Методика проведения лабораторных занятий в высшей школе

Обновлено: 07.07.2024

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа делится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Преподаватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе.

Многие лабораторные работы проводятся в специально оборудованных учебных лабораториях.

Состав заданий для занятия должен планироваться с таким расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством студентов. Для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия, полезно подобрать дополнительные задания для студентов, работающих в более быстром темпе.

Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:

1. внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

2. проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;

3. инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы;

4. выполнение практических заданий;

5. обсуждение итогов выполнения работы;

6. оформление отчета о проделанной работе;

7. оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.

Организация и проведение занятий, в частности подготовка студентов к занятию, инструктаж, выполнение студентами заданий, оформление работы, значительно упрощаются с методической точки зрения, когда существуют письменные методические указания по их проведению.

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:

- пояснения (теоретические положения и понятия);

- оборудование и материалы;

- порядок выполнения работы;

- тип выводов (без формулировок);

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы.

В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных работ и практических занятий возможно сочетание репродуктивных, частично-поисковых и поисковых заданий.

Формы организации работы студентов на занятиях:

При фронтальной формеорганизации занятий все студенты выполняют одновременно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целью самопознания – типичный пример такой формы проведения практических занятий.

При групповой формеорганизации занятий одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психологических экспериментов в парах (экспериментатор – испытуемый) или тройках (экспериментатор – протоколист – испытуемый) – типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии.

При индивидуальной формеорганизации занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы.

Структура оформления отчета о проделанной работе определяется типом задания и ведущей дидактической целью. Оценки за выполнение работы могут выставляться в форме зачета или дифференцированно.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.

Повышает эффективность проведения занятий также разработка заданий для экспресс-контроля уровня подготовки студентов к занятиям. Для этого могут использоваться, например, программированный или даже автоматизированный тестовый контроль, постановка коротких и лаконичных вопросов для устной или письменной проверки.

22. Самостоятельная работа студента ВУЗа

Обучение психологии включает также самостоятельную работу студентов и учащихся.

Основные функции самостоятельной работы в учебном процессе:

1.Закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудиторной или классной работы

2.Расширение и углубление знаний по отдельным темам

3.Освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач

4.Освоение умений психологического исследования

5.Освоение умений практической психологической работы

6.Освоение умений самопознания и саморазвития

Самостоятельное чтениеучебных пособий, первоисточников и конспектов может использоваться в разных ситуациях учебной работы студентов и школьников:

1) на уроках, семинарах, практических занятиях;

2) при подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям;

3) при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ;

4) при подготовке к экзаменам и зачетам.

Написание конспекта статьи, раздела книги, как отмечалось выше, – довольно типичное задание, которое преподаватель дает студентам при подготовке к семинару, практическому занятию, уроку. Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника.

Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познавательную функцию, студентов нужно обучать соответствующим умениям, в том числе:

- отбору существенной информации и отделению ее от второстепенной;

- лексической и синтаксической переработке текста;

- схематизации и структурированию прочитанного материала;

- формулировке резюме по прочитанному материалу.

В этом случае конспектирование будет способствовать осмысленному усвоению знаний.

Подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиямпредставляет собой внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студента к лекции должна состоять в первую очередь в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению, это делают лишь те немногие студенты, у которых сформировалось умение самоорганизации. Стимулировать чтение конспекта предыдущей лекции может регулярная практика проведения преподавателем устного или письменно экспресс-опроса студентов по ее содержанию в начале следующей лекции.

Самостоятельная подготовка к семинарскому и практическому занятию заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки обычно являются:

- повторение теоретических знаний, усвоенных в рамках аудиторной работы;

- расширение и углубление знаний по теме занятия.

Знания, полученные в процессе такой самостоятельной работы, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семинарского занятия, для выполнения лабораторной работы или практического задания.

Домашняя работа учащихся в школе. Домашняя работа по психологии может использоваться при работе с учащимися школ, лицеев, гимназий, Однако ее объем не должен быть большим, а содержание должно быть интересным. Во избежание чрезмерной учебной перегрузки при обучении психологии не рекомендуются обязательные домашние задания, особенно в тех случаях, когда психология преподается как факультативный предмет. В качестве письменных домашних работ Ю. А. Самарин рекомендует:

1) работы, состоящие в подборе иллюстративного материала;

2) работы, излагающие результаты наблюдений и самонаблюдений учащихся;

3) работы реферативного характера.

Рефератявляется формой самостоятельной учебной работы по предмету, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Как отмечалось выше, основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы изучаемого курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу.

При подготовке реферата необходимо использовать достаточное для раскрытия темы и анализа литературы количество источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме. В качестве источников могут выступать публикации в виде книг и статей. Требования к объему и качеству выполнения реферата по психологии зависят от специальности, которой обучается студент. Для, студентов-психологов требования к реферату, конечно, иные, чем для студентов педагогической или технической специальности.

Важнейшим видом учебных занятий студентов в вузе является их участие в учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе.Она чаще всего проводится в рамках выполнения ими курсовых и дипломных работ. В той степени, в какой эти работы направлены на исследование, на поиск новых психологических знаний, разработку новых методик психологического исследования или практической психологической работы, они становятся видами научной деятельности студентов.

Курсовые работы по психологии.Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения реферативных форм научной работы. При этом студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего умение находить нерешенные проблемы по изучаемой теме, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.

Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная проблема научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснования цели, гипотезы и метода, использованного в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе изучения литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений в области практической психологии. Курсовая работа этого типа может заключаться в разработке или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, в разработке программ психотерапии, психокоррекции, развивающей работы, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну. В такой курсовой работе также должна содержаться реферативная часть, в которой на основе изученной научной литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

Дипломная работа по психологии.В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на умения, освоенные им при выполнении курсовых работ на предшествующих курсах, по научному анализу литературы по теме исследования, по выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и по решению проблем в области практической психологии. Как правило, тема дипломной работы является продолжением исследований, проводимых в процессе написания курсовых работ. Основная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) – ее комплексный теоретико-экспериментальный характер.

При написании реферата, курсовой и дипломной работы осваиваются умения трех основных типов:

1) поиска информации и оформления научной мысли реферативного типа;

2) планирования, проведения эмпирического исследования и оформления его результатов;

3) планирования, проведения инновационной работы в области практической психологии и оформления ее результатов.

Лабораторное занятие - это организационная форма обучения, регламентированная по времени (пара) и составу (учебная группа, подгруппа), цель которой - сформировать профессиональные умения и навыки в лабораторных условиях с помощью современных технических средств.

Цель проведения лабораторных занятий – конкретизация теоретических знаний, полученных в процессе лекций, повышение прочности усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений.

Функциями лабораторных занятий являются:

* закрепление теоретических знаний на практике;

* усвоение умений исследовательской работы;

* усвоение умений практической психологической работы;

* применение психологических теоретических знаний для решения практических задач;

* самопознание обучающихся и саморазвитие.

Типичные задания:демонстрационный эксперимент, индивидуальные задания, групповые задания, эксперимент в парах, решение психологических задач, деловая игра.

План занятия включает в себя:

* внеаудиторная самостоятельная подготовка к занятию;

* проверка теоретической подготовленности студентов;

* выполнение практических заданий, обсуждение итогов;

* оценка выполненных заданий и степени овладения умениями.

Лабораторные работы могут носить репродуктивный характер (студенты пользуются подробными инструкциями), частично-поисковый (самостоятельный подбор материала и методик) и поисковый характер (студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на теоретические знания).

Формы организации:фронтальная, групповая и индивидуальная.

Критерии эффективности: уровень самостоятельности и активности студентов; степень сформированности умений; уровень и характер поисково-исследовательской и творческой деятельности студентов; удовлетворенность студентов и преподавателей состоявшимся занятием.

Методика проведения лабораторного занятия включает в себя три этапа: 1) подготовку к лабораторному занятию, 2) его проведение и 3) психологический анализ.

На подготовительном этапе педагогу необходимо на каждое рабочее место подготовить методические рекомендации по всем лабораторным занятиям с подробным описанием всех требований и действий студентов.

Затем преподаватель должен отработать на компьютере весь ход лабораторного занятия, предусмотреть возможные сбои и пути устранения их. На этом же этапе необходимо провести со студентами общий инструктаж по технике безопасности с обязательной регистрацией в журнале и под личную роспись. Кроме этого, студентам необходимо дать задание по изучению теории по теме, которая будет отрабатываться на лабораторном занятии.

В конце занятий вся работа оформляется в установленном порядке и выводится на принтер. Выполненная студентом лабораторная pa6oта оценивается преподавателем. (Примечание: все практические и лабораторные ра6оты хранятся до экзамена по изучаемому предмету).

На заключительном этапе педагог анализирует проведение лабораторного занятия с позиции его эффективности, делает выводы.

Функциями лабораторных занятий являются:

* закрепление теоретических знаний на практике;

* усвоение умений исследовательской работы;

* усвоение умений практической психологической работы;

* применение психологических теоретических знаний для решения практических задач;

* самопознание обучающихся и саморазвитие.

План занятия включает в себя:

* внеаудиторная самостоятельная подготовка к занятию;

* проверка теоретической подготовленности студентов;

* выполнение практических заданий, обсуждение итогов;

* оценка выполненных заданий и степени овладения умениями.

Формы организации:фронтальная, групповая и индивидуальная.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Луганской народной республики

Отдел методики сопровождения профессионального образования

Методика проведения лабораторно-практических работ в общепрофессиональной/профессиональной подготовке

реферат

Яншиной Инны Николаевны,

слушателя курсов повышения квалификации преподавателей дисциплин общепрофессионального и профессионального циклов,

Основная часть

Раздел 1. Структура и этапы выполнения лабораторно-практических работ

Раздел 2. Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

Раздел 3. Планирование лабораторных работ и практических занятий

Список использованной литературы

Результатом обучения являются умения - способность осуществлять ту или иную деятельность на основе полученных знаний.

В системе работы по восприятию и усвоению нового материала учащимися, широкое применение находит метод лабораторно-практических работ. Свое название он получил от лат. laborare, что значит работать. Умения и навыки обучающиеся приобретают и отрабатывают на лабораторных и практических занятиях, в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

Лабораторно-практическая работа - это такой метод обучения, при котором обучающиеся под руководством преподавателя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания.

Выполнение обучающимися лабораторных работ и практических занятий направлено на:

- обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;

- формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

-развитие аналитических, проектировочных, конструктивных и других навыков у будущих специалистов;

-выработку при решении поставленных задач таких профессионально-значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Проведение лабораторно-практических работ по предметам общепрофессионального и профессионального циклов предусмотрено рабочим учебным планом.

Лабораторно-практическая работа необходима для того, чтобы провести экспериментальное подтверждение какой-либо теории, а также реализовать теоретические знания в жизнь.

При планировании состава и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.

Различные авторы дают разные определения и ставят неодинаковые дидактические цели лабораторно-практических занятий (ЛПЗ).

С точки зрения Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко: лабораторное занятие - это форма организации обучения, когда обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Основные дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений, проверка формул, ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований. В ходе работы обучающиеся вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков. Одновременно у обучающихся формируются профессиональные умения и навыки обращения с приборами, аппаратурой и другими техническими средствами для проведения опытов. В соответствии с дидактическими целями определяется содержание лабораторных работ: изучение свойств веществ, их качественных характеристик, количественных показателей, изучение устройства и работы приборов, оборудования, их испытание, снятие характеристик и т. д.

Практическое занятие - это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение обучающимися практических работ под руководством преподавателя. Дидактическая цель практических работ - формирование у обучающихся профессиональных навыков, умений пользоваться производственными приборами, работать с нормативными документами и инструктивными материалами, справочниками, составлять техническую документацию, заполнять протоколы, решать разного рода задачи, определять характеристики веществ, объектов, явлений. Для подготовки обучающихся к предстоящей трудовой деятельности важно развить у них аналитические, проектировочные, конструктивные умения, характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы обучающиеся были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, намечать конкретные пути решения производственных задач.

Н. А. Морева считает, что «основное назначение практических занятий - преобразование знаний в умения и навыки, овладение способами деятельности и на этой основе подготовка обучающихся к будущей профессии. Содержанием практических занятий могут стать задачи аналитического характера, либо эти занятия можно проводить по принципу минизаданий, где предложенные обучающегосям задания могут быть ориентированы:

на уровень узнавания, например, на выбор из нескольких понятий нужного.

на уровень репродукции, т. е. воспроизведение полученных знаний, умений, навыков.

на вариантно-воспроизводящий уровень (операционный) т.е. осуществление простейших операций по готовым образцам.

на аналитико-синтетический уровень, т.е. на умение обобщать, дифференцировать знания, умения и навыки, связывать старое с новым.

Таким образом, в получении любой профессии практическая подготовка учащихся играет важную роль. То, как будут организованы лабораторно - практические занятия, какие средства и методы будут использованы преподавателем при их проведении, зависит компетентность, профессионализм, конкурентоспособность будущих рабочих, которые получили выбранную профессию.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Раздел 1. Структура и этапы выполнения лабораторно-практических работ

Лабораторно-практическая работа неотделима от лекционного материала и проходит строго по плану. Проведение лабораторно-практического занятия проходит в следующем порядке:

· утверждение темы занятия;

· постановка задач для обучающихся;

· определение последовательности проведения работы (утверждение этапов);

· проведение занятия преподавателем в соответствии с техникой безопасности;

· подведение итогов пройденного занятия.

Вышеперечисленное указывает на то, что лабораторно-практическая работа основа на исследовательском методе, от того и высоко ценится в системе образования. Она побуждает интерес у обучающихся к освоению новых практических решений теоретических вопросов, вызывает интерес и стремление разобраться в сути проблемы самостоятельно. Одна из целей лабораторно-практической работы – развить у обучающихся процесс мышления, научиться творчески подходить к решению вопросов. Большую роль в развитие творческих подходов у молодого поколения играют преподаватели технологии. Однако преподаватель должен не просто обучать, он должен помогать раскрыть потенциал, создать соответствующую атмосферу для проявления у подрастающей молодежи активности и творческого взгляда. Из этого следует, что преподаватель должен быть еще и исследователем, и аниматором, чтобы доступно объяснить пройденный материал, грамотно и понятно подвести итоги исследования. Подготовка такого рода преподавателей была актуальна во все времена. А сегодня, когда мировое сообщество нуждается в профессионалах, которые умеют применять свои творческие способности для продвижения научно-технического прогресса, это актуально вдвойне. Однако стоит заметить, что наряду с подготовкой такого рода профессионалов, мировое сообщество нуждается еще и в преподавателях, которые смогут воспитать такие кадры.

При проведении лабораторно-практического занятия, преподаватель должен ставить перед собой несколько целей:

· научить правильно применять накопленные теоретические знания на практике;

· сформировать у обучающихся логическое и аналитическое мышление;

· научить правильно ставить цели;

· научить структурировать и планировать ход проведения работы;

Помимо умения ставить цели, не менее важным моментом является умение подводить итоги, иными словами делать вывод. Благодаря выводу, обучающиеся делают заключительные шаги: умозаключают проделанную работу, анализируют выполнение всех задач, доказывают, что результат выполненной работы является правильным.

Раздел 2. Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

Лабораторная работа является таким видом учебного занятия, который проводиться в специально отведенном помещении. Длятся занятия не менее двух часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.

Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний обучающихся - их теоретической готовности к выполнению задания.

Каждая лабораторная работа и практическое занятие должны соответствовать необходимым методическим указаниям, разработанным в утвержденных образовательных учреждениях.

Формы организации обучающихся на лабораторных работах и практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все обучающиеся выполняют одновременно одну и ту же работу.

При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человека.

При индивидуальной форме организации занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание.

Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ обучающиеся пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), оборудование, аппаратура, описание материалов, порядок выполнения работ, таблицы, выводы, контрольные вопросы и нужная литература.

При частично-поисковых лабораторных работах от обучающихся требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия, подбирать справочную и специальную литературу и другое.

При поисковых лабораторных работах обучающиеся сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями.

Качественная лабораторная работа представляет собой соблюдение всех трех методик, когда обучающийся, опираясь на собственное мнение и взгляды наставников, прорабатывает проблему и находит решения.

Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные.

Фронтальная лабораторная работа занимает всех обучающихся для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что обучающиеся собираются в группу из 2-5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, обучающийся в этом случае анализирует информацию самостоятельно.

Практическое занятие должно проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т.п.). Необходимыми структурными элементами практического занятия, помимо самостоятельной деятельности обучающихся, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени овладения обучающимися запланированными умениями.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется:

разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям;

разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью обучающихся к лабораторным работам или практическим занятиям;

подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям, с соответствующими установками для обучающихся;

использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;

применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого обучающегося за самостоятельное выполнение полного объема работ;

проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором обучающимися условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;

эффективное использование времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия подбором дополнительных задач и заданий для обучающихся, работающих в более быстром темпе.

Раздел 3. Планирование лабораторных работ и практических занятий

На практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения выпускных письменных экзаменационных работ, производственной практики.

Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

Состав заданий для лабораторной работы или практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть качественно выполнены большинством обучающихся. Количество часов, отводимых на лабораторные работы и практические занятия фиксируется в рабочих учебных программах.

Самое главное, при составлении лабораторных работ и практических занятий, это помнить, что данные мероприятия могут иметь общие методики, но придерживаются все равно разных целей.

Практические занятия необходимы для формирования у обучающихся практических умений - профессиональные навыки, которые, обязательно, пригодятся в будущем, и сомневаться в этом даже не стоит. Итак, что лабораторные работы, что практические занятия дают возможность максимально применить свои знания.

В содержании лабораторной работы главная роль отведена точной проверке формул, методик расчета, проведения уникальных экспериментов в специально оборудованном помещении, определению свойств веществ, их качественных и количественных изменений и много других увлекательных моментов.

Чтобы определиться, какой объем должна иметь лабораторная работа, следует учесть разнообразие учебного материала и уровень его сложности для нормального усвоения. Здесь нужно отдать предпочтение тем предметам, которые наиболее полно предоставят информацию о будущей профессиональной деятельности.

При планировании лабораторной работы теоретические знания играют не последнюю роль. Ведь если нет представления о том, как обращаться с разными приборами, установками, лабораторной аппаратурой, в общем, тем оборудованием, которое является неотъемлемой частью будущей работы на практике, то вряд ли получится сделать правильно лабораторную работу.

Специфика преподавательского труда состоит в том, что педагог должен творчески взаимодействовать с обучающимися и творчески преобразовывать их. Любое педагогическое воздействие должно включать в себя творческое начало, т. к. сама преобразуемая личность всегда уникальна и если преподаватель уходит от задач воспитания, ограничиваясь только подачей информации, то он уходит от творчества, и педагогический процесс разрушается. Другими словами, преподаватель имеет дело с живым человеком, который и сам творит себя, и критически относится к окружающему миру, ко всем воздействиям и влияниям извне. Как и всякие другие способности, педагогические развиваются в процессе самой воспитательной деятельности, в творческом применении постоянно накапливаемого опыта на практике. Педагогический опыт учит анализировать свои действия, точно устанавливать их воспитательную направленность. Педагог, который одновременно организует труд множества обучающихся, просто не в состоянии охватить своим вниманием все индивидуальности сразу, поэтому все его основные усилия должны быть направлены на воспитание у детей сознательного и добросовестного отношения к учебе, т. к. от этого зависит качество знаний.

Список использованной литературы

1. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я. Баев. – СПб., 1997.

2. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования / В.А. Бухвалов. – Рига, 1994.

3. Гесин С.И. Основы педагогики / С.И. Гесин. – М.: Просвещение 1995.

4. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Н.А. Морева. – М., 2001.

5. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: [учеб. пособие] / Н.А. Морева. – М., 2007.

7. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: [учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – М., 2001.

9. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: [учебное пособие] / В.А. Скакун. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 336с.

Потребности современного быстро развивающегося общества обращаются в высшую школу с необходимостью коренной реформы в системе подготовки будущих специалистов. Современные выпускники должны быть инициативными, предприимчивыми, уметь определять, выбирать лучшие и оптимальные решения, варианты из тех, что предоставляет им действительность. В современных условиях недостаточно быть просто начитанным и образованным человеком, необходимо творчески реализовывать свои знания и умения для решения старых проблем в новых условиях.

проверочный тест;
выполнение лабораторной работы;
оформление лабораторной работы;
защита лабораторной работы.

Лабораторная работа по физике

Структура лабораторного занятия

Содержание лабораторного занятия

Основные термины (генерируются автоматически): лабораторная работа, лабораторный практикум, лабораторное занятие, студент, этап занятия, проверочный тест, выполнение, высшая школа, занятие, теоретический материал.

Методика проведения лабораторных занятий в высшей школе

Похожие статьи

лабораторная работа , лабораторный практикум.

практическая работа, лабораторная работа.

Организационные формы обучения в вузе | Статья в сборнике.

Семинар как форма организации учебного занятия

Методическая составляющая практикума по методике обучения.

Организация учебной деятельности во время лекционных.

Открытое занятие как показатель мастерства преподавателя

Значение лабораторных занятий для повышения эффективности.

Применение электронных таблиц Ехсеl для расчёта курсовых.