом редакторе. Следовательно, нужно провести и письменную работу, и практическую работу. Как успеть все сделать на одном уроке? Решение этой проблемы в пользу чего-либо одного – теории или практики, скорее всего, окажется неверным. Образованный человек, умеющий создавать на компьютере прекрасные рисунки, также должен знать, что графика бывает векторная и растровая, чем она отличается, и как это отличие влияет на работу с ней. Это поможет ему правильно выбрать программное средство для получения лучшего результата.

Во-вторых, извечная проблема любого контроля знаний: подсказки и списывание. Поэтому традиционные два варианта заданий на письменной или практической работе заставляют задуматься об адекватности оценки знаний и умений.

В-третьих, проблема организации практической работы. Ведь не секрет, что скорость работы учеников с компьютером разная, к тому же время непрерывной работы за компьютером ограничено санитарными нормами.

Для решения этих проблем необходимо организовать индивидуальную деятельность учащихся по выполнению и практических, и теоретических заданий. Как это сделать? Обычно в кабинете информатики компьютеры располагаются по периметру класса, в центре находятся парты. Поэтому при проведении обычной работы все ученики либо сидят за партами, либо за компьютерами, а значит, на полную самостоятельность выполнения заданий рассчитывать не приходится. Разделим учебную группу на две подгруппы. Получим примерно по 6-7 человек в каждой подгруппе и сможем “уединить” ученика, посадив по одному человеку за партой и по одному за компьютером (сосед располагается через 1 или 2 компьютера). Время урока так же разделим на две части: практическая и теоретическая. Этим обеспечим разные типы заданий для подгрупп и сделаем бессмысленным общение между ними.

В итоге в первой части урока первая подгруппа выполняет теоретические задания, вторая - практические, во второй части урока подгруппы меняются местами. Таким образом, учитель организует индивидуальную работу ученика, а так же проверяет и теорию, и практику.

Приведем возможный ход урока.

Комментарии к схеме урока:

1. Во время организационного момента отвечаем только на конкретные вопросы, кратко, в полемику не вступаем.

2. Что делать с теми, кто закончил работу раньше? Во-первых, лучше, что бы это был ученик, сидящий за компьютером, т.к. ему можно дать задание второй части. Для этого в первую подгруппу отбираются ученики, быстро работающие за компьютером. В этом случае смена деятельности происходит по мере выполнения заданий. Для тех, кто сделал все до конца урока, желательно подготовить дополнительное задание (тест, кроссворд и т.д.), успешное выполнение которого можно поощрить.

Подготовка к уроку.

Естественно, большую роль в успехе урока играет подготовка заданий. Как подобрать задания и распределить их по вариантам?

Выделяем те теоретические и практические вопросы и моменты, которые необходимо проверить после прохождения конкретной темы. Например, после освоения текстового редактора ученики должны уметь:

1) работать с файлами (открывать, сохранять в разных форматах);
2) редактировать текст (набор, работа с блоком, поиск и замена, ошибки);
3) форматировать текст (шрифт, абзац, страница);
4) работать с таблицами;
5) вставлять различные объекты.

Получилось пять тем. Для одного варианта из каждой темы формулируем задание, проверяющее одно конкретное умение. Например,

1) открыть два файла C:\DOC\1.doc и C:\DOC\2.doc;
2) половину второго файла скопировать в первый;
3) применить центральное выравнивание, шрифт Tahoma;
4) добавить таблицу 3х2;
5) создать заголовок с применением фигурного текста.

Принцип составления теоретических заданий тот же. Для учащихся 5–6-х классов, у которых скорость письма не велика, текст задания можно формулировать таким образом, чтобы ученику требовалось написать одно или несколько слов.

Идеальное количество вариантов для группы в 14 человек – 7, минимально – 4. В этом случае у соседей всегда будут разные задания. Практические и теоретические задания составляем таким образом, чтобы они могли быть выполнены за половину времени отведенного на зачет: для 1 урока – 15-20 мин (3-4 мин на одно задание), для 2-х спаренных - 35-40мин.

Ниже приводятся примеры заданий.

ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ “ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ. КЛАВИАТУРА”.

1.“Лиса почуяла запах зайца “ - это пример (хранение, передача, обработка) информации.
2.“Вы читаете письмо”. Укажите источник и приемник информации.
3.Какая клавиша фиксирует режим больших букв?
4.Какая клавиша помогает набрать большую букву?
5.Для каждого вида информации выберите соответствующий пример: плакат, почтовый индекс, стихи, пение птиц.

обобщить знания и умения по теме кодирование текста и графики.

Задачи урока:

произвести контроль знаний учащихся по пройденной теме;

обобщить знания по формам представления информации;

развитие способности к анализу и обобщению, самоконтролю и самооценке;

развитие познавательного интереса;

развитие информационной культуры.

Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока.

1. Организационный этап - 5 мин

Данил: Какой раздел из информатики мы изучали.

Слайд 3 (правильно кодирование информации). Лера – цель нашего урока: все верно. Наша цель – показать наши знания по теме кодирование информации.

У вас на столах лежат листы оценивание. Прошу их подписать. В этих листах перечислены все этапы нашего урока. Оценивать себя вы будете по 5 системе. За каждое задание (письменное или устное можно получить до 5 баллов). Итог урока подводится по всем этапам – подсчитываете общее количество ваших баллов и делете на количество этапов и в последней графе ставите себе оценку и прошу дать 2 -3 комментария по нашему уроку.

Ну что начинаемнаш урок с мозговой штурм – задача часть А ЕГЭ (анализ информационных моделей). Вы знаете, что вообщем – знаний из курса информатике здесь не требуется. Главное – это умение логически мыслить. Решайте задачу зеленых стикерах – 2-3 минуты.

Слайд 6. Сверим ответ.

Слайд 7. Прошу записать таблицу степений 2 на 2 10 на листах №1 и слайд 8.

Расставьте в правильном порядке единицы измерения информации (возьмите 2 лист) – Время 2 минут. Слайд Расставьте в правильном порядке единицы измерения от самой маленькой до самой большой. 1 мин. Оля повтори таблицй степеней двойки. Сергей твой ответ.

слайд 9. Сверьте свои ответы с мои.

Слайд 10. Оцените себя.

Слайд 11. Ну а теперь 1 этап.

Кодирование текста.

Даша расскажи, что необходимо знать, чтобы решать задачи на кодирование текста. Кто может дополнить ответы даши и тем самым заработать дополнит4льные баллы.

Заполнить листы оценивания.

Слайд 12. Решить задачу 2-3 мин.

Слайд 13. Сверьте ответ.

Слайд 14. Решите задачу – 2-3 мин Задача повышенной сложности часть В. Будьте внимательны. (выдать Кате, лере, Оле и Сергею другие задачи)

Слайд 15. Проверим ответ.

Слайд 16. Заполните листы оценивания.

Таня расскажи о таблицах кодировок (примеры этих таблиц, и какое количество бит отводится на 1 символ для этих таблиц). Есть дополнения.

Заполнить листы оценивания.

Слайды 18, 19, 20, 21, 22 – оцените себя, 23.

Переходим к 3 этапу – кодирование графики. Богдан – расскажи, что нужно знать о кодировании графики. Есть дополнения.

Заполнить листы оценивания

Слайды 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30.

Подведение итогов урока, выставление оценок

Итак, наш урок подходит к концу. Всем большое спасибо. Очень хорошо работали. Давайте подведем итоги. Прошу заполнить листы оценивания. Анна с твоего позволения я зачитаю комментарии к уроку. Таня твои комментарии можно прочитать. На следующий урок наш ждет новая тема – кодирование звука, эта тема перекликается с физикой.

Читайте также: