Методика профессионально трудового обучения во вспомогательной школе
Обновлено: 04.07.2024
Цель профессионально-трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы - дать им профессию для работы на предприятии, в сельском хозяйстве, на стройке, в сфере обслуживания.
Начиная с 5 по 9 класс умственно отсталые учащиеся приобретают рабочие специальности: столяр, слесарь, швея, картонажник-переплетчик, овощевод, садовод, маляр, штукатур, обувщик и т.д.
Овладение специальностями происходят крайне медленно. Причины: нарушение моторики, низкий уровень самостоятельности, непрочное усвоение приемов работы, (важно отработать каждый прием: пиление. строгание, резание, работа с молотком, крепление деталей и т.д.).
В процессе овладения профессионально-трудовой подготовкой сложные операции расчленяются на простые. Встречаются определенные трудности, связанные с ориентировкой в задании, планированием действий, самоконтролем, саморегуляцией.
Коррекционная задача - оказать помощь в осознании задания и способов его выполнения, научить самостоятельно обдумывать способы выполнения задания.
Учить пользоваться инструкцией. Труден переход от речевой инструкции к исполнительному акту. Методика: сначала использовать наглядные инструкции (показ), анализ изделия, работу с технологическими картами (помогают планировать), работу с предметными картами (различные степени готовности изделия, расположенные в порядке изготовления) и операционные карты; затем чертежи, текст - инструкции, схемы.
Важно научить умственно отсталого ребенка при планировании работы пользоваться инструкциями: развернутая - поэтапная - целостная. Помощь учителя постепенно уменьшится, анализ образца делает ученик по технологическому рисунку и чертежу.
Основная форма профессионально-трудовой подготовки - урок. Производственная практика в 7-9 кл. Цель - ознакомление с работой на настоящем производстве (оборудование, механизация, отношения между людьми). Закрепить навыки работы, правила жизни в коллективе.
Выпускной экзамен по профессионально-трудовому обучению состоит из двух частей - теоретической и практической.
Во вспомогательных школах осуществляется общая и специальная трудовая подготовка. Первая - ориентирует умственно отсталого школьника в основных видах труда, которые встречаются в жизни любого человека, вторая - направлена на профподготовку учащихся. Оба эти направления находятся в неразрывной связи, работа по ним осуществляется в едином комплексе. Как сложная система, профессионально-трудовое обучение состоит из многих звеньев: трудовой пропедевтики, профориентации и профессионально-трудового обучения. К концу обучения каждый умственно отсталый должен овладеть одной из рабочих специальностей.
5. Экономическое воспитание во вспомогательной школе.
Трудовое воспитание нельзя отрывать от экономического и подменять им последнее. В современных условиях необходимо, чтобы каждый видел в труде экономическую целесообразность, проявлял экономическую смекалку, расчетливость. Важно, чтобы в процессе трудового обучения и экономического воспитания учащиеся практически включались в производственные отношения, получали жизненные представления о собственности, плане, о трудовой и производственной дисциплине, заработной плате и т.п., учились ценить труд и заработок. Отличительной особенностью экономического воспитания в подготовке подрастающего поколения к труду заключается в том, что трудовое воспитание готовит человека к взаимодействию с природой с целью получения продукта труда для удовлетворения своих потребностей, а экономическая - к эффективной организации взаимодействию человека с природой с целью экономии трудового времени. Экономическое воспитание способствует включению учащейся молодежи не только в сферу производства, но и в отношения распределения, обмена и потребления материальных благ.
Следовательно, определяющим условиям воспитания личности является трудовой образ жизни, формирующий у людей в процессе общественных отношений мотивы и нормы поведения, которые отвечают природе общественных отношений, принципам хозяйствования.
Экономическое воспитание тесно связано с нравственным, в котором, в свою очередь, мотивация поведения непосредственно или опосредованно связано с экономической целесообразностью. Моральные установки исходят из общественно экономических отношении. Экономическое и нравственное воспитание решает общие задачи формирования добросовестного отношения к труду и собственности. В нравственном воспитании используются преимущественно моральные стимулы. Экономическое воспитание предполагает сочетание материального и морального стимулирования, правильное использование которых необходимо в школе.
Вопросы экономического воспитания нельзя рассматривать не сопоставляя их понимание с проблемами формирования личности умственно отсталого ребенка. Ибо, формируя отдельные элементы экономической культуры, экономического мышления, мы продвигаем неукоснительно вперед сложный психологический процесс - формирование личности умственно отсталого ребенка.
В работе по экономическому воспитанию учеников вспомогательной школы имеется ряд недостатков, а именно:
1. Не всегда умственно отсталым школьникам разъясняется смысл одного из важнейших требований, записанных в "Правилах для учащихся" - о необходимости государственного отношения к собственности, не везде предусмотрены разнообразные виды деятельности самих детей, способствующих у них бережливости.
2. Во многих классах идет соревнование за сохранность спален, кабинетов, игровых комнат, имущества, учебников, мягкого инвентаря, мебели и т.д. Вместе с тем, значительная часть умственно отсталых школьников не обращают внимания на случаи небрежного отношения к школьному имуществу, считая это не их обязанностью.
Приведенные факты наших исследований указывают на то, что общественно полезный, производительный труд учащихся не всегда увязывается с требованиями экономического воспитания.
3. В некоторых классах недостаточно организована, если вообще не отсутствует, работа по охране природы - экологическое воспитание.
4. К сожалению, влияние школы на выбор профессии учащимися еще не значительно.
Вызывает тревогу тот факт, что только 30% учащихся выбрали себе конкретную профессию. Профессиональные намерения учащихся не соответствуют профессиям, по которым учащиеся обучаются в интернате.
Около трети оканчивающих вспомогательную школу имеют представление о характере своей будущей профессии. Большинство учеников очень слабо ориентируются в вопросах заработной платы на предприятии, где они собираются работать, о перспективах повышения профессии и совсем поверхностно представляют себе условия труда. Названные цифры свидетельствуют, по нашему убеждению, о недостаточном внимании воспитателей и учителей к проблемам профинформационной работы.
5. Далеко не всем учащимся известен смысл таких понятий, как бережливость, экономность, расчетливость. Видимо, экономические знания, сообщаемые учащимся, даются не систематизировано, не всегда прослеживаются межпредметные связи при изложении. Недостаточно эффективна система для применения знаний в процессе трудового обучения к практической деятельности.
6. Настораживает тот факт, что во многих семьях крайне мало внимания уделяют воспитанию у умственно отсталых детей таких качеств, как умение вести домашнее хозяйство, быть расчетливым, соизмерять доходы с расходами.
В большинстве семей дети или изредка привлекаются к планированию семейных расходов, или совсем не привлекаются.
Большинство детей не могут назвать заработную плату родителей, стоимость продуктов питания, предметов обихода или личного пользования. Очень немногие ребята знают сколько стоит их форма, пальто, практически мало кто знает, сколько семья платит за свет, газ, воду и т.д.
Данные исследования еще раз подчеркивают актуальность проблемы экономического воспитания учащихся вспомогательной школы и необходимость ее разработки.
Включение умственно отсталых детей и подростков в трудовую деятельность с самого начла развития олигофренопедагогики признавалось одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но роль труда понималась неодинаково. В одних случаях труд рассматривался как средство физического, умственного и нравственного воспитания (Э. Сеген), в других — как средство активизации учебной деятельности (Ж. Демор). Видный русских дефектолог В. П. Кащенко считал труд дефективных детей в первую очередь средством удовлетворения потребности растущего организма в мышечной деятельности.
В годы становления отечественной вспомогательной школы многое для развития в ней трудового обучения сделал А. Н. Граборов. Он справедливо отмечал, что труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной подготовки.
Однако работы олигофренопедагогов 30-40-х годов (как и более ранние), указывая на главенствующую роль трудовой деятельности в деле обучения и воспитания умственно отсталых, не раскрывали того, каким же должен быть труд учащихся. Фактически в этих работах проводилась мысль о том, что общественно полезный ТРУД, независимо от его методической организации, имеет коррекционно-развивающее и воспитательное значение. В то время эта идея была положена и в основу практики трудового обучения во вспомогательных школах.
Исследования 60-х годов, проведенные в НИИ дефектологии, показали, что развитие умственно отсталого ребенка нельзя рассматривать как побочный результат его труда (Г. М. Дульнев). Эффективное развитие возможно только в таком труде, который специально организован для решения этой педагогической задачи. Практика работы вспомогательных школ убедительно подтвердила это положение.
Трудовое обучение вспомогательной школы ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.
Пособие для учителей. Москва, "Просвещение", 1980, 183 с., ил.
В пособии изложены особенности учебно-трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы, система и принципы профессионально-трудового обучения, организация занятий по труду. Значительное место в книге отводится планированию учебно-производственной работы и производственной практики учащихся. Пособие рассчитано на учителей труда и руководителей вспомогательных школ.
Трудовое обучение является одной из основных задач коррекционной школы VIII вида. Проблема трудового воспитания и обучения детей с недостатками интеллектуального развития представляет собой одну из наиболее значимых областей знаний, разрабатываемых коррекционной педагогикой и психологией.
Научное обоснование этой проблемы связано, прежде всего, с именем Л.С. Выготского. Он рассматривал её как неотъемлемую часть программы социализации личности ребенка с нарушениями интеллекта, и подчёркивал, что организованный особым образом труд такому ребенку обеспечивает все: общение, речь, сознание.
В трудовом обучении умственно отсталых школьников, как и в обучении общеобразовательным предметам, проявляется большой разброс уровней способностей учащихся. У одних учащихся больше нарушено восприятие, мышление, формирование знаний, но относительно сохранны моторика, работоспособность, волевые качества, сформировалось устойчивое положительное отношение к труду. У других наблюдаются иные сочетания нарушенных и относительно сохранных свойств трудовой деятельности. Таким образом, в оценке результатов трудового обучения необходимо исходить из разных уровней минимальных требований к результатам обучения. Проблема состоит в том, что у умственно отсталого школьника отсутствует резкий переход, граница между относительно сохранными и глубоко нарушенными профессионально важными качествами
Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:
- формирование положительного отношения учащихся к труду;
- воспитание понимания необходимости участия в труде;
Трудовая деятельность наиболее эффективно способствует развитию личности умственно отсталых школьников.
В процессе труда у них формируются такие ценные черты личности, как коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, самостоятельность. В процессе труда, осуществляемого под руководством и направляющим воздействием учителя, у умственно отсталых школьников происходят значительные сдвиги в умственном развитии, в развитии познавательных, учебных, общественных и иных потребностей и интересов.
Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности.
Формирование положительного отношения умственно отсталых учеников к своей будущей профессии, к доступным видам труда часто осложняется тем, что они завышают свои возможности. Таким образом, формирование у учащихся правильного понимания своих возможностей и должного отношения к доступным видам труда становится средством воспитания нравственных качеств учащихся. Большое внимание уделяли ручному труду первые организаторы коррекционных школ в России.
Трудовая деятельность умственно отсталых школьников характеризуется глубоким своеобразием, обусловленным особенностями их психофизического развития. Как известно, познавательные процессы у умственно отсталых школьников недостаточно развиты и обнаруживают существенные отклонения от нормы. Это накладывает большой отпечаток на их трудовую деятельность, которая состоит не только из практических, но и познавательных действий. От развития этих познавательных действий зависят характер и результаты трудовой деятельности.
Большое влияние на трудовую деятельность умственно отсталых школьников оказывает то, что их восприятие является недостаточно аналитическим. В ряде случаев это приводит к тому, что трудовые действия выполняются учащимися без учета пространственных связей и отношений между отдельными деталями, без предварительного установления порядка и последовательности действий.
Сознательная трудовая деятельность невозможна без запоминания, без привлечения прошлого опыта. Без работы памяти невозможно усвоение новых знаний, формирование трудовых навыков и умений и их использование в самостоятельной работе.
Как показали исследования Л. В. Занкова, П. И. Зинченко, А. А. Смирнова и др., процессы памяти или включены в определенную деятельность, или сами выступают как особая форма деятельности. В обоих случаях они непосредственно связаны с целью, направленностью, мотивами и способами деятельности. Поскольку эти компоненты деятельности формируются у умственно отсталых школьников в аномальных условиях, процессам памяти (как и другим познавательным процессам) у умственно отсталых школьников присущ ряд особенностей.
Одной из основных особенностей памяти умственно отсталых детей является то, что она у них слабее, чем у нормальных детей.
Другой важной особенностью памяти умственно отсталых школьников является отсутствие существенных различий между продуктивностью непреднамеренного и преднамеренного запоминания. У нормальных школьников эти различия больше.
Наблюдения за деятельностью умственно отсталых школьников показали, что, в отличие от нормальных школьников, они никогда не прибегали к припоминанию способов выполнения повторяющихся действий с целью их рационализации. Умственно отсталые школьники пользовались припоминанием лишь в тех случаях, когда они оказывались перед необходимостью преодолеть повторно одни и те же затруднения.
В трудовой деятельности исключительно велика роль мыслительных процессов. Для того чтобы отобрать необходимые материалы для работы, наметить правильный план действий, контролировать их выполнение, вносить в работу нужные изменения, необходимо использовать анализ, синтез, обобщение и т. д. От развития мыслительных процессов зависит успех выполняемой работы.
Формируясь на основе плохо развитой речи, бедного запаса представлений об окружающей действительности и на фоне общего недоразвития психики, мыслительные процессы умственно отсталых школьников обнаруживают существенные отклонения от нормы. Как показали специальные психологические исследования (И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, А. И. Липкина, М. В. Зверева и др.), у умственно отсталых детей крайне несовершенны процессы анализа и синтеза.
При отсутствии необходимого направляющего воздействия со стороны учителя умственно отсталые дети относятся к получаемым результатам недостаточно критически. Они не соотносят эти результаты с требованиями задачи и не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов. Так, например, они не подвергают должному сравнению и сопоставлению с имеющимся образцом изготавливаемые ими на уроках труда изделия.
Трудовая деятельность умственно отсталых школьников в значительной степени зависит от особенностей их физического развития.
Учащиеся коррекционной школы значительно отстают от учащихся массовой школы в физическом развитии. Это проявляется у них наиболее ярко при выполнении упражнений и действий, требующих физической силы и быстроты. Эти дети быстро устают, если к сказанному прибавить, что у умственно отсталых школьников не развита ориентация в пространстве и времени, то станет совершенно ясно, какое большое влияние оказывают особенности их физического развития на трудовые действия.
Успешность трудовой деятельности зависит в сильной мере от работоспособности человека. Если человек быстро устает и начатую работу продолжает в неоптимальных условиях, то это не может не повлиять на ее результаты. Было также обнаружено, что продуктивность умственно отсталых учащихся при выполнении различных учебных заданий в два-три раза ниже, чем у нормальных учащихся.
На протяжении урока работоспособность учащихся коррекционной школы сильно меняется. Причем снижение работоспособности наблюдается у них не только в конце урока, но и в начале, и в середине. В начале урока их низкая работоспособность обусловлена неумением мобилизовать себя и взять необходимый темп работы. В середине урока она часто вызывается отсутствием умения преодолевать трудности, настойчиво и самостоятельно добиваться необходимых результатов.
Труд как методический прием является важнейшим средством коррекции, давая возможность осуществлять наглядность обучения в ее наиболее развернутой форме: делания, воспроизведения, моделирования и конструирования
Привычка постоянно оперировать с инструментами и материалами, вскрывать их свойства, устанавливать отношения, создавать определенные материальные ценности в виде тех или иных поделок, видеть использование этих поделок другими - все это ведет к выработке у учащихся прочных трудовых установок.
1. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей вспомогательной школы. М., Педагогика, 1994.
2. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе- М.: Просвещение, 1969.
3. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995.
4. Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. //Дефектология. - 1993. - №5.
5. Кузьмицкая М.И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971г., с. 83-95
6. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. //Дефектология. - 1986. - №1.
7. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., Просвещение, 1988.
Программа поможет усвоить элементарные знания, умения, навыки по труду, как основу трудовой реабилитации и социальной адаптации учащихся с умеренной у.о.
Описание разработки
В связи с этим в коррекционной педагогике возник ряд проблем, в том числе такие как:
Отсутствие элементарных учебных навыков у большинства детей c ограниченными возможностями относящихся, по определению ПМПК, к группе детей с умеренной умственной отсталостью (2-ое отделение);
Для них не разработан учебно-методический комплекс по многим учебным дисциплинам;
Значительные проблемы коммуникации у этих детей – неумение воспринимать инструкцию учителя, работать в парах, группе.
Актуальность выбранной темы определяется:
Острой необходимостью создания программы трудового обучения для учащихся 2-го отделения коррекционной школы.
систематическое и четко выстроенное обучение учащихся с умеренной степенью интеллектуального недоразвития на уроках ремесла, будет способствовать успешному формированию общетрудовых навыков, так как процесс выработки навыков у этой категории учащихся протекает своеобразно и нуждается в систематической коррекционной и компенсаторной помощи.
Цель:
Без развития навыков общения дальнейшая социализация ребенка с особыми потребностями, его полноценная жизнь в обществе крайне затруднена.
Научность, чей опыт предполагается изучить.
Создать свою систему примерного планирования трудового обучения для учащихся 2-го отделения коррекционной школы, побудили следующие проблемы:
Неумение учащихся планировать свою деятельность по времени и содержанию;
Неумение корректировать свою деятельность и вносить нужные изменения по ходу выполнения деятельности;
Низкая познавательная активность и быстрая истощаемость психического тонуса, низкая работоспособность, неуравновешенность;
Низкий уровень развития психических процессов – памяти, внимания, мышления, воображения, пространственной ориентировки.
Низкий уровень развития школьных умений и навыков.
Цель программы: усвоение элементарных знаний, умений, навыков по труду, как основа трудовой реабилитации и социальной адаптации учащихся с умеренной у.о.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи обучения:
Формирование предметно-практической, учебной деятельности, моторной ловкости, положительных эмоционально-волевых и личностных качеств, познавательной сферы учащихся;
Развитие интереса к учебным занятиям, умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми;
Формирование у детей таких представлений, умений и навыков, которые помогут им наилучшим образом адаптироваться в быту, овладеть доступной хозяйственно-трудовой деятельностью.
Примерное планирование по трудовому обучению строится с учётом принципа коррекционной направленности обучения и направлено на трудовую реабилитацию и социальную адаптацию подростков с отклонениями в развитии. Планирование построено по принципу от простого к сложному, с соблюдением последовательности и систематичности в преподнесении теоретического материала, с учетом индивидуальных темпов усвоения практических навыков. В каждой теме предусмотрено проведение индивидуально-коррекционной работы с учащимися.
Работа по разделам включает 3 этапа. Каждый этап обучения базируется на понятиях предыдущего и содержит более сложный и объемный материал.
На 1 и 2 этапах обучения у школьников предполагается формировать элементарные технологические (или житейские) представления. Их формирование связано с овладением определенными предметными действиями:
- наложение, приложение, сопоставление изменение местоположения предметов, группировка и другие.
Предполагается, что учащиеся смогут полностью овладеть определенным технологическим действием (т.е. ученики пользуется им самостоятельно без помощи учителя в соответствующих предметно-практических, жизненных и др. ситуациях). Или же умение может быть частично сформированным, то есть оно реализуется только в совместной деятельности ученика и учителя.
При этом мера помощи учителя может быть различной.
На 3 этапе у школьников формируются не только предметные действия, но прежде всего умственные операции, связанные с планированием и соблюдением технологической последовательности в трудовой деятельности. По отношению к каждому навыку и умению определена разная степень самостоятельности его реализации.
Так, навык может реализовываться учащимся только с направляющей помощью учителя (учитель поэтапно руководит умственной деятельностью учащегося); навык может реализовываться учащимся частично самостоятельно, но с использованием наглядно-дидактического, либо инструкционного материалов; навык может реализовываться учащимся с минимальной помощью педагога по словесному заданию.
Апробируя данную программу, были достигнуты определенные успехи в решении задач коррекции познавательной сферы: умения сравнивать, сопоставлять, находить главное, классифицировать. Приобретаемые трудовые навыки содействуют социализации учащихся.
А главное, при составлении индивидуального маршрута обучения каждого учащегося мы можем использовать те разделы, которые ребенок воспринимает, любит и ему нравится работать с данными материалами и инструментами.
Достижения учащихся, динамика овладения навыками отображаются в картах достижений.
Учитель с помощью мониторинга отслеживает успехи каждого ученика, наблюдая и изучая качество практических работ, контрольных (диагностических) заданий, отражая их в карте. При такой оценке достижений учитель имеет возможность прослеживать динамику усвоения практических навыков каждого учащегося, что позволяет корректировать содержание индивидуальных маршрутов учащихся.
Содержимое разработки
ППО на тему: «Развитие навыков трудовой деятельности учащихся коррекционных школ через разработку нового
Гелеверя Константин Викторович
Специальная коррекционная школа – интернат
Учитель трудового обучения
В связи с этим в коррекционной педагогике возник ряд проблем, в том числе такие как:
Отсутствие элементарных учебных навыков у большинства детей c ограниченными возможностями относящихся, по определению ПМПК, к группе детей с умеренной умственной отсталостью (2-ое отделение);
Для них не разработан учебно-методический комплекс по многим учебным дисциплинам;
Значительные проблемы коммуникации у этих детей – неумение воспринимать инструкцию учителя, работать в парах, группе.
Актуальность выбранной темы определяется: Острой необходимостью создания программы трудового обучения для учащихся 2-го отделения коррекционной школы.
Гипотеза: систематическое и четко выстроенное обучение учащихся с умеренной степенью интеллектуального недоразвития на уроках ремесла, будет способствовать успешному формированию общетрудовых навыков, так как процесс выработки навыков у этой категории учащихся протекает своеобразно и нуждается в систематической коррекционной и компенсаторной помощи.
Без развития навыков общения дальнейшая социализация ребенка с особыми потребностями, его полноценная жизнь в обществе крайне затруднена.
Научность, чей опыт предполагается изучить
Название технологии
Алгоритм трудовой деятельности.
Геронимус Т.М. Маленький мастер. 3 класс: учебник по трудовому обучению для учащихся 3 класса.- М.:АСТ-ПРЕСС. 2006.-144с.
Здоровьесбережение (Приёмы и методы)
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии-М., 1998
Л.С. Выготский, Л.В. Занкович , Д.Б. Эльконин.
Методика преподавания ручного труда
Калинникова Л.В. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальным недоразвитием. II Дефектология. - 1996. - № 6.
Занятия по трудовому обучению
Мирский СЛ. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М., - 1992
Методика профессионально-трудового обучения.
Мирский СЛ. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. -М., - 1988.
Использование новых технологий и методов в обучении
Используемая технология
Периодичность использования
Результаты использования
В течении учебного года
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
В течении учебного года
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация
активной самостоятельной деятельности учащихся по
их разрешению, в результате
чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности
В течении учебного года
Появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. Повышается уровень мотивации ученья
В течении учебного года
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физической активностью, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
В течении учебного года
Формирование персонифицированного учета
достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории
индивидуального развития личности
Обучение в сотрудничестве
В течении учебного года
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности
взрослых и детей, суть индивидуального подхода
в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого- педагогические диагностики личности.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других
видов обучающих игр
В течении учебного года
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Создать свою систему примерного планирования трудового обучения для учащихся 2-го отделения коррекционной школы, побудили следующие проблемы:
Неумение учащихся планировать свою деятельность по времени и содержанию;
Неумение корректировать свою деятельность и вносить нужные изменения по ходу выполнения деятельности;
Низкая познавательная активность и быстрая истощаемость психического тонуса, низкая работоспособность, неуравновешенность;
Низкий уровень развития психических процессов – памяти, внимания, мышления, воображения, пространственной ориентировки.
Низкий уровень развития школьных умений и навыков.
Цель программы: усвоение элементарных знаний, умений, навыков по труду, как основа трудовой реабилитации и социальной адаптации учащихся с умеренной у.о.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи обучения:
Формирование предметно-практической, учебной деятельности, моторной ловкости, положительных эмоционально-волевых и личностных качеств, познавательной сферы учащихся;
Развитие интереса к учебным занятиям, умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми;
Формирование у детей таких представлений, умений и навыков, которые помогут им наилучшим образом адаптироваться в быту, овладеть доступной хозяйственно-трудовой деятельностью.
Примерное планирование по трудовому обучению строится с учётом принципа коррекционной направленности обучения и направлено на трудовую реабилитацию и социальную адаптацию подростков с отклонениями в развитии. Планирование построено по принципу от простого к сложному, с соблюдением последовательности и систематичности в преподнесении теоретического материала, с учетом индивидуальных темпов усвоения практических навыков. В каждой теме предусмотрено проведение индивидуально-коррекционной работы с учащимися.
Работа по разделам включает 3 этапа. Каждый этап обучения базируется на понятиях предыдущего и содержит более сложный и объемный материал.
На 1 и 2 этапах обучения у школьников предполагается формировать элементарные технологические (или житейские) представления. Их формирование связано с овладением определенными предметными действиями:
наложение, приложение, сопоставление изменение местоположения предметов, группировка и другие. Предполагается, что учащиеся смогут полностью овладеть определенным технологическим действием (т.е. ученики пользуется им самостоятельно без помощи учителя в соответствующих предметно-практических, жизненных и др. ситуациях). Или же умение может быть частично сформированным, то есть оно реализуется только в совместной деятельности ученика и учителя. При этом мера помощи учителя может быть различной.
На 3 этапе у школьников формируются не только предметные действия, но прежде всего умственные операции, связанные с планированием и соблюдением технологической последовательности в трудовой деятельности. По отношению к каждому навыку и умению определена разная степень самостоятельности его реализации. Так, навык может реализовываться учащимся только с направляющей помощью учителя (учитель поэтапно руководит умственной деятельностью учащегося); навык может реализовываться учащимся частично самостоятельно, но с использованием наглядно-дидактического, либо инструкционного материалов; навык может реализовываться учащимся с минимальной помощью педагога по словесному заданию.
Апробируя данную программу, были достигнуты определенные успехи в решении задач коррекции познавательной сферы: умения сравнивать, сопоставлять, находить главное, классифицировать. Приобретаемые трудовые навыки содействуют социализации учащихся. А главное, при составлении индивидуального маршрута обучения каждого учащегося мы можем использовать те разделы, которые ребенок воспринимает, любит и ему нравится работать с данными материалами и инструментами. Достижения учащихся, динамика овладения навыками отображаются в картах достижений. Учитель с помощью мониторинга отслеживает успехи каждого ученика, наблюдая и изучая качество практических работ, контрольных (диагностических) заданий, отражая их в карте. При такой оценке достижений учитель имеет возможность прослеживать динамику усвоения практических навыков каждого учащегося, что позволяет корректировать содержание индивидуальных маршрутов учащихся.
Одна из главных задач обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе – это подготовка учащихся к самостоятельной жизни в обществе и последующей трудовой деятельности.
совершенствование теоретических знаний;
овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта;
изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других социальных наук, новых специальных педагогических технологий;
развитие инновационных процессов в СКШИ;
повышение качества образовательных услуг;
Учебно - методический комплекс включает в себя:
программно-методическое пособие для учителя трудового обучения специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта (2 отделение);
Рабочая тетрадь по трудовому обучению для учащихся специальных школ.
Все материалы апробированы в СКШИ г. Астаны. Практическое использование результатов может быть также подтверждено их включением в учебно-методическую работу СКШИ г. Астаны (учебники, учебные и методические пособия и т. д.), что подтверждается протоколами учебного заведения.
Новые приёмы, технологические карты, способы, методики, могут быть использованы в практической работе с детьми второго типа умственной отсталости.
Резерв опыта работы:
Работа с детьми
Составление индивидуального портфолио ребёнка.
Работа с родителями
Работа со специалистами
Связь с коррекционно-образовательными и другими учреждениями
Обмен опытом работы между коррекционными образовательными организациями
Распространение ППО по данной теме
Трансляция опыта работы в профессиональных СМИ
-75%
Читайте также: