Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы

Обновлено: 03.07.2024

1. Место физики в системе общеобразовательных предметов определяется особенностями физики как науки среди других наук. Современная физика является важнейшим источником знаний об окружающем мире, основой научно-технического прогресса и вместе с тем одним из важнейших компонентов человеческой культуры.

Физика является теоретической наукой, которая открывает фундаментальные законы природы. Физические теории и физические методы исследования все больше проникают в другие естественные науки (химию, астрономию, биологию и тому подобное) и дают важные результаты. Физику считают теоретической основой современной техники, много отраслей которой возникли на базе физических открытий. Это - электротехника, радиотехника, ядерная энергетика и т.д.

Физика изучает первичные структуры материи и соответствующие им самые простые формы ее движения. Этим она создает естественнонаучную базу для современного мировосприятия, которое является составной частью диалектико-материалистического мировоззрения.

Значение того или другого учебного предмета определяется через его специфические особенности и признаки. Физика как учебный предмет учебного плана средней школы позволяет вооружить учеников основами физики - науки о природе. Содержание, система и методология физики открывает большие возможности для формирования научного мировоззрения учеников, выработки практических умений и навыков, действенных навыков самостоятельной работы. При реализации этих заданий развиваются умственные способности учеников, в частности логическое мышление учеников, как отображение высшей логики - логики природы. Физика имеет огромный воспитательный потенциал.

2. Для организации учебного процесса нужно определить содержание физического образования и выяснить, с какого возраста учеников начинать изучение физики и какой принцип положить в основу построения школьного курса физики.

Содержание и последовательность изучения основ физики регламентирует программа как основной государственный документ, обязательный для выполнения.

Анализ опыта преподавания физики в отечественных и зарубежных школах, учета общедидактических требований и требований психологии учебы дают основания для определения возраста учеников, с которого начинают изучения физики. В нашей стране физику изучают начиная с двенадцатилетнего возраста на протяжении пяти лет. Реформа школы предусматривает увеличение времени изучения физики до шести лет.

В средней школе возможные три системы обучения и соответствующих программ физики: радиальная (линейная), концентрическая и ступенчатая.

1. Самым простым принципом построения программы является радиальный. Он предусматривает изучение разделов, тем и вопросов программы лишь один раз за весь период учебы с исчерпывающей полнотой. К ранее выученному материалу возвращаются лишь с целью его повторения.

Позитивной чертой программы, построенной по радиальному принципу, есть строгая систематичность изложения учебного материала.

Однако такая структура программы имеет ряд существенных недостатков, главным из которых есть то, что она не учитывает возрастных особенностей учеников и тем самым вступает в противоречие с требованиями возрастной психологии и дидактики. Ведь для формирования сложных физических понятий и законов нужно, чтобы ученики накопили некоторые знания и физические представления, что невозможно при радиальном расположении материала. Например, такой, большой и математизированный раздел, которым является механика, должен в полном объеме изучаться в седьмом классе, ученики которого не имеют достаточной математической подготовки и достаточно развитого уровня абстракции и обобщений высокого порядка, что свойственно механике.

2. Концентрический принцип построения курса физики предусматривает изучение его в два этапа, в соответствии с которыми программа разделена на два концентры.

В первом концентре вся физика изучается на упрощенном уровне, уровне явлений, который доступен для учеников среднего возраста с учетом предыдущей, в частности математической подготовки.

Во втором концентре физика изучается повторно, но на высшем научном уровне.

Положительной чертой такой системы является возможность достижения крепких знаний в результате повторного изучения ранее знакомого материала. Ее недостаток - непродуктивная затрата времени в результате повторного изучения материала и некоторое снижение интереса учеников, поскольку изучается уже знакомый ученикам материал.

3. Ступенчатое размещение учебного материала объединяет позитивные черты двух предыдущих способов построения курса физики. От радиальной системы берется систематичность изложения материала, а от концентрической - учет вековых особенностей учеников.

На первой степени изучения физики проводится пропедевтическое обучение учеников, которые знакомятся с основными явлениями и элементами некоторых физических теорий, усваивают основные физические понятия и физическую терминологию. Некоторые вопросы, например, гидро- и аэростатика, изучаются лишь на первой степени.

Вторая степень посвящена изучению систематического курса физики с учетом знаний, полученных на первой степени.

Определенным недостатком ступенчатой программы являются не преодоленные элементы концентризма.

3. Как известно, дидактика физики (методика преподавания физики) решает такие три основные вопросы. Зачем учить физику? Чему учить? Как учить? На основе этих вопросов можно подать такую структурно-логическую схему физики как учебного предмета.

4. Действующая программа из физики построена по ступенчатому принципу. Она предусматривает изучение физики двумя ступенями:

Содержание программы 1-й ступени.

Вступление
Начальные сведения о строении вещества.
Взаимодействие тел.
Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Работа и мощность. Энергия.

Тепловые явления.
Электрические явления.
Электромагнитные явления.
Световые явления.

Структура курса физики 7-8 классов в целом традиционная: явления, которые изучаются, расположенные в порядке усложнения форм движения материи (от механических и тепловых явлений к электромагнитным и световым). Отступлением от этого принципа является тема "Начальные сведения о строении вещества". В ней рассматриваются вопросы о молекулярном строении вещества и движении и взаимодействии молекул. Это дает возможность некоторые явления рассматривать не только феноменологически, но и объяснить их внутренний механизм. Так, молекулярно-кинетические представления применяют к объяснению свойств твердых тел, жидкостей и газов, объяснение давления газа на стенку посудины, передачу внешнего давления газами и жидкостями и тому подобное. С этой же целью в начале темы "Электрические явления" вводятся электронные представления, которые применяются к объяснению явлений электризации тел, природы электрического тока в металлах и тому подобное.

Введение в курс физики 7-8 классов элементов физических теорий (молекулярно-кинетической и электронной) позволяет объединить почти все темы курса в единое целое. Введение элементов физических теорий способствует формированию у учеников теоретического стиля мышления, учит их дедуктивной логике рассуждений, разгружает механическую память. Поскольку у детей 12-14 лет способность к абстрактному мышлению развита слабо, то большинство обучаемых явлений должно раскрываться на эмпирическом уровне, что требует сделать физический эксперимент основным средством учебы.

Вторая ступень обучения физике является систематическим курсом, который также построен в порядке усложнения форм движения материи. Он построен на основе фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярной физики, электродинамики с элементами специальной теории относительности и квантовой физики. Такая структура систематического курса физики средней школы реализует один из основных принципов его построения - генерализации знаний вокруг основных физических принципов, идей, теорий.

В 9 классе изучается механика, которая построена на трёх генеральных линиях:

классический принцип относительности;
законы движения Ньютона;
законы сохранения.

Курс физики 10 класса состоит из двух частей: молекулярной физики и электродинамики.

Изучение молекулярной физики основывается на применении дедуктивного метода изучения.

Структура электродинамики обеспечивает лучшее формирование электромагнитного поля; изучение магнитного поля приближено во времени к изучению электрического поля.

молекулярно-кинетическая теория строения вещества;
законы термодинамика;
электронная теория проводимости;
теория электромагнитного поля Максвелла.

В 11 классе заканчивается изучение электродинамики и изучается квантовая физика. Генеральные линии:

В книге освещены общие вопросы методики преподавания физики в VIII— X классах средней школы, даны методические рекомендации по преподаванию механики в VIII классе. Большое внимание уделено политехнической направленности изложения материала, выводам и обобщениям методологического характера.

Методика формирования понятия массы в курсе физики средней школы
Рассмотрение различных подходов к определению понятия массы в ньютоновской механике и специальной теории относительности. Специфика преподавания матер.

Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах
Роль литературы в формировании человека. Методика преподавания русской литературы ХХ века в 5-7 классах средней школы на примере произведения Набоков.

Методика преподавания физики в семилетней школе. Том 4. Рисунки и чертежи на уроках физики
В настоящем руководстве вопрос о рисовании на уроках физики рассматривается применительно к вопросам, охватываемым программой VI—VII классов средней ш.

Методика преподавания физики в семилетней школе. Том 1. Общие вопросы методики физики
Настоящее пособие в его целом является серией руководств по методике преподавания физики в семилетней общеобразовательной школе, составленных автором.

Смотри также

Богуславский А.А. Одомашненная современная физика. Часть 1

Коломна: Коломенский гос. пед. институт, 2009. — 143 с. Сборник представляет собой попытку ответа на стратегическую образовательную инициативу Нобелевского лауреата академика В.Л. Гинзбурга: предоставить будущему учителю материалы непосредственно связанные с содержанием образовательного процесса по физике, в частности, посвященные теснейшей взаимосвязи так называемой.

4,32 МБ
дата добавления неизвестна
изменен 24.01.2011 21:40

Каменецкий С.Е. и др. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы

Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. и др. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М.: Изд. центр "Академия", 2000. — 368 с. — ISBN 5-7695-0327-0. Методика преподавания физики. Очень хорошая книга (особенно в период сессии). В учебном пособии изложены общие вопросы методики обучения физики в средних.

Проблемное обучение-это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечении школьников к активному участию в разрешении этих проблем.

Проблемное обучение призвано решать не только задачу развития

мышления и творческих способностей учащихся, но и формировать их научное мировоззрение. Оно дает учителю возможность наиболее эффективно вести профориентацию учащихся.

Вложение	Размер
проблемное обучение.docx	652.71 КБ

Предварительный просмотр:

МОУ СОШ им.А.С. ПОПОВА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ВЛАСИХА.

Методика преподавания физики при объяснении нового материала с использованием проблемного обучения.

Выполнила учитель физики- Никитченко Т. М.

а) проблемное изложение;

б) поисковая беседа.

3. Опыт Кавендиша по определению гравитационной постоянной в 10 классе.

Выпускник школы должен глубоко усвоить важнейшие идеи современной физики:

Овладеть системой основных научных понятий
Уметь ориентироваться в научно-технической литературе
Самостоятельно и быстро отыскивать нужные сведения
Научиться самостоятельно и систематически пополнять знания
Научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.

Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задания, решение которых нельзя получить по образцу; в этом случае от ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности в самом подходе к решению этих заданий и задач. Система проблемного обучения охватывает все основные виды его учебной деятельности и определяет оптимальные условия организации труда.

Проблемное обучение призвано решать не только задачу развития мышления и творческих способностей учащихся, но и формировать их научное мировоззрение. Оно дает учителю возможность наиболее эффективно вести профориентацию учащихся.

Проблемное обучение: проблемное изложение и поисковая беседа. В первом случае проблему ставит и решает учитель. Он не просто излагает материал, а размышляет вслух над проблемой, рассматривает возможные подходы и пути ее решения.

Проблемное изложение применяют в тех случаях, когда материал совсем новый или слишком сложный для того, чтобы можно было организовать его коллективное обсуждение, вовлечь учащихся в поисковую беседу.

Проблемное изложение материала помогает школьникам глубже понять идеи, положенные в основу великих экспериментов, и полнее оценить те задачи, которые приходилось решать исследователям при их постановке. Одним из наиболее выдающихся экспериментов в истории физики является опыт Кавендиша по определению гравитационной постоянной.

Из закона всемирного тяготения

ясно, что в принципе определить значение гравитационной постоянной несложно:

Кавендишу пришлось решать немало проблем.

Какие массы подвижных и неподвижных сфер лучше выбрать для поставленной задачи?

Смысл - привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов.

Поисковая беседа может быть использована в тех случаях, когда ученики обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

8 класс-изучение темы : Два рода зарядов. Электризация тел.

Явления, в которых тела приобретают свойства притягивать другие тела, называют электризацией.

В электризации всегда участвуют два тела, при этом электризуются оба тела.

Рождение учения об электричестве связано с именем английского ученого Уильяма Гильберта (1540-1603гг.) Он был одним из первых ученых, утвердивших опыт, эксперимент как основу исследования, показавший, что при трении электризуется не только янтарь, но и другие вещества и что притягивают они не только пылинки, но и металлы, дерево, листья, камешки, и даже воду и масло.

Электрический заряд – это мера свойств заряженных тел, определенным образом взаимодействовать друг с другом.

Электрический заряд всегда связан с каким либо телом, (или частицей) и не может существовать сам по себе, так как он характеризует определенные свойства частиц или тел.

Электрический заряд, полученный на стеклянной палочке, потертой о шелк – положительный, заряд эбонитовой палочки – отрицательный. Одноименные заряды отталкиваются, разноименные – притягиваются. Существует два рода зарядов.

1759 год англичанин Р.Симмер сделал вывод через занятные наблюдения.

1733 год французский физик Шарль Дюфе.

1750 год американский физик Бенджамин Франклин

Чаще всего поисковая беседа охватывает не весь новый материал, изучаемый на уроке, а какую-то его часть или нескольких частей, изучение которых в проблемном плане представляется наиболее целесообразным. Однако есть и такие вопросы, где изучение может быть организовано полностью в форме поисковой беседы. Таких вопросов сравнительно немного, и можно пойти на неизбежные при этом дополнительные затраты времени, поскольку развивающий эффект этих уроков очень высок.

Ряд задач способствует созданию проблемных ситуаций на уроках.

1.Что необходимо учитывать, считая физический объект материальной точкой?

5.Какова роль определений в школьном курсе физики?

6.Говоря об аналогичности электростатического и гравитационного полей, учитель назвал g=9,8 Н/кг - напряженностью гравитационного поля? Что имел в виду учитель? Какова методическая целесообразность применения такой аналогии?

7.К какому методу преподавания физики можно отнести мысленный эксперимент?

8.Чем отличается методология физики от методики ее преподавания? Какой метод преподавания физики в большей мере основывается на вопросах методологии? Почему?

Тем не менее…Придумайте для детей, скажем, 7 и 8 класса физические задания, которые были бы связаны с удивительными физическими фактами, парадоксами и т.д. Кроме того, возможные задания для наблюдения удивительных явлений в окружающем нас мире.

История развития школы свидетельствует о том, что, когда появляется какой-либо новый (модный) метод обучения, возникает опасность одностороннего увлечения этим методом в ущерб другим, давно сложившимся и хорошо проверенным методам. Это относится и к проблемному обучению. Всякая серьезная новая идея в педагогике, новое направление возникают для того, чтобы на данном конкретном этапе развития школы можно было наиболее эффективно (оптимально) решать новые задачи, которые выдвигает перед школой жизнь.

В подборе и решении задач я опираюсь на определение методологии как науки о методах познания мира и методики преподавания физики как науки о содержании, строках и методах преподавания физики в средней школе, акцентируя внимание на исследовательском методе преподавания физики, который непосредственно связан с методами познания.

Педагогические наблюдения – как умышленное, активное и планомерное восприятие объекта или явления с целью выявления его существенных свойств и особенностей поможет учителю найти нужные ответы к заданиям.

Читайте также: