Методика преподавания лексики в школе

Обновлено: 05.07.2024

Процесс обучения иностранному языку характеризуется тем, что не только предоставляет знания и формирует навыки и умения, но и оказывает непосредственное влияние на формирование личности. В связи с этим проблема эффективного обучения иностранному языку приобрела новые приоритеты и оттенки. На первый план выходят современные педагогические технологии, которые ориентированы на учащегося, учитывают его интересы, потребности, возможности и уровень знаний. В новых стандартах в преподавании иностранных языков основное внимание уделяется развитию коммуникативных умений во время общения, умению анализа и самоанализа, саморазвитию и самосовершенствованию, самостоятельному усвоению новых знаний, умению работать в группе.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции предполагает владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования. Формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка. За курс обучения учащиеся должны овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. На каждом уроке английского языка проводится работа с лексикой. Обучение лексике иностранного языка - это процесс расширения словарного запаса, включающий в себя три стадии:

- ознакомление с новым материалом (введение и объяснение слов, словосочетаний);

- тренировка в употреблении лексических единиц (первичное закрепление);

- развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения, употребление лексических единиц (включение слов в речевую деятельность).

Выбор приемов обучения зависит от ряда факторов: от этапа обучения, языковой подготовки класса, от качественных характеристик слова. Учителя используют весь арсенал способов и подходов: карточки, списки, картинки, кубики, презентации, настольные игры и так далее.

Одной из продуктивных и интересных технологий является технология Mind-map. Интеллект-карты представляют собой графическое выражение процессов восприятия, обработку и запоминание информации, являются способом развития памяти и мышления, которые были разработаны и предложены Т.Бьюзеном, писателем, лектором и консультантом по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.

Интеллект-карты могут служить основой для самостоятельной работы, выполняя которую обучающиеся учатся пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений. Применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет: формировать навык составления планов, структурировать информацию, находить логические ассоциативные связи между словами, обеспечивать повторение изученной лексики.

Необходимо подчеркнуть, что интеллект-карта или карта мышления (mind map) – это отображение на бумаге эффективного способа:

  • думать;
  • запоминать;
  • вспоминать;
  • возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации.

Использование карт на уроках английского языка способствует:

  • активизации познавательной деятельности;
  • развитию навыков самообразования и самоконтроля у учащихся;
  • повышению активности и инициативности учащихся на уроке;
  • развитию информационного мышления учащихся.

Сегодня на урок английского языка возвращается такая форма работы как диктант. Под диктантом понимается определенная форма записи звучащей речи, предполагающая те или иные преобразования исходного текста (реконструкцию, видоизменения, сужение, расширение). Таким образом, диктант включает в себя работу с текстом. В методической литературе предлагаются разные формы. На своих уроках я часто использую Keyword dictation. При изучении лексики очень эффективный способ – включение слов в контекст, поиск антонимов или синонимов. Дается определенное количество слов (5-7) и предлагается составить небольшой текст. На начальном этапе тематика не ограничивается только изученной темой. Как показывает практика, тексты составляются очень интересные и практически никогда не совпадают с рассказом учителя. Как вариант можно предложить самим выбрать 5-7 изученных слов и составить связный текст. После этого автор зачитывает, а остальные записывают изученные слова, использованные учеником.

  • улучшению правописания
  • повторению изученных ранее лексических и грамматических конструкций
  • развитию языковой догадки
  • развитию навыков аудирования.

Вариантом диктанта является грамматический диктант, или диктоглосс, встречающийся прежде всего в зарубежной лингводидактике. Он представляет собой метод, при котором учащиеся стараются точно зафиксировать то, что они услышали, в виде ключевых слов, сравнить полученные записи сначала между собой, а затем с оригиналом. Такие грамматические диктанты предназначены для развития и совершенствования грамматических навыков, аудирования, говорения и письма.

Написание диктоглосса осуществляется в следующем порядке:

  • прослушивание короткого текста дважды с естественной скоростью;
  • письменные пометки, запись известных слов или фраз;
  • работа в небольших группах с целью восстановления текста общими усилиями;
  • написание каждой группой своего варианта текста, где особое внимание уделяется грамматически правильной передаче основного содержания, и не ставится цель точного воспроизведения оригинала;
  • сравнительный разбор представленных вариантов прослушанного текста, внесение исправлений или уточнений после совместного обсуждения.

Учебник Spotlight, Unit 4 a “My family”, 5 класс. Текст учебника написан в форме дневника девочки, рассказывающей о своей семье. После того, как работа по тексту закончена, на следующем уроке проводится диктоглосс с целью закрепления лексических структур, глагола to be, Present Simple Работа проводится в парах. Учитель читает текст, ученики заполняют таблицу, затем пишут текст, проверяют записи друг друга, дополняют, затем зачитывают текст перед классом.

Основные задачи обучения лексике и фразеологии решаются в процессе формирования основных компетенций по предмету.

Задача формирования лингвистической компетенции предполагает, что школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с учеными-лексикографами.

Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями.

Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи.

И наконец, слова и фразеологизмы, отражая особенности культуры русского народа, способствуют формированию культурологической компетенции учащихся.

В школьном курсе изучения лексики и фразеологии выделяют 3 этапа:

1 этап – практическое изучение лексики;

2 этап – систематическое изучение раздела;

3 этап – попутное изучение с грамматикой.

В школьном разделе лексики изучаются: общее понятие о лексике, сведения о лексическом значении слова, многозначных и однозначных словах, прямом и переносном значении слова, синонимах, антонимах, омонимах; словах общеупотребительных, диалектизмах и профессионализмах, словах заимствованных, устаревших и новых (неологизмах); фразеологизмах (фразеологических оборотах как устойчивых сочетаниях слов.

На основе школьных программ можно представить перечень основных лексических умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела:

- определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;

- находить слова с переносным значением;

- определять многозначные слова;

- определять синонимы, подбирать к данному слову синонимы;

- определять антонимы, подбирать к данному слову антонимы;

- находить средств выразительности, тропы (эпитет, метафора и др.);

- находить фразеологизмы, объяснять их значения; употреблять в речи;

- уметь пользоваться словарями.

2. Научно-методической основой работы по изучению лексики и фразеологии является теория принципов усвоения речи, разработанная проф. Л.П. Федоренко, а также общеметодические принципы обогащения словаря учащихся, которые обоснованы в работах проф. М. Т. Баранова: экстралингвистический; функциональный; исторический; стилистический; принцип межуровневых и внутриуровневых связей и др.

При организации учебного процесса при изучении лексики и фразеологии следует опираться на частнометодические принципы: лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова); системный (учет всех элементов лексической парадигмы; контекстный; лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания); опора на лингвистические словари.

Как видим, использование дидактических, общеметодических и частнометодических принципов обучения русскому языку способствует организации эффективной работы по обогащению речи учащихся лексическими единицами, формированию культуры словоупотребления.

3. Как известно, при изучении языка с установкой на активное овладение им необходимо уделять особое внимание расширению словарного запаса учащихся. В содержание словарной работы включается разъяснение (семантизация) незнакомых детям слов и отдельных значений многозначных слов.

При выборе способа семантизации слова учитывается несколько факторов:

- особенности лексического значения слова (прямое или переносное, однозначное или многозначное, конкретное или абстрактное и т.д.);

- структура слова (простое или сложное, производное или непроизводное и т.д.). Так, например, непроизводные слова семантизируются чаще с помощью толкования понятия, путем подбора синонимов и антонимов, производные единицы – через словообразовательные связи.

Способы (методы) семантизации можно разделить на две большие группы: оносемантический и семантический.

Оносемантический способ (метод)предполагает обращение к внеязыковым реалиям. К нему относятся такие приемы, как наглядный и контекстуальный. Наглядный способ семантизаци (показ картин, предметов, демонстрация действий и т.д.) в основном применяется при объяснении лексического значения слов, обозначающих конкретные предметы и вещи.

Контекстуальный способобъяснения значений слов – обращение к контексту, из которого ясно значение слова; когда значение незнакомого слова учащиеся могут угадать по контексту, по смыслу предложения, путем самостоятельного домысливания.

В рамках семантического способа (метода) семантизации выделяют следующие приемы:

- подбор синонима или антонима (сопоставление незнакомого слова с уже известным детям синонимом или антонимом;

- логическое определение (использование родовидовых понятий);

- прием словесного описания;

- структурно-семантический прием, включающий: а) словообразовательный прием (толкование производного слова с помощью производящего) и б) этимологический прием.

Как видим, в арсенале учителя имеются разные приемы семантизации слова, выбор способа семантизации зависит от значения семантизируемого слова, а также уровня развития учащихся.

4. Лексико-фразеологические упражнения способствуют обогащению словарного запаса учащихся. Решению этих задач служат следующие упражнения:

- укажите многозначные слова (антонимы, синонимы, фразеологизмы);

- подберите синонимы (омонимы и т.д.) к данному слову;

- определите значение данного слова;

- составьте к слову словарную статью;

- найдите лексические или фразеологические ошибки в предложении и др.

А.В. Текучев предлагает следующие упражнения по лексике:

а) выделение в читаемом тексте новых для учащихся слов с последующим раскрытием их значений путем справок в толковом словаре или при помощи учителя;

б) постепенное накопление таких слов в специальных тетрадяъх учащихсяч с тематическим их распределением по семантическим или грамматическим разрядам (частям речи);

в) запись многозначных слов с перечнем различных их значений (с примерами из художественных или научных произведений);

г) подбор слов – синонимов, омонимов, антонимов, заиомствованных и устаревших слов, слов-диалектизмов);

д) изложения и сочинения разных жанров ис использованием в них рядов слов определенного типа – синонимов, слов с переносным значением, фразеологизмов и др.

Возможные задания учащимся по фразеологии:

а) подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (с существительным язык. прилагательным красный, числительным семеро);

б) подобрать фразеологизмы со сравнением (как рыба в воде, как грибы после дождя);

в) подобрать пословицы по тематическому признаку: о весне, о труде, о дружбе);

г) определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значения.

При изучении лексики и фразеологии необходимо организовать на уроках русского языка работу со словарями. Цель данной работы – сформировать у учащихся потребность и умение пользоваться различными словарями (толковым, фразеологическим, синонимов, антонимов и др.).

Обогащение словаря учащихся включает в себя и работу над эмоционально-экспрессивными средствами языка – тропами. Работа над выразительностью речи развивает у учащихся языковое чутье, интуицию, образное мышление.

Итак, работа по лексике и фразеологии на уроках русского языка позволяет выработать у учащихся системного взгляда на лексику и фразеологию, совершенствовать умение в точном, уместном и выразительном употреблении слов в устной и письменной речи школьников.

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.


Работа по лексике на уроке русского языка имеет большое как общеобразовательное, так и практическое значение.

Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что ее изучение:

  • расширяет знание учащихся о языке,
  • показывает существующие связи между лексикой и другими уровнями языка: между лексикой и фонетикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой,
  • формирует лексико-семантический подход к слову (в противоположность грамматическому),
  • знакомит со сферами употребления слов,
  • знакомит с основными источниками пополнения словарного запаса языка, тем самым формируя взгляд на язык как развивающееся явление.

Практическое значение лексики заключается в том, что ее изучение:

  • раскрывает слово как элемент словарной системы,
  • положительно влияет на осознание учащимися специфики остальных единиц языка,
  • воздействует на овладение орфографическими навыками,
  • является базой обогащения словарного запаса учащихся и основой работы по стилистике.


Что же такое плим?

1. Приём словесного объяснения, толкования.


Конечно,не всегда ученик сможет дать чёткое грамотное определение какому-либо предмету, поэтому на уроках следует работать с толковым словарём и анализировать само определение.

Например, при объяснении лексического значения слова ложка объясняют, к какой группе предметов она относится (столовый прибор), обращают внимание на внешнее сходство с лопаткой. А при объяснении слова тряпка внимание обращается на то, что это часть ткани (кусок ткани), и назначение этой вещи.

При чтении этой повести ученикам встретятся незнакомые слова: бекеша и околышком. Конечно, ученикам будет понятно, что это относится к предметам одежды. Для понимания смысла произведения совсем неважно, в какой одежде мальчик побежал по двору. Но если бекешу ученики смогут представить в виде пальто или куртки, то вряд ли догадаются, что такое околышек.


3. Объяснение значение слова с помощью рисунка, предмета, действия, направления.
По названиям некоторых предметов ребята могут догадаться, почему так они названы, но фотография или рисунок даёт более чёткое представление об этом предмете (животном, растении, предмете быта и т.д.). Например, маслобойка.
Очень часто в основу названия предмета кладется какой-то признак предмета, самый яркий, который сразу бросается в глаза. По этому признаку и называется предмет. Например, горихвостка.



Подобное объяснение слов вызывает интерес у младших школьников, готовит учеников к овладению правильным способом морфемного разбора.
Кроме этого часто в текстах встречаются устаревшие слова, которые требуют для полного понимания лексического значения слова не только словесного пояснения, но и показа иллюстрации данного предмета. Многие слова мы не применяем в своей речи, так как в жизни нет уже тех предметов, которые они обозначают.

Именно поэтому для полного понимания смысла произведения необходима вдумчивая работа с каждым неизвестным словом.

4. Обращение к этимологии слова

В русском языке есть странные, интересные и не совсем понятные для младших школьников слова, которые вызывают вопросы об их значении. Например, слово катавасия.


Как объяснить лексическое значение данного слова?
Синонимами данного слова являются неразбериха, суматоха, беспорядок. Конечно, детям сразу всё станет понятно. Тогда почему такие понятные слова называют странным словом катавасия? Для этого нужно обратиться к этимологическому значению слова, и этот способ объяснения слова тоже должен быть известен ученикам. Оказывается, это слово было заимствовано из греческого и являлось церковным термином.

Так называли момент, когда певцы двух хоров сходились в центре храма и пели молитвы. Петь приходилось на ходу и на многие голоса. Иногда человек, видевший это, не понимал смысла и воспринимал как неразбериху. Так родилось современное значение этого слова.

5. Объяснение значения слова путем перечисления объектов, названных данным словом.
Данный приём применим в основном для детей дошкольного возраста. Но младший школьник, объясняя лексическое значение слова, часто использует это умение. Например, тарелка – это вид столовой посуды или это предмет посуды, который…
Птицы – это грач, сокол, воробей, чайка…
Посуда – это тарелка, чашка, кастрюля, блюдце….

6. Приём словообразовательного анализа.
Ярким примером будет служить отрывок из произведения Г.Остера.
– А твоя бабушка какая? – спросила мартышка
– Она такая…, такая – сказал удав, вглядываясь вдаль, – очень хвостливая?!
– Хвастливая? – удивилась мартышка.
– Нет! – обиделся удав. – Ничего она не хвастливая. Просто у нее хвост очень длинный.
– Как у тебя?
– Длиннее. И от этого она очень хвостливая.
Почему герои произведения не поняли друг друга? При объяснении лексического значения каждого слова понимаем:

  • любит хвастаться – хвастливая
  • имеет очень длинный хвост – хвостатая

В данном случае есть ошибка при образовании имени прилагательного с помощью суффикса.


Как объяснил удав? Он объяснил мартышке значение слова с помощью однокоренного слова хвост. Определение лексического значения слова через подбор родственного (однокоренного) слова – распространённый способ. На это нужно обращать внимание школьников. Ведь одно и то же слово можно объяснить по-разному. Часто можно подобрать слово, которое объясняет и его написание, и понимание, почему так назвали предмет. Например, слово ножовка:
1. Это узкая ручная пила.
2. Это пила, поминающая нож.

Считаю, что работа с лексическим значением слова обогащает пассивный и активный словарный запас ребенка, учит понимать смысл прочитанного и как следствие, развивает интерес к чтению, помогают воспитать у учеников привычку начинать морфемный разбор с толкования слова. Кроме этого, хорошее знание лексики – это не только ключ к формированию коммуникативной компетенции любого человека, но и средство для начального этапа становления орфографической грамотности маленького читателя.

Основная задача школы – в течение всех лет обучения познакомить учащихся с богатейшими речевыми средствами русского языка. Лексика является одним из этих средств, которые направлены на формирование школьника как личности. Основная цель обучения родному языку состоит в формировании и совершенствовании умений и навыков владения языком в различных сферах речевого общения. Начальная школа, а затем обучение на II и III этапах общего среднего образования – это все составляет единый курс русского языка средней общеобразовательной школы.

Однако, как показывает практика, в общеобразовательном учреждении на всех этапах обучения, начиная с начальной школы, заканчивая старшим звеном, очень мало внимания уделяется изучению лексики, умению работать со словом.

Освоение лексических богатств языка невозможно без тщательного изучения значения слова, его свойств, отношений с другими словами языка. Изучение значений новых слов, историзмов и архаизмов, общеупотребительной лексики должно занимать значительное место в словарной работе не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы, так как эта работа направлена на понимание роли всех видов лексики в художественном тексте, на расширение словарного запаса учащихся. От правильного осмысления слов зависит восприятие всего художественного текста в целом. Сказать о чем-то выразительно – значит, в какой-то мере, усилить впечатления от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании.

Актуальностьпроблемы исследования определяется значимостью и практической необходимостью разработки системы заданий, упражнений, направленных на формирование умения у учащихся понимать и правильно использовать слова разных лексических значений в своей речи. А этому должна способствовать определенная система занятий, разработанная учителем-словесником с учетом уровня знаний учащихся, их возрастных и психологических особенностей.

Это в свою очередь определяет объект и предмет исследования в данной работе.

Объект исследования: лексика русского языка.

Предмет исследования: лексика на уроках русского языка в 5 – 7 классах.

Основная цель исследования: знакомство с особенностями изучения лексики в 5 – 7 классах на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

· изучить научную и методическую литературу учебно - педагогического характера по теме исследования;

· рассмотреть особенности методики преподавания лексики в курсе русского языка;

Методологической основой для написания данного исследования послужили работы известных отечественных и зарубежных специалистов в области лексикологии, педагогики и методики преподавания русского языка:

· по вопросам лексикологии (A.A. Брагиной, В.Г. Гака, В.И. Заботиной, Е.А. Земской, В.В. Лопатина, Л.П. Крысина, Л.Ю. Касьяновой, Н.З. Котеловой, Е.Р. Розена, Ю.С. Сорокина, Т.В. Поповой);

· по общим вопросам методики преподавания русского языка в школе ((Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, В.А. Онищук, И.П. Подласый, Г.Н. Приступа, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.)

Для решения задач были использованы следующие методы:

· теоретический анализ и систематизация данных психологической, педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

· методическая разработка урока по русскому языку…

Практическая значимость и целесообразность работы состоит в том, материалы исследования могут быть использованы на семинарских и практических по методике преподавания русского языка. Кроме этого предполагаемая система работы может быть успешно использована в практике преподавания русского языка.

Структура исследования.Работа состоит из введения, в котором определены цель, предмет и объект исследования, поставлены задачи, которые необходимо решить в ходе выполнения работы. Основная часть состоит из двух глав, дающих возможность рассмотреть этот вопрос на теоретическом и методическом уровне.

Кроме этого в работе имеется заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА КАК РАЗДЕЛ НАУКИ О ЯЗЫКЕ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ

Методика преподавания лексики как самостоятельная наука и ее основные задачи

Основная задача обучения родному языку, - определяет программа общеобразовательных учреждений, - это развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.[Вохмянина 2001:17] Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения и сформировать коммуникативные умения. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, тем, что в методике обучения русскому языку на смену грамматическому направлению постепенно приходит коммуникативное направление

Развитие коммуникативно-речевых умений и проблема расширения словарного запаса, как активного, так и пассивного, является одной из главных проблем обучения русскому языку, кроме этого играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся и носит актуальный и перспективный характер.

Лексика как раздел науки о языке в школьной программе появилась только в последние годы прошлого столетия, лишь с 1970 года эта тема входит в школьные программы по русскому языку, в том числе и программы 5 – 7 классов. Расширение содержания обучения русскому языку в школе за счет включения лексики вызвало появление новой области методики преподавания русского языка – методики лексики, которая стала элементом структуры лингвистической науки, наряду с ранее сложившимися ее областями.

Методика преподавания лексики в настоящее время смогла приобрести права самостоятельной области методики преподавания русского языка не только потому, что имеет прямую соотнесенность с раз­делами школьной программы – лексикой и фразеологией. Но она к тому же име­ет свои определенные цели и свой предмет обучения, а также свое содержание – систему лексикологических понятий и учебно-языковых лексикологических умений, свои методы обу­чения и свои методы научного исследования процесса овладения лексикологическими понятиями и овладения учебно-языковыми лексикологическими уме­ниями.

Из того что в методике школьного преподавания методика лексики – это уже самостоятельная область методики преподавания русского языка, вытекают основополагающие за­дачи и главные цели изучения лексики в школе, определяются принципы отбора лексикологических понятий и объем сведений о них, принципы и методы формирования учебно-языковых лексикологических умений.

Включение этой темы в курс русского языка способствовало повышению познавательно-практической направленности курса, дало возможность повысить интерес учащихся к русскому языку как учебному предмету, оживило внеклассную работу, обеспечило условия для проведения в 7-8 классах факультатива по лексике и фразеологии.

Лексическая работа в школе на разных этапах обучения, как считает известный советский методист Т.А. Ладыженская, имеет огромное как общеобразовательное, так и практическое значение. Общеобразовательное значение изучения лексики заключается в следующем:

· изучение лексики расширяет знания учащихся о языке, знакомит с одной из самых важных единиц языка – словом;

· показывает существующие в языке связи между лексикой и другими уровнями языка: между фонетикой и лексикой, между лексикой и словообразованием, между лексикой и морфологией, между лексикой и синтаксисом, между лексикой и стилистикой;

· формирует лексико-семантический подход к слову, знакомит со сферами употребления слов, с основными источниками пополнения словарного запаса людей.[Ладыженская 1991:54]

Все это дает возможность для формирования правильного взгляда на язык как постоянно развивающееся явление.

Практическое значение лексики проявляется в том, что ее изучение происходит через:

· изучение слова как элемента словарной системы,

· положительное влияние на осознание учащимися специфики остальных единиц языка,

· воздействие на овладение орфографическими навыками.

Все вместе это является достаточно прочной базой для обогащения словарного запаса учащихся. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывает у них потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи, позволяет обосновать систему упражнений над выразительно-изобразительными средствами изучаемых художественных произведений на уроках литературы, формирует умение пользоваться лингвистическими словарями. Через глубокий интерес к изучению лексики как одной из важных составляющих всего языка, развивается у учащихся интерес к русскому языку в целом.[Вохмянина 2001: 23]

Читайте также: