Методика преподавания математики в средней группе детского сада

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Дякова Юлия Павловна

Населенный пункт: Республика Крым, Бахчисарайский район, с. Скалистое

  1. Требования к освоению Основной образовательной программе ДО
  2. Современные подходы в организации формирования элементарных математических представлений у дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

3. Использование эффективных педагогических технологий и методов в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста.

I . Требования к освоению ООП ДО по математическому развитию детей средней группы (4-5 лет)

Форма . Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве . Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Каковы же современные подходы к организации формирования математических представлений дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО?

Возможности организации такой деятельности расширяются при условии создания в группе детского сада развивающей предметно-пространственной среды. Ведь правильно организованная предметно-пространственная среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать чувства и поступки, аргументировать свои выводы.

II . Современные подходы при оформлении Предметно-пространственной развивающей среды (ППРС) в организации формирования элементарных математических представлений у дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО

В соответствии с ФГОС ДО основными целями современного подхода в организации математического развития детей дошкольного возраста при оформлении ППРС являются:

1. Развитие логико-математических представлений о математических свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях);

2. Развитие сенсорных, предметно-действенных способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение)

3. Освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (экспериментирование,

4. Развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, классификация);

5. Овладение детьми математическими способами познания действительности : счет, измерение, простейшие вычисления;

6. Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений;

7. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

8. Развитие инициативности и активности детей.

Занятия являются основной формой организации обучения детей математике в детском саду.

Воспитателю необходимо к занятиям тщательно готовиться:

- продумать программное содержание и соотнести с уровнем развития детей, с уровнем их знаний,

- подобрать РАЗНООБРАЗНЫЙ материал, его РАЗМЕЩЕНИЕ,

- продумать формы организации деятельности детей (индивидуальная работа, фронтальная, в парах, в подгруппах и т. д.)

- продумать формулировку вопросов и инструкций! Вопросы и инструкции должны быть краткими, конкретными, понятными детям.

Методические требования к занятию по математике.

1. Образовательные задачи берутся из разных разделов программы по формированию элементарных математических представлений и комбинируются во взаимосвязи.

2. Новые задачи подаются небольшими порциями и конкретизируются для данного занятия.

3. На одном занятии целесообразно решать не более одной новой задачи, остальные на повторение и закрепление.

4. Знания даются систематично и последовательно в доступной форме.

5. Используется разнообразный наглядный материал.

6. Демонстрируется связь полученных знаний с жизнью.

7. Проводится индивидуальная работа с детьми, осуществляется дифференцированный подход к отбору заданий.

8. Регулярно осуществляется контроль над уровнем усвоения материала детьми, выявление пробелов в их знаниях и их устранение.
9. Вся работа имеет развивающую, коррекционно-воспитательную направленность.
10. Занятия по математике проводятся в первой половине дне в середине недели.
11. Занятия по математике лучше сочетать с занятиями, не требующими большой умственной нагрузки (по физкультуре, музыке, рисованию).
12. Можно проводить комбинированные и интегрированные занятия по разным методикам, если задачи сочетаются.
13. Каждый ребенок должен активно участвовать в каждом занятии, выполнять умственные и практические действия, отражать в речи свои знания.

Структура организации и проведения занятия по ФЭМП.

  1. Организация занятия
  2. Ход занятия
  3. Итог занятия

Занятие может начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, рассаживания полукругом перед воспитателем, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей.
Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересовывающим, радостным. Используются сюрпризные моменты, сказочные сюжеты.

В средней группе: обычно четыре части (начинается регулярная работа с раздаточным материалом, после которой необходима физкультминутка).

3. Итог занятия

Практикум. Составление занятия по математике. Работа с шаблонами календарного плана

Полноценное математическое развитие обеспечивает организованная, целе-направленная деятельность, в ходе которой педагог продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, помогает найти адекватные пути и способы их решения.

Формирование элементарных математических представлений у дошколь-ников осуществляется на занятиях и вне их, в детском саду и дома.

ООД являются основной формой развития элементарных математических представлений в детском саду. На них возлагается ведущая роль в решении задач общего умственного и математического развития ребенка и подготовки его к школе.

Организованная образовательная деятельность по формированию элемен-тарных математических представлений (ФЭМП) у детей строятся с учетом обще-дидактических принципов: научности, системности и последовательности, до-ступности, наглядности, связи с жизнью, индивидуального подхода к детям и др.

Именно в первые годы жизни у ребенка есть возможность усвоить огром-ное количество важной информации. Существует специальная методика форми-рования элементарных математических представлений, с помощью которой ма-ленький человек получает навыки логического мышления.

Ребята в дошкольном возрасте, учитывая особенности физического и пси-хического развития, проявляют нестабильный интерес к следующим математиче-ским понятиям: время, форма, количество, пространство. Им трудно связать дан-ные категории между собой, упорядочить их, применять полученные знания к конкретным жизненным ситуациям. Согласно новым федеральным образователь-ным стандартам, разработанным для детских садов, ФЭМП в средней группе яв-ляется обязательным элементом.

В концепции дошкольного образования указаны четкие требования к формированию познавательного интереса будущих первоклассников, и часть ее составляет именно математическое образование.

Можно сформулировать основные общие требования к проведению обра-зовательной деятельности по формированию математических представлений:

1) Каждый вид образовательной деятельности должен иметь четко сформулиро-ванную тему, цель и задачи;

2) Содержание учебного материала должно включать в себя формирование ма-тематических представлений и понятий; знакомство с зависимостями и отношени-ями, а также обучение математическим действиям в разных видах деятельности ребенка.

3) Объем учебного материала должен обеспечить познавательную активность де-тей и работу в течении времени, утвержденного СанПиН в доступном темпе.

4) Методы и приемы работы занятий должны иметь адекватное обоснование (от-вечать возрастным особенностям детей, помогать усвоению новых знаний или за-креплению поученных, применяться с учетом индивидуального и дифференциро-ванного подхода).

5) Педагог должен постоянно следить за качеством усвоения знаний, формирова-нием умений и навыков, вносить коррективы в ход организованной и неоргани-зованной образовательной деятельности ребенка в зависимости от выявленных особенностей формирования математических представлений (упростить или усложнить задание, вынести часть задания на прогулку, закрепить математиче-ское представление в изобразительной деятельности и т. д.).

7) Организационная четкость комплексных и интегрированных занятий: ясная цель каждой структурной части занятий и подчиненность их главной дидактиче-ской цели занятия, четкое планирование занятий и правильное распределение времени между каждой структурной частью. Комплексные занятия должны реа-лизовывать задачи из разных образовательных областей в равной степени. Инте-грированные занятия включают в себя другие виды деятельности ребенка, но не предъявляются требования к качеству их овладения, преследуя основную цель математического развития.

8) Структурные части занятий:

9) Организация детей на занятии;

10) Повторение изученного, а предыдущих занятиях;

11) Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведение к восприятию новых знаний;

13) Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний детей под руко-водством педагога и самостоятельной деятельности:

14) Подведение итогов занятия.

15) Взаимосвязь м6ежду видами образовательной деятельности в течении всего периода обучения (концентрический принцип).

16) Владение методикой организации математической деятельности, умение да-вать четкие лаконичные инструкции, сохраняя доброжелательное отношение к детям.

17) Развитие культуры познания, интереса к математическим фактам и явлениям.

18) Переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, динамиче-ских пауз, целесообразное распределение учебных материалов и видов работы.

Таким образом, основными требованиями к организации математического разви-тия в ДОУ на данный момент являются:

- Развивающий характер образовательной деятельности, направлен на развитие познавательной активности и раскрытие математических способностей ребенка;

- Комплексно – тематическая модель организации математической деятельности;

В содержании образовательной деятельности должны быть представлены разные виды деятельности, развертывающиеся во всей своей структуре: мотив, цель, выбор средств, нахождение способов, выполнение, контроль.

Так же предъявляются высокие требования к наглядному материалу.

Наглядный материал должен соответствовать определенным тре-бованиям:

- предметы для счета и их изображения должны быть известны детям, они берут-ся из окружающей жизни;

- чтобы научить детей сравнивать количества в разных совокупностях, необхо-димо разнообразить дидактический материал, который можно было бы воспри-нимать разными органами чувств (на слух, зрительно, на ощупь);

- наглядный материал должен быть динамичным и в достаточном

количестве; отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим

требованиям.

Особые требования предъявляются по методике использования наглядного материала. При подготовке к образовательной деятельности педагог тщательно продумывает, когда (в какой части занятия, в какой деятельности и как будет ис-пользован данный наглядный материал. Необходимо правильно дозировать наглядный материал. Негативно сказывается на результатах обучения, как недо-статочное его использование, так и излишки.

Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические за-дачи и в их соответствии подбирать наглядный материал.

Так, если дети получают начальные представления о тех или дру-гих свойствах, признаках объекта, можно ограничить-ся небольшим количеством средств. В младшей группе знакомят детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, воспитатель демонстрирует множе-ство колец на подносе.

При ознакомлении детей, например, с новой геометрической фигурой - тре-угольником - воспитатель демонстрирует разные по цвету величине и форме тре-угольники (равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Без такого разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры - количество сторон и углов, невозможно обобщить, абстрагироваться. Для того чтобы показать детям различные связи, отношения, необходимо объединять не-сколько видов и форм наглядности. Например, при изучении количественного состава числа из единиц используются различные игрушки, геометрические фи-гуры, таблицы и другие виды наглядности на одной образовательной деятельно-сти.

Отметим также основные педагогические требования к занимательному ма-тематическому материалу как дидактическому средству.

1. Материал должен быть разнообразным. Это требование вытекает из основной его функции, заключающейся в развитии и совершенствовании количественных, пространственных и временных представлений у детей. Разнообразными должны быть занимательные задачи по способам решения. Когда способ решения найден, то аналогичные задачи решаются без особого труда, сама задача из нестандарт-ной становится шаблонной, ее развивающее влияние резко снижается. Разнообра-зить следует и формы организации работы с этим материалом: индивидуальные и групповые, в свободной самостоятельной деятельности и на занятиях, в детском саду и дома и т. д.

2. Занимательный материал должен использоваться не эпизодически, случайно, а в определенной системе, предполагающей постепенное усложнение задач, игр, упражнений.

3. Организуя деятельность детей с занимательным материалом и руководя ею, необходимо сочетать методы прямого обучения с созданием условий для само-стоятельных поисков способов решения.

4. Занимательный материал должен отвечать разным уровням общего и матема-тического развития ребенка. Это требование реализуется благодаря варьирова-нию заданий, методических приемов и форм организации.

5. Использование занимательного математического материала должно сочетаться с другими дидактическими средствами по формированию у детей элементарных математических представлений.

Занимательный математический материал является средством комплексно-го воздействия на развитие детей, с его помощью осуществляется умственное и волевое развитие, создается проблемность в обучении, ребенок занимает актив-ную позицию в самом процессе учения. Пространственное воображение, логиче-ское мышление, целенаправленность и целеустремленность, умение самостоя-тельно искать и находить способы действия для решения практических и познава-тельных задач — все это, вместе взятое, требуется для успешного усвоения мате-матики и других учебных предметов в школе.

К дидактическим средствам относятся пособия для педагога детского сада, в которых раскрывается система работы по формированию элементарных мате-матических представлений. Основное их назначение — помочь педагогу осуще-ствить на практике предматематическую подготовку детей к школе.

К пособиям для воспитателя детского сада как дидактическому средству предъявляются высокие требования. Они должны:

а) строиться на прочном научно-теоретическом фундаменте, отражать основные современные научные концепции развития и формирования элементарных мате-матических представлений у дошкольников, выдвигаемые педагогами, психоло-гами, математиками;

б) соответствовать современной дидактической системе предматематической под-готовки: целям, задачам, содержанию, методам, средствам и формам организа-ции работы в детском саду;

в) учитывать передовой педагогический опыт, включать лучшие достижения мас-совой практики;

г) быть удобными для работы, простыми, практичными, конкретными.

Максимальный эффект в реализации возможностей ребенка дошкольника достигается лишь в том случае, если обучение проводится в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической деятельности, но никак не в виде традиционного школьного урока. Задача педагога - сделать образовательную организованную деятельность по формированию элементарных математических представлений занимательной и необыкновенной, превратить её в царство смекалки, фантазии, игры и творчества.

И теперь, следуя древней пословице:

призываю всех педагогов делать это — внедрять в практику работы с детьми лучшее, что создано педагогической наукой и практикой.

Добрые поступки для воспитанников средней группы Цель: углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека, поощрять стремление ребенка совершать добрые.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников Воспитание нашего подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ "Об образовании" статья 18.

Математические занятия в средних группах детских садов

Что учат на занятиях по математике в средней группе

По итоговым проверкам в конце года каждый ребенок должен уметь следующее:



Что такое ФЭМП в ДОУ

Чтобы сформировать у детей дошкольного возраста математическую культуру, необходима организация и управление учебным процессом в момент решения математических задач.

При обучении детей математике в этом возрасте формируются и закрепляются интеллектуальные способности, а именно:

  • логика;
  • действие, как результат размышлений;
  • оттачивается гибкость мысли;
  • развивается сообразительность;
  • творческое мышление.


Начальная школа сегодня становится настоящим испытанием для неподготовленного ребенка и его родителей.

Обратите внимание! Залогом успешного освоения школьных требований для детей является изучение азов ориентации ДОУ на развитие умений и навыков, математических способностей, различных сфер интересов.

Занятия по ФЭМП в средней группе — это наглядные примеры. Правильно выбранный материал повышает восприятие и сотрудничество с воспитателем. Ошибка приведет к постоянным отвлечениям детей.

Есть два способа изучения — раздаточный материал и демонстрационный. Материал должен быть разным в границах одного занятия, в достаточном количестве, ярким и хорошо знакомым детям. С красивыми картинками намного веселей заниматься и можно поиграть.

Ход занятия в средней группе

В проекте занятия преподаватель ставит цели и помогает найти правильные решения. Формирование математических представлений у детей происходит как на самих занятиях, так и дома.

Уроки (НОД) остаются основной формой развития базовых математических канонов в дошкольном учреждении. Их основная роль — решение задач математического и умственного развития ребенка, подготовка к школе.


Дети решают задачи

Важно! Занятия строятся по принципу тесной связи с жизнью, научной обоснованности, наглядности, индивидуального подхода и т. д.

Дети занимаются вместе. Количество уроков колеблется в зависимости от программы детского учреждения. Максимум два раза в неделю (25-30 мин.). Эти занятия требуют напряжения. Их рекомендуется проводить где-то в средине недели, лучше утром. Полезно сочетать с физкультминуткой, музыкой или рисованием. Зимой и летом лучше разбавлять нагрузки прогулками на свежем воздухе. Физминутка состоит из наклонов и прыжков. Для снятия напряжения.

Каждый урок строго продуман. Все задачи способствуют развитию у детей математических навыков, логики и позволяет усвоить весь материал в полном объеме всеми учениками.

Подача нового материала происходит частями. Большую цель дробят на мелкие шаги. Закрепляют выученное посредством повторения на нескольких уроках подряд. Например:

  1. сначала дети знакомятся с шириной. Берутся два предмета явно разной ширины. Лучше разного цвета (не самые широкие);
  2. дети, прикладывая предметы друг к другу, видят разницу;
  3. далее вынимается самая широкая полоска. Дети понимают, что предыдущая была уже;
  4. вынимается узкая полоска. Все полоски укладываются рядом, чтобы детям легче было сравнивать.

Занятия быстро развивают глазомер у детей. Со временем они мгновенно будут производить диагностику увиденного, научатся сортировать предметы от самого узкого до широкого и наоборот.

Обратите внимание! Постепенно процесс сортировки усложняется. Каждый новый успех придает детям уверенность в своих знаниях и мотивирует развиваться дальше. Процесс обучения может быть не менее интересным, чем досуг.

Каждое новое знание повторяется на следующий день. Потом на протяжении года преподаватель возвращается к пройденному материалу несколько раз. Это выявляет качество закрепленного материала.

Все темы имеют разные степени тяжести усвоения. Поквартально материал распределяется равномерно, чтобы ученики смогли усвоить новые темы.

Уроки математического развития преследуют не только цель обучить математике, формируется грамотная речь с использованием специальных терминов, воспитывается характер ребенка.

К сведению! В летний период занятия по математике прекращаются. На смену урокам приходят игры и прогулки на воздухе.

Конспект занятия зависит от сложности темы. Это может быть, как одна часть, так и несколько. Все они являются самостоятельными и равными по значению, но связаны общей тематикой.

  1. постановка и реализация задач на разные темы;
  2. занятие для всей группы, включая индивидуальные;
  3. использование вспомогательных материалов, методов;
  4. закрепление нового материала;
  5. повторение пройденного.

Начало урока рекомендуется посвятить новому материалу. Конец урока проводят в форме дидактической игры. Это помогает закрепить знания. В середине урока проводятся короткие физические упражнения для восстановления внимания.

Особенности открытого занятия по математике в средней группе ДОУ

Открытое занятие — это не новая, но хорошо зарекомендовавшая себя форма организации образовательного процесса. Как правило, оно охватывает несколько из пройденных тем.


Важно! Задача преподавателя состоит в том, чтобы ребенок активно участвовал в работе и показал уровень своих знаний и навыков.

Разрабатывая подробный план открытого математического занятия в средней группе, воспитатель должен учитывать следующее:

  • занятие будет рассматриваться, как образец решения актуальных проблем в области детской психологии. Планирование урока должно учитывать возможность демонстрации талантов либо оригинальный подход. Сюда приходят перенять опыт;
  • на занятии царит атмосфера согласия и успеха. Детей хвалят, дают возможность ошибиться. Раскрываются сильные стороны учеников;
  • для участников такая презентация их достоинств служит дополнительным стимулом к развитию. Дети с самого рождения любят игру и внимание взрослых.

Математические игры, загадки и считалки

Математическое развитие осуществляется и с помощью народного творчества — загадок, считалок, сказок, пословиц и поговорок.

Загадки математического содержания делают задачи более объемными. Скороговорки составлены таким образом, чтобы намеренно затруднить выговор. Математическая скороговорка помогает заучить правильный выговор и добавляет элемент игры.

Сначала преподаватель медленно произносит скороговорку. Дети внимательно слушают, потом все повторяют. Сначала медленно, а потом темп нарастает. Поговорки и пословицы можно использовать по математике для закрепления количественных понятий, вместе вставлять пропущенные названия чисел.

Считалки используются для закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета. Заучивание считалок развивает ребенку память, учит пересчитывать предметы, применять навыки в быту.

Обратите внимание! Хорошее народное средство для привлечения интереса к математике — шуточные задачи. В каждой такой задаче скрыт подвох. Детям нравится разгадывать их. Это развивает логическое мышление и внимательность.

Для урока понадобятся дополнительные материалы. Из рекомендуемых:

  • палочки Кюизенера;
  • карточки Домана (космос для детей).

Темы для воспитателей по самообразованию математической направленности

Современный преподаватель детского учреждения должен следить за новыми разработками, знакомиться с результатами коллег, совершенствоваться в педагогике.

Есть два направления для саморазвития:

  • стандарты требований в профессии. Разработаны министерством образования;
  • нехватка опыта. Затруднения в решении штатных ситуаций.


Список литературы для саморазвития:

Математику необходимо изучать с детства. Правильно поставленные уроки — залог успеха.

В средней группе продолжается ра­бота по формированию элементарных математических представлений, нача­тая в младших группах. Математиче­ские знания детей 4—5 лет значительно расширяются и углубляются.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ

Занятия по математике проводятся еженедельно, начиная с сентября, в определенный день недели. Продолжи­тельность занятий — 20 мин. На каж­дом занятии идет работа одновременно по новой теме и повторению пройден­ного.

В средней группе необходимо огра­ничиться работой только по 2 темам. В отдельных случаях можно попутно за­креплять знания и по другим темам, если их повторение составляет орга­ническую часть работы над новым материалом, способствует его лучшему усвоению.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

На занятиях по математике используют наглядно-действен­ные приемы обучения: показ педагогом образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включаю­щих элементарную математическую деятельность (установление соответствия между численностями множеств, счет и др.).

Дети приобретают знания опытным путем, отражая в речи то, что непосредственно наблюдали. Тем самым удается избе­жать отрыва словесной формы высказывания от выраженного в нем содержания, т. е. устранить формальное усвоение знаний. Это особенно важно! Дети данного возраста легко запоминают слова и выражения, подчас не соотнося их с конкретными пред­метами, их свойствами. С первых занятий перед детьми данной группы ставят познавательные задачи, которые придают их дей­ствиям нацеленный характер.

Место и характер использования наглядных (образец, по­каз) и словесных (указания, пояснения, вопросы и др.) приемов обучения определяются уровнем усвоения детьми изучаемого материала. Когда дети знакомятся с новыми видами деятель­ности (счетом, отсчетом, сопоставлением предметов по разме­рам), необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их- характера и последовательности, деталь­ное и последовательное рассматривание образца. Указания по­буждают детей следить за действиями педагога или вызванного к его столу ребенка, знакомят их с точным словесным обозна­чением данных действий. Пояснения должны отличаться крат­костью и четкостью. Недопустимо употребление непонятных де­тям слов и выражений.

В ходе объяснения нового детей привлекают к совместным с педагогом действиям, к выполнению отдельных действий. Они, например, могут показывать, какой длины предмет, все вместе (хором) считать предметы и т. п. Новые знания лишь постепенно приобретают для детей данного возраста свой обобщенный смысл.

Постепенно увеличивают объем заданий, они начинают со­стоять из 2—3 звеньев. Например, надо сосчитать кружки на карточке и отсчитать столько же игрушек.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Усвоение детьми программного материала в большей мере определяется работой, направленной на формирование навы­ков учебной деятельности. Важно с первых занятий развивать у ребят умение заниматься, систематически приучать к внима­тельному наблюдению за действиями педагога и одновременно­му слушанию его указаний.

Большое внимание в средней группе продолжают уделять воспитанию бережного обращения с пособиями и умения ими правильно пользоваться. Дети поддерживают порядок в ходе работы, убирают пособия на место. На первых занятиях разда­точный материал дают в индивидуальных наборах, а позднее (во II и III кварталах) — на общих подносах. Ребята учатся совместно пользоваться пособиями, брать счетный материал, с общего подноса, обмениваться им в ходе работы.

Педагог постоянно поддерживает у детей интерес к занятиям по математике. Хорошее побудительное воздействие оказывают на детей поощрение, поддержка словом, показ достижений, положи­тельная оценка, что позволяет малышам почувствовать удовлет­ворение от своих достижений. У них -развивается вкус к приобре­тению знаний.

Читайте также: