Методика преподавания физики в профильных классах средней школы

Обновлено: 05.07.2024

В работе описывается структура профильного обучения и предлагается программа элективного курса по физике для учащихся 10-11 классов.

Оценить 803 0

Боброва Татьяна Владимировна

Профильное обучение - это дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Принципы профильного обучения:

предполагает организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика (выбор каждым школьником индивидуальной образовательной программы, конструированию и реализации индивидуализированных форм учебной деятельности).

Индивидуализация профильного обучения направлена на

выявление их истинных мотивов выбора профиля обучения;

выявление реальных образовательных потребностей;

реализацию образовательной программы обучения в соответствии с интересами, возможностями и способностями.

Цели перехода к профильному обучению:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Я как учитель физики считаю, что мой предмет- это научная основа техники, поэтому как учебному предмету физике принадлежит одна из ведущих ролей в профильном обучении. Содержание предмета предоставляет большие возможности для ознакомления учащихся с физическими принципами главных отраслей производства, с технологией многих процессов и организацией труда.

В современных условиях можно выделить такие ведущие отрасли техники, использующие закономерности физики в качестве своей научной базы, как энергетика. Машиностроение, контрольно-измерительная техника, техника устройств, регулирующих и направляющих производственные процессы ( автоматика, электроника и т.д.), транспорт, связь, военное дело и т.д..

Именно курс физики имеет значительные возможности для привития некоторых практических умений и навыков, поскольку на занятиях учащиеся выполняют большое количество практических работ, в том числе работ с физико-техническим содержанием.

Ознакомление учащихся с производственно-техническим материалом можно осуществить рядом средств:

объяснение различных практических применений физических законов и явлений. Например, архимедову силу учитывают при строительстве кораблей и некоторых летательных аппаратов( стратостаты, дирижабли);

демонстрация действующих моделей технических устройств и приборов;

проведение производственных экскурсий;

организация самостоятельного наблюдения учащимися физических процессов в домашнем быту, на транспорте и т.д.;

решение задач с производственно-техническим содержанием.

Количество часов на год по программе: 102ч.

Количество часов в неделю: 3 часа, что соответствует школьному учебному плану. Курс и предполага­ет совершенствование подготовки школьников по освоению основных разделов фи­ зики.

Основные цели курса:

развитие интереса к физике и решению физических задач;

совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;

формирование представлений о постановке, классификации, приемах и ме­тодах решения школьных физических задач.

На занятиях приме­ няются коллективные и индивидуальные формы работы; постановка, решение и об­суждение решения задач, подготовка к олимпиаде, подбор и составление задач на тему и т. д. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению за­дач. В итоге школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач: ре­ шение по определенному плану, владение основными приемами решения, осознание деятельности по решению задачи, самоконтроль и самооценка, моделирование фи­зических явлений и т.д.

Содержание курса

Физическая задача. Классификация задач (4 ч)

Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни.Примеры задач всех видов.

Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления задач. Примеры задач всех видов.

Правила и приемы решения физических задач (6 ч)

Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физиче­ ской задачи. Работа с текстом задачи. Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной техники для расчетов. Анализ решения и его значе­ ние. Оформление решения.

Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической зада­ чи. Изучение примеров решения задач. Различные приемы и способы решения: алго­ритмы, аналогии, геометрические приемы, метод размерностей, графические реше­ ния.

Динамика и статика (8 ч)

Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на основные законы динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопро­ тивления. Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил.

Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.

Задачи на принцип относительности: кинематические и динамические харак­ теристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.

Подбор, составление и решение по интересам различных сюжетных задач: за­ нимательных, экспериментальных с бытовым содержанием, с техническим и кра­ еведческим содержанием, военно-техническим содержанием.

Законы сохранения (8 ч)

Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов, сохранения.

Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на опре­деление работы и мощности. Задачи на закон сохранения и превращения механиче­ ской энергии.

Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объ­ екты или явления. Взаимопроверка решаемых задач. Знакомство с примерами реше­ния задач по механике республиканских и международных олимпиад.

Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел (6 ч)

Качественные задачи на основные положения и основное уравнение молеку-лярно-кинетической теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости молекул, характеристики состоя­ ния газа в изопроцессах.

Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейро­на, характеристика критического состояния. Задачи на описание явлений поверхно­стного слоя; работа сил поверхностного натяжения, капиллярные явления, избыточ­ное давление в мыльных пузырях. Задачи на определение характеристик влажности воздуха.

Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относи­ тельное удлинение, тепловое расширение, запас прочности, сила упругости. Качественные и количественные задачи. Графические и экспериментальные задачи.

Основы термодинамики (6 ч)

Комбинированные задачи на первый закон термодинамики. Задачи на тепло­ вые двигатели. Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель газового термометра; модель предохранительного клапана на определенное давление; проекты использо­вания газовых процессов для подачи сигналов; модель тепловой машины; проекты практического определения радиуса тонких капилляров.

Электрическое и магнитное поля (5 ч)

Характеристика решения задач раздела: общее и разное, примеры и приемы решения. Задачи разных видов на описание электрического поля различными средства­ми: законами сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряжен­ностью, разностью потенциалов, энергией. Решение задач на описание систем кон­ денсаторов.

Задачи разных видов на описание магнитного поля тока и его действия: маг­нитная индукция и магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца. Решение качественных экспериментальных задач с использованием электро­ метра, магнитного зонда и другого оборудования.

Постоянный электрический ток в различных средах (9 ч)

Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей. Задачи разных видов «а описание электрических цепей постоянного электри­ческого тока с помощью закона Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и параллельного соединений. Ознакомление с правила­ ми Кирхгофа при решении задач. Постановка и решение фронтальных эксперимен­ тальных задач на определение показаний приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на определение сопротивлений участков цепи и т. д. Решение задач на расчет участка цепи, имеющей ЭДС. Задачи на описание постоянного электрического тока в электролитах, вакууме, газах, полупроводниках: характеристика носителей, характеристика конкретных явлений и др. Качественные, экспериментальные, занимательные задачи, задачи с тех­ ническим содержанием, комбинированные задачи.

Электромагнитные колебания и волны (14 ч)

Задачи разных видов на описание явления электромагнитной индукции: закон электромагнитной индукции, правило Ленца, индуктивность.

Обобщающее занятие по методам и приёмам решения физических задач (2ч)

Литература для учащихся

Баканина Л. П. и др. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. физики в 10-11 кл. М.: Просвещение, 1995.

Буздин А. И., Зильберман А. Р., Кротов С. С. Раз задача, два задача. М.: Наука, 1990.

Всероссийские олимпиады по физике. 1992—2001 / Под ред. С. М. Козела, В. П. Слободянина. М.: Вер-бум-М, 2002.

Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Международные физические олимпиады. М.: Нау­ ка, 1985.

Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Зильберман А. Р. Задачи по физике. М.: Дрофа, 2002.

Козел С. М., Коровин В. А., Орлов В. А. и др. Физика. 10—11 кл.: Сборник за­ дач с ответами и решениями. М.: Мнемозина, 2004.

Малинин А. Н. Сборник вопросов и задач по физике. 10—11 классы. М.: Про­ свещение, 2002.

Меледин Г. В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями. М.: Наука, 1985.

Перелъман Я. И. Знаете ли вы физику? М.: Наука, 1992.

Слободецкий И. Ш., Асламазов Л. Г. Задачи по физике. М.: Наука, 1980.

Черноуцан А. И. Физика. Задачи с ответами и решениями. М.: Высшая школа, 2003.

Методика преподавания физики в средней школе - Орехов В.П., Усова А.В. (ред.) -1990г.

Физика элективные куры - сот. О.А.Баловик - В: Учитель, 2008г.

Задачи по физике с техническим содержанием - Низамов И. М., М: Просвещение, 1980г.

Берков, А.В. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010, Физика [Текст]: учебное пособие для выпускников, ср. учеб. заведе­ ний / А.В. Берков, В.А. Грибов. - ООО "Издательство Астрель", 2009. - 160 с.

Мякишев,Г.Я.и др. Физика. 11 класс [Текст]: учебник для общеобразователь­ ных школ / учебник для общеобразовательных школ Т.Я. Мякишев, Б.Б. Бухов- цев . -" Просвещение ", 2009. - 166 с.

Орлов В.А., Сауров Ю.А. Практика рения физических задач: 10-11 классы: учеб­ ное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / В.А. Орлов, Ю.А. Сауров. - М: Вентана-Граф. 2010. - 272 с

Одним из направлений современного российского образования является введение в старшей школе профильного обучения. Благодаря ему, возможно, наиболее полно учитывать способности, склонности и интересы учащихся, за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса.

Профильное обучение создает необходимые условия для получения знаний старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами.

Можно выделить следующие цели профильного обучения:

  • осуществление полноценного образования разными категориями учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными особенностями;
  • изучение предмета на более углубленном уровне;
  • качественная подготовка к ЕГЭ и поступлению в ВУЗы;
  • овладение навыками проектно-исследовательской деятельности.

В наше время, техническим специальностям уделяется особое внимание в обществе. И, как следствие, роль физики, как науки, в современном обществе возрастает, поэтому профильные классы позволяют обеспечить повышенную подготовку по физике и другим профильным предметам, и создать благоприятные условия для развития творческого потенциала учащихся.

На преподавание профильных предметов отводится большое количество учебного времени, что позволяет применять для работы в этих классах разнообразные технологии и приемы

Но особое внимание хочется уделить технологии блочно-модульного изучения учебного материала, которую считаю наиболее целесообразным для работы в 10-11 классах физико-математического профиля, так как изучаемый материал довольно объемный и сложный.

Такая система позволяет:

  • формировать четкие, прочные, систематизированные знания и умения;
  • осуществлять дифференцированный и личностно-ориентированный подход к обучению;
  • готовит к успешной сдаче ЕГЭ.

Можно выделить следующие этапы данной технологии:

1 этап. Каждый изучаемый блок (тематический раздел) разбивается на отдельные модули, включающие целостный по содержанию материал. Пример: Учебный блок "Механика" , 10 класс. Изучаемые модули: "Кинематика", "Динамика", "Законы сохранения", "Статика".

2 этап. Представление нового учебного материала с предъявлением плана его изложения (уроки-лекции). На данном этапе целесообразно использовать опорные конспекты изучаемых модулей.

В ходе представления и объяснения нового учебного материала использую метод проблемного обучения.

Цель: активизация мыслительной деятельности при восприятии нового материала. Для того чтобы заинтересовать учащихся и вызвать эмоциональное восприятие новой темы, в начале изучения темы стараюсь создать проблемную ситуацию. Для этого, можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать в них противоречие, тем самым, вызывая удивление, недоумение.

Пример: Тема "Дифракция световых волн", 11 класс.

Вызывает удивление факт: если на пути лучей поставить тонкую проволоку, то на экране, стоящим за ней мы не увидим обычной тени. Картина на экране будет представлять чередование светлых и темных полос, и что самое неожиданное, в центре будет светлая полоса. Возникает вопрос: (почему нет обычной тени?), который и побуждает школьников к поиску истины.

3 этап. Контроль усвоения теоретического материала (физические диктанты контрольные вопросы взаимоконтроля по формулам, законам, определениям данного модуля).

4 этап. Уроки-практикумы - практическое применение нового учебного материала (уроки решения задач, уроки-исследования, уроки выполнения лабораторных работ, уроки-семинары).

Уроки решения задач

Ничто так не активизирует умственное развитие учащихся по физике, как решение физических задач. А так как в профильных классах большинство ребят, которым предстоит сдача ЕГЭ по физике, то необходимо уделить должное внимание методике решению задач. Обучение методам решения задач позволяет учащимся находить правильный подход к задачам разного уровня, что обеспечивает подготовку к ЕГЭ.

Можно выделить следующие этапы при обучении решению задач:

  1. решение по готовым алгоритмам, самостоятельное составление алгоритмов решения, решение задач повышенной трудности с применением знаний в новой ситуации;
  2. составление задач-таблиц, графических задач, составление задач с использованием логических цепочек, составление и решение экспериментальных задач.

Проблемные ситуации при решении задач

Цель: использование проблемных задач становится стимулом для обновления знаний.

Пример: Тема: "Полное внутреннее отражение", 11 класс.

Эту тему можно начать с разбора задачи о преломлении лучей, выходящих от подводного источника под углами 30° и 60°. Неожиданный результат, полученный при решении этой задачи на основе известного закона преломления, вызывает потребность к получению новых знаний. Удивление, возникающее при рассмотрении примеров, включающих старые и новые знания, не только привлекают внимание к изучаемому материалу, но и способствуют более осознанному овладению знаниями.

Так как физика - наука экспериментальная, то на уроках – практикумах при решении экспериментальных задач использую технологию исследовательского обучения.

Цель: показать учащимся значение экспериментального метода исследования, его связь с теорией и практикой.

На этих уроках проводим фронтальные опыты-исследования, которые дают возможность экспериментально обосновать научные положения. В начале урока ставится задача и объясняется цель проведения опытов. В конце урока обязательно обсуждаем результаты эксперимента, проведенного учениками.

Примеры: Модуль "Геометрическая оптика", 11 класс.

Получить изображение источника света в собирающей линзе и исследовать зависимость размеров данного изображения от расстояния от источника до линзы.
Полученную зависимость школьники используют при решении заданий ЕГЭ по теме "Оптика". Большое количество часов в профильном классе отводится на выполнение лабораторных работ, где также применяется исследовательский метод обучения.

Это способствует тому, что ребята, стремящиеся получить инженерные специальности, на таких уроках получают навыки работы с приборами, умения оценивать погрешности измерений. При этом стараюсь сделать так, чтобы лабораторная работа была полностью самостоятельным исследованием: учащиеся сами выбирают экспериментальное оборудование, выдвигают гипотезу, ставят цель, производят измерения, обрабатывают результаты, составляют отчеты.

Семинары еще одна форма работы на уроках в профильных классах. Они, как правило, организуются по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью дополнительной литературы (например, "Виды тепловых двигателей и охрана окружающей среды", "Перспективы и проблемы атомной энергетики").

Как показывает опыт, уроки-семинары позволяют активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждают их к более глубокому осмыслению знаний по изучаемой теме.

Завершается изучение модуля уроками контроля знаний. Контрольные работы чаще всего провожу в формате ЕГЭ, для того, чтобы учащийся реально оценил свои возможности при выполнении таких заданий, и для дальнейшей коррекции знаний по изучаемому разделу.

Анализируя имеющийся опыт работы в профильных классах, можно выделить преимущества данного вида обучения: возможность учащимися выбрать свою индивидуальную линию обучения, благодаря чему в полной мере раскрываются способности учащихся и реализовываются их возможности. Работать в профильном классе сложно, но интересно, так как интеллектуально развивается не только ученик, но и растет профессиональный уровень учителя.

В наше время, техническим специальностям уделяется особое внимание в обществе. Одним из направлений современного российского образования является введение в старшей школе профильного обучения. Поэтому, организация профильных классов позволяет обеспечить наилучшую подготовку учащихся по физике. Благодаря данному виду обучения, создаётся возможность для развития творческих способностей учащихся.

Профильное обучение является средством дифференциации и индивидуализации обучения физике. Благодаря ему, возможно наиболее полно учитывать способности, склонности и интересы учащихся, за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса. Профильное обучение создаёт необходимые условия для получения знаний старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжить образование в технических вузах. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Можно выделить следующие цели профильного обучения:

изучение физики углубленно;

создание условий для дифференциации содержания обучения учащихся;

осуществление, в равной мере, полноценного образования разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными особенностями;

более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ ВУЗов;

качественная подготовка к ЕГЭ и поступлению в ВУЗы;

овладение навыками проектно-исследовательской, курсовой работ.

Профильное обучение невозможно без трёх основных компонентов:

дифференциация – заключается в том, что возможно разное содержание обучения для полного развития учащихся;

индивидуализация – учитывает интересы, способности и склонности учащихся, и направлена на познавательные и профессиональные намерения старшеклассников;

социализация – заключается в том, что необходимо учитывать реальные потребности рынка труда.

При преподавании в профильных классах возможно использование следующих технологий и методик:

Проблемное обучение. При проблемном обучении учитель физики, излагая материал и объясняя наиболее сложные понятия, систематически создает на уроке проблемные ситуации и организует учебно-познавательную деятельность школьников так, что они на основе анализа фактов, наблюдения явлений (при демонстрационном или фронтальном эксперименте) самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют правила, понятия, законы, применяют имеющиеся у них знания в новой ситуации.

Личностно-ориентированное обучение. Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором содержание обучения и его цели, приобретают для учащегося личностный характер, развивают мотивы к дальнейшему обучению. С другой стороны, такое обучение даёт возможность учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно-ориентированный подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.

При данном виде обучения действительно возможно осуществление индивидуализации в процессе обучения, предоставление ученику права выбора метода и способа обучения, благодаря организации различных видов диалогового учения. Пары могут быть следующие: ПК – ученик, ученик – ученик, ученик – средства обучения, ученик – педагог.

Данную технологию лучше осуществлять на спаренных уроках. Она позволяет экономить время, устраняет ненужные формы работы. Учащиеся при такой форме обучения осознанно относятся к планированию своей деятельности, учатся управлять ею и контролировать.

Парацентрическая технология позволяет развивать познавательную, коммуникативную компетентности учащихся.

Проектно-исследовательская технология. Данный вид обучения создаёт условия, при которых учащиеся: самостоятельно из разных источников информации приобретают недостающие знания; учатся пользоваться ими для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения при работе в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают мышление.

Информационная технология. В наш современный век учитель обязан идти в ногу со временем и уметь пользоваться компьютером. Компьютер – это мощное орудие в обучении. Современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий. На уроках необходимо сочетать традиционные средства и методы обучения со средствами ИКТ. Применение ИКТ даёт возможность более глубоко раскрыть теоретический вопрос, помогает учащимся раскрыть детально сущность физических процессов и явлений. Интернет - технологии, которые быстро осваиваются современными школьниками, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов.

Разноуровневое обучение. Данный вид обучения даёт возможность учителю помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Лекционно-семинарско-зачетная система. Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Для ребят, стремящихся получить инженерные специальности, необходимы лабораторные работы, на которых они могут получить навыки работы с приборами, умения оценивать погрешности измерений. Как показывает практика, учащиеся с большим интересом подбирают приборы, производят измерения, обрабатывают результаты, составляют отчеты.

По завершению изучения каждого программного раздела необходимо проводить зачеты и контрольные работы. Зачеты, сдаваемые школьниками учителю устно по заранее сформулированным вопросам, позволяют выяснить теоретический уровень усвоения ими того или иного раздела учебной программы. Письменная же контрольная работа, включает, чаще всего вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления и построена в уровневой форме. Контрольные работы, выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. В течение года необходимо проводить пробные ЕГЭ, для корректировки и устранения пробелов знаний по темам.

Анализируя имеющийся опыт при обучении в профильных классах, можно найти плюсы и минусы данного вида обучения. К плюсу относится возможность учащимися выбрать свою индивидуальную линию обучения, благодаря чему в полной мере раскрываются способности учащихся и реализовываются их возможности. К минусам относятся: сложность учащихся с определением профиля; выбор профиля за компанию, так как этот профиль выбрали друзья; выбор профиля, несоответствующего способностям и возможностям учащихся. Для решения данных проблем необходимо проводить большую работу педагогам и психологам с учащимися и их родителями. С учащимися необходимо проводить диагностическую работу, социологический опрос по профессиональному самоопределению, начинать обучение с предпрофильной подготовки (введение элективных курсов в 8 классе).

Оценив результаты ЕГЭ по физике и количество учащихся, поступивших в технические ВУЗы на бюджет, следует отметить, что профильное обучение оправдывает себя.

Работать в профильном классе сложно, но интересно, так как интеллектуально развивается не только ученик, но и растет профессиональный уровень учителя.

Среди основных целей общеобразовательной школы особенно важными являются две: передача накопленного человечеством опыта в познании мира новым поколениям и оптимальное развитие всех потенциальных способностей каждой личности. Развитие ребёнка очень трудно оценить количественно, но ещё труднее оценить вклад каждого учителя.

Процесс обучения должен быть ориентирован не столько на передачу суммы знаний, сколько на развитие умений приобретать эти знания. На каждом уроке необходима организация активной познавательной деятельности учащихся с постановкой достаточно трудных проблем.

Можно выделить следующие задачи обучения физике в школе: формирование современных представлений об окружающем материальном мире; развитие умений наблюдать природные явления, выдвигать гипотезы для их объяснения, строить теоретические модели, планировать и осуществлять физические опыты для проверки следствий физических теорий, анализировать результаты выполненных экспериментов и практически применять в повседневной жизни знания, полученные на уроках физики.

Возникает вопрос: “диэлектрик нейтрален, свободных электронов, перемещающихся под действием электрического поля и обуславливающих перераспределение зарядов, как в металле, в них почти нет. Диэлектрики. казалось бы, не должны “реагировать” на электрическое поле. Таким образом возникает потребность изучить строение диэлектриков и явление их поляризации. Целесообразно в конце урока вернуться к опытам и выслушать объяснение детей.

2). В условиях научно-технической революции, как в сфере производства, так и в сфере обслуживания всё больше требуется работников высокой квалификации, способных управлять сложными машинами, автоматами, компьютерами и т.д. Поэтому необходимо для будущего студента иметь такие навыки обучения, которые дают возможность в короткие сроки овладеть новой профессией или быстро переквалифицироваться при изменении производства. Этому способствует проведение лабораторного практикума в школе. Так в 11 классе в конце года можно провести практикум по следующему плану:

  • Изучение колебаний пружинного маятника.
  • Определение показателя преломления стекла при помощи микроскопа.
  • Изучение фотографий треков заряженных частиц.
  • Исследование зависимости фототока от освещенности
  • Градуирование спектроскопа и определение длины световой волны по графику
  • Глаз как оптическая система.
  • Изучение и работа трансформатора

Список работ практикума каждый учитель может выбрать сам ,исходя из возможностей оборудования в кабинете. Предлагаю воспользоваться перечнем и описанием работ.(Приложение №2) Проведя серию необходимых измерений и вычислений, ученик оценивает погрешности измерений и, если они недопустимо велики, находит основные источники ошибок и пробует их устранить.

3)Одним из важных направлений в работе с учащимися профильной группы может быть выполнение курсовых проектов. Данная проектная деятельность возможна при большом желании и мотивации самих детей выполнить проект. Можно заинтересовать учеников следующими темами проектов:

Читайте также: