Методика преподавания гуманитарных дисциплин в высшей школе

Обновлено: 18.05.2024

Статус социально-гуманитарного образования двоякий: с одной стороны, это одна из древнейших и важнейших составляющих человеческой истории и культуры, с другой стороны, школьная традиция изучения социально-гуманитарных дисциплин достаточно молода и сопряжена с рядом существенных трудностей. Все утверждения в этой области знания оказываются противоречивыми и неоднозначными, степень научности всегда ставится под сомнение, наконец, неизбежна идеологизация содержания (т.е. объективность знания оказывается не только недостижимой, но и невозможной).

Целевые приоритеты социогуманитарного образования связаны с воспроизводством и развитием человеческого капитала, привитием учащимся исторического сознания, усвоением ими культурных образцов, просвещением, личностным ростом и развитием.

Поэтому основными предметами социально-гуманитарного образования являются преподавание родного языка, литературы, истории, художественной мировой культуры, обществознания и основ религиозных традиций.

Содержание социально-гуманитарного образования неоднородно и может быть представлено достаточно условно как пространство между несколькими полюсами. Одним из полюсов этого пространства является аутентичный (авторский) текст, который принимает форму литературного произведения, художественной композиции, музыкального произведения и так далее. На другом полюсе находится кодифицированное знание законопослушного типа (различные виды кодексов, законов, классификаций, концепций, моделей). Третий полюс — это ситуации, которые происходят в жизни, элементы социальной практики. Наконец, четвертый полюс представлен сферой самосознания, представлениями человека о себе, его личной Я-концепцией, карьерой и жизненными планами. Согласно государственным образовательным стандартам (далее — ФГОС), целями преподавания обществознания в старшей школе являются.

Формирование общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правовой уверенности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
воспитание и социализация учащихся, их самоопределение через личностно и социально значимую деятельность, их социальное и гражданское развитие
развитие личности, повышение уровня духовно-нравственной, политической и правовой культуры, формирование социального поведения на основе уважения к закону и порядку; углубление интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; формирование способности к личностному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышение мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
Сформировать у учащихся целостную картину общества, соответствующую современному состоянию знаний о нем и доступную по содержанию для учащихся начальной и средней школы; дать учащимся знания об основных сферах человеческой деятельности и социальных институтах, а также о формах регулирования социальных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

Социология конфликта как учебная дисциплина

Объективная необходимость формирования социологии конфликта в системе дисциплин социогуманитарного цикла обусловлена значительной степенью направленности на человека, его интересы и ценности, необходимостью изучения и систематизации ранее сформировавшихся представлений о конфликте и его роли в обществе, измерением социальных отношений между людьми и социальными общностями в контексте современного социального конфликта. Отдельные факторы, позволяющие выделить социологию конфликта в отдельную учебную дисциплину: Изменение политики в области гуманитарного образования в высшей школе, расширение границ отечественной социальной науки с точки зрения различных научных традиций в области гуманитарных наук для изучения новых объектов исследования, необходимость реализации компетентностного подхода в подготовке высокопрофессиональных социологов.

Изучение социологии конфликта в системе социологического образования является неотъемлемой частью общегуманитарной подготовки специалистов, элементом комплекса профессиональных навыков и умений. В процессе изучения и освоения данной дисциплины формируются теоретические представления об объекте, предмете, основных категориях понятийного аппарата, приоритетных подходах и принципах в изучении социального конфликта, осваиваются важные методологические основы социологии конфликта, методы исследования, умение анализировать особенности социального конфликта в условиях социальных изменений в обществе.

Основная цель данной дисциплины — сформировать практические навыки управления социальными конфликтами, овладеть методами социологического исследования социальных конфликтов, предотвращать их и находить компромисс. Как целостная система социогуманитарного знания, она играет важную роль в качестве инструмента социальной адаптации и успешной социализации в жизни молодого специалиста, в формировании знаний, умений и навыков в тех областях социальной деятельности, которые связаны с регулированием отношений личности, социальных групп, коллективов и общества в целом.Элементы социогуманитарного содержания

Социология в системе социально-гуманитарных наук

По своим истокам социология — это социальная наука по замыслу Конта, суть которой заключалась в создании позитивного (в противоположность метафизическому) научного знания об обществе. Однако современная социология уже не может ограничиваться этим форматом. В течение двадцатого века, особенно во второй его половине, в социологии наметилась тенденция к гуманизации социологического знания. Это позволяет утверждать, что сегодня социологию следует отнести к наукам с двойным статусом: она принадлежит к социально-гуманитарным дисциплинам, то есть является социально-гуманитарной наукой.

Как общественная наука, социология стоит в одном ряду с такими научными областями знания, как экономика, политология, демография, этнография, психология (социальная психология) и др. Она изучает поведение людей как представителей социальных групп, объективные закономерности функционирования социальных структур, институтов общества. Социология в своем изучении опирается на статистические данные, на результаты эмпирических исследований, на определенные количественные методы. Направление в социологии, ориентированное на количественную методологию, количественные измерения, операционализацию понятий, эмпирическую проверку гипотез, называется сциентизмом (от лат. scientia — наука, знание).

Как гуманитарная наука, социология близка к философии, истории, культурологии, лингвистике, искусствознанию. При этом подчеркивается роль культурных ценностей, смыслов в социальной системе, а человек изучается как социокультурное существо, поведение которого обусловлено не только его генетикой, физиологией, психическими характеристиками, объективными показателями социального статуса, но и культурными символами, ценностями, нормами, идеалами. В гуманитарном плане социология при изучении социального мира работает с нестрогими моделями, ценностными суждениями и качественными методами. Направление в социологии, признающее несводимость влияния человека на познавательный процесс, важную роль ценностей, экзистенциальный характер человеческого существования, называется гуманизмом (от латинского humanus — человек).

Социоцентризм (особенно структурно-функционализм) и гуманизм (например, символический интеракционизм, феноменологическая социология), несмотря на глубокие различия в методологии и в изучении социальной реальности, одинаково значимы для развития социологического мышления о мире. Однако социология и социальная философия — разные научные дисциплины: Философия представляет собой чисто гуманистическую отрасль науки, в то время как социология в значительной степени является социальной наукой. Философия занимается смысловыми проблемами человеческого бытия и стремится сформулировать наиболее общие принципы методологии социального познания и универсальные законы социального бытия человека.

Но познание общества ни в коем случае не может ограничиваться его философским знанием. По сравнению с философией, социология является специфической социальной наукой, которая анализирует социальные роли человека, его социальное положение в обществе, группе, социальные взаимодействия между индивидами, социальными группами, сообществами, функционирование социальных систем на разных уровнях.

Принципы социально-гуманитарного образования

Концептуальность — теоретические концепции в социогуманитарном знании неотделимы от фактов, поэтому каждый социогуманитарный факт существует в единстве с породившей его концепцией (например, одна и та же ситуация может быть квалифицирована и как норма, и как нарушение, и как преступление с точки зрения законодательства разных стран);
Интегративность — социально-гуманитарное знание почти не отличается от делений и типов научного знания и, как правило, включает в себя не только научные, но и религиозные, художественные, бытовые и другие смыслы и контексты значения (например, любое социально-гуманитарное понятие предполагает наличие некоторого жизненного опыта, лежащего в его основе);
Позиционализм — каждый фрагмент социогуманитарного знания действителен только в отношении определенной позиции его исследователя, участника; вне этого контекста он может быть непонятен или иметь совершенно иной смысл;
Диалогичность — прояснение смысла того или иного социогуманитарного явления возможно только в процессе диалога, взаимодействия различных позиций и точек зрения;
Неоднозначность — в отличие от научного знания, идеалом которого является универсальный закон природы, действие которого не зависит от индивидуальных восприятий и точек зрения, социогуманитарное знание воплощается в гораздо менее однозначных действиях, интерпретациях, которые подвергаются постоянной реконструкции, развитию, опровержению.

С другой стороны, выводы и определения политологии составляют теоретическую основу для развития ряда прикладных политических дисциплин — теории государственного управления, формирования партий, теории и практики партийной деятельности и т.д. Каждая из этих дисциплин изучает различные виды политической деятельности: от улучшения работы официальных государственных институтов до разработки стратегии и тактики политической борьбы и парламентской деятельности.

Политология в системе социально-гуманитарного знания

Важной методологической проблемой политологии является определение ее места в системе наук об обществе, ее взаимосвязь с другими общественными науками. В настоящее время политология занимает достойное место среди дисциплин общественных наук, о чем свидетельствует обильный и постоянно растущий поток литературы, множество профессиональных журналов, издаваемых как в западных странах, так и в России.

Весьма показательно, что политология открыта для влияния практически всех общественных, а зачастую и естественных наук и тесно связана с ними. Это вполне объяснимо: мир политического не остается (и не может оставаться!) изолированным, его суть тесно переплетена с историей, культурой, экономикой, социальными явлениями и т.д. Невозможно изучать сложные политические процессы, не принимая во внимание этот фактор. Политология активно взаимодействует со всем спектром социальных и гуманитарных наук.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Методика преподавания гуманитарных дисциплин в высшей школе, Кузина Н.В., 2019.

Становление и тенденции развития высшего профессионального образования.
Тема 1. История преподавания в высшей школе.
Прообразы высших учебных заведений в Древней Греции. Образование в Византин. Зарождение н развитие университетов в Европе в эпоху средневековья. Эволюция университетского образования в эпоху нового времени.

Основные этапы развития высшего образования в России. Первые высшие учебные заведения в России. Петербургский университет. Московский университет. Педагогические идеи и педагогическая практика в России в XVIII-XIX вв. Система высшего образования в советский период.

Тема 2. Современное образование в высшей школе в России и за рубежом. Реформирование российского образования.
Тенденции в развитии высшей школы в Европе и США.
Реформирование Российского образования в рамках Болонского процесса и изменения в образовательном процессе Вуза. Обзор документов, связанных с Болонским процессом, а также нормативно-правовой базой по реформированию российской системы ВПО.

Социально-гуманитарные дисциплины - это комплекс дисциплин, которые занимаются изучением человеческой деятельности в разных областях (художественной, юридической, политической, экономической и т.п.).

Сущность теории и методики преподавания социально-гуманитарных дисциплин

С момента реформирования современной системы образования (1992 год), начался переход от советской концепции образования к инновационным гуманистическим требованиям. На основании данных требований была заложена теория и методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин. Реформирование именно данной области преподавания обусловлено тем, что в современном обществе потребности человека выходят на первый план. Это касается и потребностей учащегося, которые он проявляет в процессе получения обучения.

Современная система образования ориентирована на усиление значимости гуманитарных и социальных дисциплин, так как приоритет личности становится все более значимым для общества и государства.

В теории и методике преподавания социально-гуманитарных дисциплин инновационный подход потребовал разработки кардинально новых методик преподавания данных дисциплин, как на уровне общеобразовательной школы, так и на уровне высшей школы. Методики преподавания социально-гуманитарных дисциплин опираются на различные оригинальные и современные подходы преподавания, которые постоянно совершенствуются и модернизируются, в зависимости от поставленных воспитательно-образовательных целей.

Ввиду тех требований, которые предъявляются обществом и государством к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин, перед методистами стоят следующие задачи:

Разработка методов преподавания, позволяющих сделать процесс обучения непрерывным на протяжении всей жизни человека.
Разработка методов, которые будут мотивировать учащихся на обучение, самостоятельный поиск и усвоение новых знаний.
Разработка методов, использование которых в преподавании будет повышать интерес, востребованность и актуальность социально-гуманитарных дисциплин.

Готовые работы на аналогичную тему

Данные задачи поспособствовали тому, что значительно повысился интерес к дистанционному обучению. Именно такая форма обучения соответствуют все тем требованиям, которые предъявляет общество и государство к преподаванию социально-гуманитарных дисциплин. Дистанционное обучение позволяет получать необходимые знания в удобной форме, в удобное время и в желаемом объеме. Учиться можно на протяжении всей жизни, без отрыва от семьи и работы. Все положительные стороны дистанционного обучения позволяют сделать вывод, что именно такая форма обучения, имеет тенденцию стать ведущей на всех уровнях образования, включая школу.

Основные методики преподавания социально-гуманитарных дисциплин

В настоящее время разработано большое количество разнообразных методик преподавания социально-гуманитарных дисциплин. Не все из них эффективны, в связи с чем, они требуют доработки и поиска новых методических решений. Есть и те, которые по достоинству занимают свое место в практике преподавания, так как они не только эффективны, но и вызывают большой интерес со стороны учащихся.

К популярным и востребованным методикам преподавания социально-гуманитарных дисциплин относятся:

Метод творческой мастерской – данная методика позволяет креативно преподнести учащимся достаточно сложный материал и значительно повысить уровень его усвоения. В рамках творческой мастерской может быть организовано не одно занятия, а целый цикл, объединенный одной темой. Основная методическая задача заключается в том, чтобы научить учащегося самостоятельно использовать свои знания, искать новую информацию, систематизировать ее, проверять достоверность, работать с разными источниками, творчески осмысливать и перерабатывать полученные знания.

Лекция-беседа – это инновационный подход к традиционной лекции, который основан на том, что передача учебной информации осуществляется не в виде привычного, и довольно скучного монолога, а в виде диалога, где каждый может принять активное участие. Данная методика преподавания является одной из старейших, ее основателем является Сократ, который считал, что только беседа является эффективным методом передачи знаний. С течением времени методика видоизменялась, дополнялась и модернизировалась в зависимости от политики государства и особенностей существующей в нем системы образования.

Дискурс-анализ – это методика, которая позволяет решить одну из наиболее сложных задач в преподавании социально-гуманитарных дисциплин, а именно организация самостоятельной работы с разнообразными научными источниками. Как показывает практика, применяемые методики реферирования и конспектирования не всегда дают тот результат, который ожидает преподаватель. Причиной снижения их эффективности является информатизация окружающего пространства, внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий. В результате чего, учащиеся без приложения каких-либо усилий могут сгенерировать нужный реферат, контрольную, конспект и т.д. Предлагаемая же методика направлена на то, чтобы студенты представляли свои знания в виде определенной творческой авторской работы, которую невозможно сгенерировать из информационного пространства.

Исследовательская лаборатория – это методика, которая позволяет учащимся принимать участие в разработке научных теорий и гипотез. Данная методика заставляет учащихся работать с новым информационным материалом, который находится за пределами уже имеющихся научных разработок. На основании выдвинутых гипотез и теорий, учащиеся самостоятельно решают исследовательские задачи. Полученные результаты представляют в виде авторских разработок.

Задачей современных социально-гуманитарных дисциплин является создание глубинного и осмысленного мира, формирования у учащихся умения рассуждать и формулировать независимые суждения, освоение огромного материала, накопленного наукой, не просто путем зазубривания, но, прежде всего, понимания, умение ориентироваться в различных научных школах, традициях и направлениях хотя бы одной гуманитарной дисциплины. Именно на это и направлены современные методики преподавания социально-гуманитарных дисциплин.

Цель освоения дисциплины

Планируемые результаты обучения

Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Спектр гуманитарных дисциплин: школа, вуз. Предмет, задачи и основные факторы педагогики гуманитарных дисциплин. Роль и место методики в школьном и вузовском обучении на гуманитарных дисциплинах. Тема 2. Преподавание гуманитарных дисциплин в дореволюционной России. Развитие гуманитарного знания и его преподавание в XVII-XVIII вв. Историческое образование в XIX в. Методика обучения в гуманитарных дисциплинах в начале XX в. Тема 3. Гуманитарное образование в СССР. Особенности преподавания разных гуманитарных наук в 1917 г. — начале 30-х гг. Введение самостоятельных курсов истории, литературы и др. (начало 30-х — конец 50-х гг.). Изменения в гуманитарном образовании в 60 — 80-е гг. Исторический поворот конца 80х гг. Трансформация гуманитарных наук в разные годы. Влияние лингвистического поворота. Тема 3. Обучение гуманитарным дисциплинам в современной школе. Структура гуманитарного образования в 90-е гг. Сравнение методов преподавания гуманитарных дисциплин в России, США, Европейских странах. Тема 4. Реформа гуманитарного образования в 21 веке. Введение Учебного плана, Государственного стандарта. Гуманитарные дисциплины в концентрической и линейной системах обучения. Тема 5. Школьная программа по гуманитарным дисциплинам. Структура программы. Федеральный и региональный компонент программ. Сложные темы. Особенности программы в разных классах.

Тема 6. Особенность профильного обучения старшеклассников на базовом, специальном и элективном уровнях обучения. Концепция профильного обучения. Цели профильного обучения. Технология разработки элективных курсов по гуманитарным дисциплинам для профильных классов. Тема 7. Учебники по гуманитарным дисциплинам: понятие, структура, содержание, сравнительный анализ. Современный школьный учебник. Федеральный комплект учебников и альтернативные учебники. Сравнение содержания учебников по сложным темам в России и других странах. Тема 8. Учебно-методическое обеспечение в обучении гуманитарным дисциплинам. Хрестоматии, задачники, рабочие тетради и др. Учебно-методические комплексы. Тема 9. Основные факторы процесса обучения гуманитарным дисциплинам. Познавательные возможности и учебная мотивация обучающихся. Мышление, воображение, память, внимание и их учет в преподавании гуманитарных дисциплин. Тема 10. Технологии стимулирования познавательного интереса учащихся. Методика развития познавательного интереса к изучению гуманитарным дисциплинам. Структура познавательного интереса. Тема 11. Основные компоненты учебного материала: представления, понятия, закономерности. Факты, явления, процессы как части структуры знаний по гуманитарным дисциплинам. Теоретический, эмпирический уровни изучения гуманитарных дисциплин. Повествование, характеристика, описание,объяснение, доказательство, рассуждение, средства (схемы, таблицы, планы) в изучении гуманитарных дисциплин. Тема 12. Хронологические и локальные представления и представления о персоналиях в обучении истории и другие технологии. Методика создания хронологических представлений. Методика создания локальных представлений. Картографическая наглядность. Методика создания персонифицированных представлений. Характеристика основных монологовых и диалоговых приёмов устного изложения материала. Требования к устному слову учителя. Методика изучения быта и нравов в процессе обучения истории и обществознания. Наглядный метод обучения. Тема 13. Лабораторный и проблемный метод обучения гуманитарным дисциплинам. Лабораторный метод обучения. Использование документов в гуманитарном образовании. Требования, предъявляемые к отбору документов на урок. Художественная литература. Роль межпредметных и внутрикурсовых связей. Проблемный метод обучения. Методика создания проблемных ситуаций и решения проблемных задач на уроках. Методика организации и проведения интегративных уроков по гуманитарным дисциплинам. Тема 14. Формы обучения и технологии контроля. Урок: типология, методика подготовки и проведения. Требования к современному уроку. Нестандартные уроки: определение, признаки, место в учебно-воспитательном процессе, методика организации и проведения. Лекции и семинары, лабораторные и практические занятия: определение, цели, функции. Методика организации и проведения разных форм учебных занятий. Методика проведения разных форм диагностики. Особенности ЕГЭ по истории, обществознанию и литературе и технология подготовки к ЕГЭ. Тема 15. Подготовка учителя к уроку. Характеристика основных этапов планирования преподавания. Особенность календарно-тематического и блочного планирования. Рабочий план урока и его компоненты. Написание и представление рабочего плана урока по заданной тематике (групповая работа). Критерии анализа и самоанализа учебных занятий. Кабинет и его оформление, школьный музей истории, литературная гостиная. Внеклассная работа на базе кабинета. Варианты оформления стендов кабинета и музея, литературной гостиной. Научный клуб учащихся. Участие в конкурсах научных работ и конференциях учащихся. Тема 16.Компьютеризация школьного гуманитарного образования Использование информационных технологий: мультимедийные программы, компьютерные учебники, Интернет. Методика работы со статисткой. Упражнения и познавательные задания со статистикой. Работа с базами Пермских архивов. Технические средств, кино, видео, аудио- технологии в обучении.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования, ориентирован прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирование их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

Как известно, в профильной школе учебные дисциплины делятся на три группы:

— базовые общеобразовательные предметы, являющиеся обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения (50 % учебной нагрузки);

— профильные общеобразовательные предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения (30 % учебной нагрузки);

— элективные курсы, обязательные для посещения по выбору учащихся (20 % учебной нагрузки).

Исходя из вышеизложенного, можно говорить о двух уровнях курса истории старшей школы — базовом и профильном.

Элективные курсы направлены на поддержку изучения основных профильных предметов, они же позволяют проводить внутрипрофильную специализацию.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Проект базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования включает в минимальный набор базовых курсов такой предмет, как история. Это означает, что все учащиеся старшей школы должны изучать историю в объеме, предусмотренном базисным планом (не менее 2-х часов в неделю). Изучение истории в качестве профильного предмета (социально – гуманитарный, филологический профили) предполагает увеличение количества часов до 3-4 часов в неделю. Отдельные аспекты исторических знаний могут изучаться в качестве элективных курсов.

Отличия объема учебной нагрузки формально отражают различия в целях, объеме содержания и требованиях к качеству знаний учащихся. Рассмотрим специфику изучения истории в профильных классах с позиций утвержденного стандарта образования. Стандарты среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне предусматривают достижение следующих целей:

Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Реализация этих целей позволяет обеспечить требования

знать и понимать:

основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

периодизацию всемирной и отечественной истории;

современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

историческую обусловленность современных общественных процессов;

особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

Базовый уровень изучения истории предполагает не только усвоение основ исторических знаний, но и значительную практическую ориентированность этих знаний, формирование различных умений работать с информацией, социальной и коммуникативной компетентностей. Одним из способов повышения эффективности процесса обучения на базовом уровне и одновременно средством мотивации старшеклассников будет использование деятельностного подхода в преподавании предмета. Изучение истории на профильном уровне направлено на достижение следующих целей (курсивом выделены цели, выражающие специфику профильного обучения):

Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами.

Освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин.

Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач.

Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Реализация этих целей позволяет обеспечить требования (курсивом выделены требования, характерные именно для профильного обучения) знать и понимать:

факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;

принципы и способы периодизации всемирной истории;

важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;

особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;

взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.

проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

классифицировать исторические источники по типу информации;

использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений

систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.

Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыследеятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала (включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно – политических; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России ХХ века занимает особое место. Он должен быть органично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов истории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества в ХХ веке.

Особенностью курса истории, изучаемого на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами профилизации образования и организацией довузовской подготовки учащихся. Развивающий потенциал системы исторического образования на профильном уровне связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно историческому анализу, к развитию исторического мышления учащихся, их коммуникативной культуры.

Изучение истории на профильном уровне основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения является специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизационных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и политико-правовые, экономические особенности.

Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Важно создание целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования.

Таким образом, профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, а профильная школа – это форма реализации поставленных перед процессом обучения целей. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением предусматривает гибкую систему индивидуального обучения, комбинирующую три типа учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные предметы.

Читайте также: