Методика преподавания химии в школе по фгос

Обновлено: 20.07.2024

В данной статье рассмотрены новые подходы в обучении химии при переходе на ФГОС, являющиеся совершенствованием методики формирования ряда видов деятельности учащихся.

Оценить 1082 0

И.Г. Антонцева

учитель химии, директор

Новые подходы в обучении химии при переходе на ФГОС

Приоритетной задачей преподавания школьного курса химии на этапах основного и среднего (полного) общего образования является совершенствование методики формирования следующих видов деятельности:

- познавательной деятельности, предполагающей:

- использование для познания окружающего мира наблюдений, измерений, эксперимента;

- приобретение умений различать факты, гипотезы, причины и следствия, доказательства;

-приобретение опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;

-выявление характерных причинно-следственных связей;

-творческое решение учебных и практических задач;

- информационно-коммуникативной деятельности, предполагающей:

- развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

- приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее;

- отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,

- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

- использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

- владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика).

- рефлексивной деятельности, предполагающей:

- приобретение умений контроля и оценки своей деятельности,

- умения предвидеть возможные результаты своих действий;

- объективное оценивание своих учебных достижений;

- учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;

- определение собственного отношения к явлениям современной жизни.

Выпускник современной школы должен уметь ставитьперед собойучебную задачу,решать ее самостоятельно, при необходимости прибегая к помощи наставника. Достичь этого можно лишь при тщательном продумывании каждого урока химии. Проектирование урока химии означает:

- определение цели как ожидаемых результатов (предметных, метапредметных, личностных), решаемых на данном этапе учебного процесса;

- определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, способов взаимодействия учащихся);

- прогнозирование возможных действий учеников.

Как учебный предмет, химия дает нам много возможностей для развивающего обучения. У нас много заданий на развитие внимания, памяти , мышления. Например: во время проведения химических опытов, мы обращаем внимание детей на изменение цвета, агрегатного состояния веществ, на образование осадка или выделение газа. Тем самым мы развиваем внимательность учащихся, а потом закрепляем это в заданиях : допиши пропуски в уравнениях реакций, исправь ошибки в тексте, найди лишнее вещество в предложенном ряду и т. д. Мышление мы развиваем с помощью таких заданий, как : из перечисленных веществ выдели те вещества, которые проявляют только окислительные свойства, или установите признак, объединяющий данные вещества и т. д.

Это все должно найти свое отражение в структуре урока. Если раньше, традиционно структура урока выглядела так:

изучение нового материала

закрепление пройденного материала

контроль и оценка знаний

обобщение и систематизация знаний,

то сегодня современный урок выглядит так:

организационный блок (постановка цели, задач урока, вводное слово учителя)

мотивационный блок (проведение опыта, рассмотрение объекта, изображения)

информационный блок (работа с учебником, схемами, диаграммами, с ЭОР-ами)

аналитический блок (обобщение, обсуждение, сравнение)

оценочный блок (оценка, самооценка, взаимооценка)

рефлексивный блок (отношение к уроку, выделение трудностей, присвоение опыта).

Таким образом, новый стандарт предполагает овладение учеником не только основ химии, но и самостоятельное добывание знаний в течение всей жизни.

Список литературы:

М.М. Поташник, М.В. Левит. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России,2014.

Современный урок химии в условиях перехода на ФГОС

Самое главное – научить человека мыслить.
Б. Брехт
Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению.
В.Г.Белинский

Универсальные учебные действия

Личностные УУД	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
Самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка). Смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и незнания). Морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе оценки своих поступков). Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение соотносит поступки и события с принятыми этическими нормами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.	Работа с информацией. Работа с учебными моделями. Использование знако-символических средств. Общих схем решения. Выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Обеспечивают самостоятельное эффективное приобретение учащимися новых знаний. Включают общеучебные логические действия, постановку и решение проблем.	Управление своей деятельностью. Контроль и коррекция. Инициативность и самостоятельность. Обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.	Речевая деятельность. Навыки сотрудничества. Обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Функция УУД-обеспечить ключевую компетенцию учащегося - умение учиться.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание темы

Дидактические основы обучения химии. Структура содержания методики преподавания химии как науки, её методология. Дидактика химии как наука и как учебная дисциплина.

История развития методики обучения химии. Некоторые сведения о вкладе в методическую науку выдающихся химиков. Отечественные педагоги-химики: М.В. Ломоносов, Г.И. Гесс, Д.И. Менделеев, А.М. Бутлеров, В.Н. Верховский, С.Г. Шаповаленко, Д.М. Кирюшкин, Ю.В. Ходаков, Л.А. Цветков и др.

Химическое образование как дидактическая система. Основные компоненты в системе химического образования. Дидактическая модель обучения химии. Структурные элементы процесса учения. Требования ФГОС к предметным результатам освоения базового курса химии. Дидактические принципы в химическом образовании: принцип научности, направленности, системности, систематичности, доступности, наглядности, действенности, развивающего обучения, интеграции и дифференциации. Общие закономерности химического образования: закон социальной обусловленности химического образования; закон единства обучения, воспитания и развития в образовании, закон целостности процессов преподавания и учения в обучении. Функции и цели химического образования. Цели уроков химии.

Содержание общего химического образования. Понятия в содержании химического образования: содержание, содержание обучения химии, школьный курс химии, основы химии, содержание учебного предмета. Содержание химического образования в школьной программе: традиционный и нетрадиционный форматы. Важнейшие разделы содержания химии в примерных программах традиционного и нетрадиционного форматов. Основные компоненты содержания химического образования: система знаний, умения, действия и опыт творчества, ценностные отношения. Структура содержания школьного курса химии. Принципы отбора содержания и построения школьного курса химии. Основы построения школьного курса химии: методолого-теоретические, психолого-педагогические, научно-теоретические.

Учебно-методический комплекс (УМК) по химии. Состав и структура УМК. Основные функции компонентов. Программы школьных курсов по химии, их виды, принципы построения, структура и содержание. Информационно-содержательная, информационно-методическая, нормативная и констатирующая части программы; их назначение; фактологические, теоретические и обобщающие темы в программе курса. Роль программы в перспективном и поурочном планировании. Учебники и учебные пособия по предмету, их виды и функции. Методологическая основа учебника. Компоненты учебника. Критерии выбора учебника для организации процесса обучения предмету. Мультимедийные учебники. Хрестоматии, книги для чтения, энциклопедии и справочники для школьников. Рабочие тетради по предмету, их виды. Сборники заданий и задач. Методические пособия для учителя.

Тематическое планирование, его варианты (простой календарный план изучения программного материала, развёрнутое тематическое планирование, блочно-тематическое планирование, технологическая карта темы). Отбор содержания урока. Место урока в теме, в курсе, в системе подготовки школьников. Целевая установка урока. Логика раскрытия содержания урока.

Содержание заданий

1) Заполните таблицу: Различия между наукой и учебной дисциплиной.

Основания для сравнения

Дидактика химии как наука

Дидактика химии как учебная дисциплина

Структура и построение содержания

Логика раскрытия содержания

4) Законспектируйте пояснительную записку к школьной программе по химии.

5) Ознакомьтесь с действующими в средней школе учебниками по химии.

6) Заполните таблицу: Цели уроков химии.

Группы целей

Примеры формулировок

7) Сформулируйте обучающие, воспитывающие и развивающие цели какого-нибудь урока химии. Продемонстрируйте уровневый подход при формулировании обучающих целей.

8) Изучите школьную программу по химии и составьте годовой календарный план изучения химии (класс на выбор слушателя).

9) Разработайте с учетом современных требований поурочное планирование темы одной из тем изученной (вопрос 8) вами программы.

Содержание темы

Методы химического образования. Основные понятия: методы обучения, методы обучения химии, методы химического образования. Классификация методов химического образования. Уровни функционирования методов химического образования: методологический уровень, общелогический уровень, общепедагогический уровень, дидактико-методический уровень. Классы методов химического образования: методы обучения, методы воспитания, методы развития.

Классификация методов обучения химии на основе их основного дидактического назначения: организационно-управленческие; мотивационно-стимулирующие; контролирующе-оценочные. Общелогические методы в химическом образовании: индукция, дедукция, аналогия, анализ, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация. Общепедагогические методы в химическом образовании: методы изложения, беседа, самостоятельная работа.

Химический эксперимент как специфический метод обучения химии. Химический эксперимент в обучении химии, его функции, формы и типы. Техника лабораторных работ при выполнении эксперимента. Основные правила техники безопасности при его выполнении. Методика химического эксперимента Демонстрационный эксперимент. Лабораторный практикум, формы его организации. Индивидуальное и групповое выполнение лабораторных и практических работ. Решение химических задач как специфический метод обучения химии.

Методы воспитания в процессе химического образования: положительного опыта поведения; формирования сознания; поощрения; наказания; социально-ориентированного воздействия; педагогического воздействия (прямого, опосредованного); компромисса; формирования вербального образа; формирования мимического образа; формирования пластического образа; формирования цветового образа; педагогического паллиатива; этической защиты; санкционирования; игнорирования.

Методы развития в химическом образовании: развития внимания, мышления, воображения, памяти, эмоций, познавательных мотивов.

Дидактический инструментарий в обучении химии. Средства обучения химии: сущность, классификация. Формы познавательных заданий по химии. Вопросы. Упражнения. Химические задачи. Тесты: тест группировки, тест дополнения, тест напоминания, альтернативный тест, тесты выборки, тест ранжирования, тест сличения, тест последовательности, комбинированный тест, профессионально направленный тест. Химические диктанты: химико-символический, графический. Дидактические игры. Творческие задания. Познавательные задания.

Химический язык как специфическое средство обучения химии. Химический язык как предмет и дидактическое средство обучения химии. Функции химического языка: познавательная; информационная; воспитывающая; развивающая; обобщающая; систематизирующая; интегрирующая. Содержание химического языка. Важнейшие аспекты химического языка: семантический, грамматический, коммуникативный, этимологический, семиотический. Дидактические принципы формирования химического языка.

Химический эксперимент как специфическое средство обучения химии. Дидактический материал как средство обучения химии. Интегративный подход в реализации дидактических средств.

Техника безопасности при работах по химии. Группы хранения реактивов

Инструкция по охране труда в кабинете химии. Инструкция по охране труда при проведении демонстрационных опытов по химии. Инструкция по охране труда для учащихся при работе в кабинете химии. Инструкция по электробезопасности в химической лаборатории. Техника безопасности при работе со спиртовками и сухим горючим реактивов. Методика тушения некоторых видов пожаров. Инструкция по безопасной работе со стеклянной посудой и ампулами. Инструкция по проведению демонтажа приборов, в которых использовались или образовывались вещества I, II и III-го классов опасности. Инструкция по уничтожению отработанных ЛВЖ, обезвреживанию водных растворов, по уборке разлитых ЛВЖ органических реактивов. Основные правила для снижения загрязнения воздуха при демонстрационных опытах.

Инструкция по оказанию доврачебной медицинской помощи. Перечень средств и медикаментов для аптечки школьного кабинета (лаборатории) химии.

Группы хранения реактивов. Правила безопасной работы с кислотами, щелочами, солями, неорганическими и органическими соединениями, включенными в Типовой перечень веществ для средней школы.

Правила хранения, оборота и учета веществ. Инструктаж по охране труда в химическом кабинете (Лаборатории), правила его проведения с учащимися и лаборантом. Виды инструктажа.

Организации процесса химического образования. Формы организации процесса химического образования. Организация учебной деятельности.

Урок как главная организационная форма обучения химии. Современный урок химии: особенности, планирование. Классификация уроков химии. Структура уроков химии разного типа. Современные требования к уроку химии. Схема наблюдений и анализа урока по химии.

Внеурочная работа как форма организации обучения химии. Теоретические основы внеурочной работы по химии. Факультативные занятия по химии.

Контроль и оценка качества химического образования. Структура учебных достижений школьников по химии. Методика анализа качества химического образования. Контроль и учет знаний и умений по химии. Методы и формы контроля. Оценка знаний и личностных способов действий учащихся.

Подготовка учащихся к проведению ГИА и ЕГЭ. Единый государственный экзамен по химии. Характеристика заданий ГИА и ЕГЭ.

Федеральный государственный образовательный стандарт - принципиально новый для отечественной школы документ.

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает ряд требований к содержанию, структуре и условиям образования детей на разных ступенях обучения.

Цель разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов.

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе должен ориентироваться на развитие личности обучающихся .

ФГОС вводит новое понятие - учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его или предлагают свое описание, частично - запоминают.

В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

В своей практике я убедилась, что учебная ситуация является активным методом формирования и совершенствования знаний учащихся в области химии. Подтверждение этому оптимальная эффективность уроков, обязательным компонентом которых является учебная задача.

Представляю фрагменты занятий.

Очень интересной и познавательной в 8 классе является тема: "Вода". Ученикам задается несколько вопросов:

Ситуация: на котельной зимой произошла авария, подачи тепла не было в течение нескольких часов, в результате разорвало трубы отопительной системы.

Направление поиска решения.

Вспоминаем аномальное свойство воды расширяться при температуре ниже 4 градусов.

Ситуация: наполнили пустую бочку колотым льдом доверху. Когда лед растаял, воды оказалось намного меньше.

Направление поиска решения.

Вспоминаем про особенности строения льда и про то, что плотность твердой воды меньше плотности жидкой, что является аномалией и позволяет сохранять жизнь растениям и животным в зимний период, когда сверху вода покрыта льдом.

Ситуация: почему после таяния снега на полях, лугах бурно растет зеленая трава?

Направление поиска решения.

При изучении таблицы и периодического закона Д.И.Менделеева возникает вопрос, почему таблица и закон названы периодическими?

Решение вопроса: сообщаем учащимся, что одним из законов природы является периодичность, т. е. повторяемость. Далее ставим перед учениками задачу, назвать, какие явления в природе периодически повторяются? Вспоминаем смену дня и ночи, времен года, сходство детей и их родителей и т.д. А что же в таблице повторяется периодически? Учащиеся находят периодическое расположение одного щелочного металла под другим, галогена под галогеном, инертного газа под инертным. Закономерность изменения свойств в периоде слева направо и в группе сверху вниз. Повторяющийся переход от щелочного металла к переходным элементам, неметаллам и инертному газу. Изменение свойств от основных через амфотерные к кислотным и т.д.

Повышают интерес и мотивацию в изучении предмета истории открытий и биографии знаменитых химиков, таких как Д.И.Менделеев, М.В.Ломоносов, А.П.Бородин, С.В.Лебедев и другие.

При изучении сплавов железа можно создать следующую проблемную ситуацию: какое свойство чугуна использовалось мастерами и умельцами для создания своих изделий? Что общего в этом свойстве чугуна с водой? Особенностью чугуна является его способность расширяться при охлаждении. Таким же свойством обладает вода. Горячий чугун, попадая в различные заготовки, при охлаждении расширяется и может заполнить дюбые тонкие и узкие пространства, тем самым придавая причудливость формам. Так мастера — умельцы создали фрагменты знаменитой решетки ботанического сада в Санкт-Петербурге. В первые годы советской власти, когда страна переживала голод, разруху, поступило предложение, переплавить эту решетку, и сделать из нее 100 паровозов. Но, несмотря на тяжелое положение в стране, было решено сохранить ее, как произведение искусства для будущих поколений.

Ситуация: почему при опускании пробирки, наполненной аммиаком, в сосуд с водой, последняя поднимается в пробирку? Почему водный раствор аммиака окрашивается в малиновый цвет при добавлении к нему фенолфталеина?

Направление поиска решения.

Вспоминаем про растворимость газов в воде, физические явления, происходящие при этом. Далее говорим о том, в какой среде индикатор может изменить окраску? И делаем выводы о свойствах и составе нашего вещества.

Огромное значение в осуществлении ФГОС имеют проектная деятельность учащихся в старших классах и кружковая работа в 7-8 классах. Эта работа должна быть поставлена на поток, чтобы в ней принимали все учащиеся.

Работая в таком масштабе, можно достичь хороших результатов и показателей.

Читайте также: