Методика преподавания естествознания в школе 8 вида

Обновлено: 05.07.2024

В представленной работе описаны теория и практика организации образовательного процесса по изучению естествознания в условиях корекционной школы 8 вида. Возможно. что этот материал будет полезен для учителей начальных классов, преподавателей дополнительного образования.

ВложениеРазмер
teoriya_i_praktika.docx 48.04 КБ

Предварительный просмотр:

Теория и практика формирования общих учебных умений, способов учебной деятельности учащихся в условиях специального

Александрова Оксана Вильевна,

Заместитель директора по УР

Г(к) ОУ школа-интернат VIII №10

г. Чудово Новгородской области.

Содержание курса естествознания в специальной коррекционной школе предусматривает изучение элементарных сведений, доступных учащимся с ограниченными возможностями здоровья, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья. Дети узнают об основных элементах живой и неживой природы; воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни растений, животных и человека. У учащихся формируется правильное понимание и отношение к природным явлениям. Они овладевают некоторыми практическими приемами выращивания растений и ухода за животными, навыками сохранения и укрепления здоровья. Преподавание курса естествознания осуществляется с учетом дидактических принципов вспомогательной школы:

  • воспитывающая и развивающая направленность обучения - формирование у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в природе ;
  • научность и доступность обучения - несмотря на элементарный уровень знаний, который нужно усвоить детям, они должны быть научными, не противоречить фактам, понятиям, законам , теориям;
  • систематичность и последовательность - знания должны быть приведены в определённую логическую систему, чтобы ими можно было пользоваться и успешно применять на практике;
  • связь обучения с жизнью - организация учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью
  • принцип коррекции в обучении - исправление недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов;
  • принцип наглядности - обогащение учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактным опытом с учетом особенностей восприятия;
  • сознательность и активность учащихся - понимание учащимися изучаемого материала, использование методических приемов направленных на развитие мыслительных операций ( сравнение, обобщение и др.) через расчленение сложного материала на логически завершенные и связанные между собой части и организацию соответствующих действий учащихся;
  • индивидуальный и дифференцированный подход- учет индивидуальных особенностей учащихся с целью активного управления ходом развития их умственных способностей;
  • прочность знаний, умений и навыков - знания, умения и навыки должны стать собственными приобретениями каждого ученика, чтобы он мог их легко использовать в своей учебной , а в дальнейшем и трудовой деятельности
  • Важнейшим приоритетом коррекционной работы является формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности , уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на всех ступенях непрерывного образования.

В опыте школьников особенно ценна целенаправленная, организуемая школой деятельность по формированию ОУУН наблюдения.

Наблюдение должно быть полным и детальным. Но полнота наблюдения не характеризуется просто количеством собранных сведений. Полнота наблюдения предполагает уменье подмечать всё существенное с точки зрения стоящей задачи. В этом же смысле надо понимать и требование детальности наблюдения. Хороший наблюдатель умеет заметить мельчайшие детали, ускользающие от внимания другого человека, но не какие-нибудь вообще детали, а именно те, которые существенны с точки зрения цели и задачи наблюдения

Организуя наблюдения детей в природе важно соблюдать принципы научности и доступности. Успех наблюдения в большей мере зависит от предварительных знаний о наблюдаемом объекте. Наблюдения обогащают кругозор, общую осведомленность школьников, развивают наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства.

Учитель должен соблюдать определённые условия наблюдения. Для возникновения возможности наблюдения важно наличие не только различающихся свойств, но и наличие хотя бы одного общего свойства. Также необходима инвариантность результатов наблюдений относительно времени и места наблюдения и понимание того, что смысл измерения – это результат сопоставления двух множеств.

Одним из условий повышения эффективности наблюдений является прием создания проблемной ситуации. Например, решая проблему, можно измерить высоту дерева, ребёнок понимает, что можно, но непосредственно измерить его высоту линейкой и трудно, и долго.

Учитель подводит детей к пониманию того, что это сделать можно опосредованно, в результате наблюдений за тем, что в час, когда длина его тени равна его росту, можно узнать высоту дерева. В данном случае используется ОУУН наблюдение.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Это преднамеренное, планомерное восприятие, предпринимаемое с какой-либо определённой целью.

Наблюдение — это изучение, исследование объекта, осуществляемое в процессе восприятия.

Наблюдение - это непосредственное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

Внешнее наблюдение (за другими)

Внутреннее наблюдение (за самим собой - самонаблюдение)

Включённое (исследователь является непосредственным участником того процесса, за которым наблюдает)

Не включённое/стороннее (наблюдатель не является участником процесса)

Эпизодические (от нескольких минут)

Поисковое (направлено на первичный анализ (выделение) признаков и элементов наблюдения, построение категориальной схемы для последующего стандартизованного наблюдения)

Стандартизированное (основывается на использовании уже выработанной схемы наблюдения)

При характеристике индивидуальных различий в восприятии и наблюдении важнейшее значение имеет та черта, которая называется наблюдательностью . Этим словом обозначается способность подмечать в вещах и явлениях признаки и черты существенно важные, интересные и ценные с какой-либо точки зрения, но мало заметные и поэтому ускользающие от внимания большинства людей. Наблюдательность не сводится к одному лишь умению вести наблюдение. Она предполагает любознательность, постоянное стремление узнавать новые факты и подробности.

Наблюдение - как метод обучения в современной методике преподавания приобрел новые черты и является обязательным. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения видеть, подмечать, объяснять различные явления.

Методика проведения наблюдений в коррекционных классах отличается от методики, используемой в классах общеобразовательных. У нуждающихся в коррекционном обучении учеников по-иному развиты процессы восприятия и мышления. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Они лучше запоминают внешние, зрительные признаки и труднее осознают внутренние логические связи. Чтобы дети запечатлели наблюдаемый объект, им необходимо многократное повторение. У них к тому же нарушена и эмоционально-волевая сфера.

Наиболее эффективны наблюдения, которые проводятся во время туристских прогулок, на природе, так как в это время включены все психические процессы и наиболее полно идет развитие эмоциональной сферы ребенка. Туристские прогулки в коррекционном классе хороши тем, что стимулируют развитие познавательной деятельности, так как во время похода и наблюдений возникают вопросы. Для того чтобы ответить на них, ребята вынуждены внимательно вглядываться в окружающую их природу, сравнивать изучаемые объекты и правильно устанавливать причинно-следственные связи.

Но перед проведением таких наблюдений необходима большая предварительная работа. Прежде чем пойти на прогулку в лес, надо поставить перед учениками ясную цель: что, где и как они будут наблюдать. Без этой установки образовательный эффект прогулки заметно снижается. Ребята воспринимают ее лишь как развлечение и очень часто остаются равнодушны к красоте окружающей природы.

Обязательно заранее с детьми оговариваются правила поведения в лесу. Нужно, чтобы они четко усвоили, что выход в лес — это тот же самый урок, только со своими правилами. В коррекционном классе ученики не всегда в состоянии выполнить все требования проведения туристской прогулки в силу своей расторможенности и высокой способности отвлекаться. Исходя из личного опыта проведения таких походов, можно сказать, что детям лучше давать максимальную нагрузку по ходьбе и объектов для наблюдений сначала выбирать немного, так как большой объем информации ребята усвоить не в состоянии.

После возвращения ребятам надо поделиться впечатлениями. Можно обсудить: понравилась ли им прогулка, что больше всего запомнилось, что узнали нового, о чем они хотят рассказать родителям и друзьям.

Все предметы окружающего мира находятся во взаимодействии. Понятия, отражающие предметы, тоже находятся в определенных отношениях. Конкретные виды отношений устанавливаются в зависимости от содержания и объема понятий, которые сравниваются. Если понятия не имеют общих признаков, далеки друг от друга по содержанию, то они несравнимые .

  • полное (одновременно раскрываются общие и отличительные признаки)
  • неполное;
  • комплексное (объекты сравниваются по нескольким линиям или однолинейное;

сопоставление сходных или противопоставление противоположных явлений

Можно выделить следующие этапы наблюдения :

1). Возникновение гипотезы;

3). Фиксация результатов;

Большое значение для наблюдения имеет словесная формулировка результатов наблюдения. Процесс целенаправленного наблюдения не может дать плодотворных результатов, если мы ограничимся простым созерцанием объекта. Определённую сторону, черту предмета человек часто может выделить лишь тогда, когда назовёт её, обозначит её словом.

4). Формулирование выводов.

Если ученик знает, что по окончании наблюдения он должен дать отчёт обо всём, что он видел и слышал, полнота и точность наблюдения значительно увеличиваются. Это объясняется тем, что, готовясь к предстоящему отчёту, ребенок уже в самом процессе наблюдения стремимся закрепить словами содержание восприятия: подыскать точное название предметам, которые он замечает , описать их отличительные особенности и т. д. А это заставляет его до конца осмысливать воспринимаемые факты, сосредоточивать внимание на всём существенном, добиваться ясности и точности наблюдения.

Структура формирования ОУУН наблюдения такова:

1) Уяснение цели наблюдения;

2) Определение объекта наблюдения;

3) Создание необходимых условий для наблюдения, обеспечения хорошей видимости наблюдаемого явления;

4) Выбор наиболее пригодного для данного случая способа фиксирования получаемой

5) Проведение наблюдения с одновременным фиксированием получаемой информации;

6) Анализ результатов наблюдений, формулировка выводов.

У учащихся необходимо выработать умения правильно фиксировать результаты наблюдений различными способами:

Соединение материала наблюдений и непосредственного опыта с материалом, почерпнутым из книг, также служит средством развития мышления школьников.

Наблюдения проводятся систематически и на самом разнообразном материале: нужно наблюдать явления природы, причем не , только в отдельный момент, но и во временном развитии; наблюдать (слушать) пение птиц, речь людей, музыку; наблюдать (чувствовать) запахи цветов, ароматы леса, фруктов; различать цвет и указывать его оттенки; наблюдать сам язык – замечать и выделять особенности его форм и значений.

Программный материал, изучаемый во вспомогательной школе, является элементарным, но не случайным, не разрозненным. Знания составляются в системы связанных между собой понятий. Чтобы учащиеся были способны обобщенно усваивать учебный материал, причинно – следственные отношения, системы суждений и умозаключений которые образованы из понятий, необходимо на уроках широко использовать такой универсальный метод обучения, как сравнение. При сравнении выделяются и соотносятся главные признаки, основное содержание объектов, явлений, формируются выводы. Сравнение не может быть осуществлено без анализа их общих признаков, без их дифференциации на основе определенных признаков.

Сравнение – логический метод (прием) познания (Кондаков) лежащий в основе суждений о различии и сходстве объектов (предметов или явлений). Осуществляется сравнение путем фактического или мысленного сопоставления объектов по их свойствам, выраженным в признаках, с целью выявления их отношений как элементов в системе (множестве, категории, группе, классе) объектов-систем общего рода (Урманцев)

Это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом, выявлении общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как процесс, с которого начинается познание.

1. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

2.Коррекционная направленность обучения естествознанию

3.Структура и содержание современного курса естествознания для специальных (коррекци­онных) образовательных учреждений VIII вида.

4. Особенности формирования естествоведческих знаний, умений и навыков у учащихся школ VIII вида.

5.Экологическое образование и воспитание умственно отсталых школьников.

Школьники с нарушениями интел­лекта не изучают такие важные и необходимые для понимания материального мира предметы, как физика и химия, хотя исследо­вания показали возможность усвоения умственно отсталыми уча­щимися элементов физики.

Естественнонаучные знания учащихся специальной коррекцион­нои школы в основном формируются на материале таких пред­метов, как естествознание и география.Поэтому возможно го­ворить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, формируемых у умственно отсталых школьников.

Блок естествоведческих дисциплин углубленно изучается с VI по IX класс. Содержание курсов естествознания и географии в специаль­ной коррекционнои школе существенно отличается от содержания и построения курсов биологии и географии массовой школы:

▪со­кращен объем получаемой учебной информации,

▪ уменьшено коли­чество специальных терминов и номенклатуры географических на­званий,

▪ изменена структура построения курсов и т. д.

Содержание дисциплин курсов предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности.

Предметы естествоведческого блока ставят своей целью, сооб­щить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы; доступно объяс­нить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой; сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и об­щества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явления­ми; вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в ре­альной жизни.

Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психиче­ского развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у учащихся на­блюдательность, внимание, память.

Школьники должны научить­ся производить сравнения различных объектов, выделять сходст­ва и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а по­том и самостоятельно простые причинно-следственные зависимо­сти. Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение по­лученных материалов способствуют коррекции мышления уча­щихся. В процессе усвоения природоведческого материала на ос­нове непосредственного знакомства учащихся с объектами и яв­лениями природы, наблюдений в природе, использования на уро­ках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кино- и видеоматериалов) активи­зируется познавательная деятельность учащихся.




Естественнонаучные курсы объективно являются сложнымидля учеников с нарушениями интеллекта (по причине большой доли абстракции, отсутствия опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий и т. п.), поэто­му, несмотря на проводимую подготовительную работу и привле­кательность предметов естественнонаучного блока для умственно отсталых учащихся, материал, который они должны усвоить в со­ответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

В процессе систематического изучения предметов этого блока, по данным исследователей, встречаются следующие характерные трудности:

● школьники не могут выделять и дифференцировать существенные признаки,

● обобщать и систематизировать, разгра­ничивать несущественные и изменяющиеся признаки, выделение которых дает возможность подчеркнуть своеобразие предмета или объекта;

● они неверно запоминают и воспроизводят названия природных объектов или предметов, самостоятельно придумы­вают названия; неверно соотносят название объекта (предмета) и его образ;

● неправильно относят конкретный предмет (объект) к тому или иному понятию;

● при формировании природоведческих понятий учащиеся лучше воспроизводят отдельные признаки и связи, отражающие внешний вид объекта или явления; в ряде слу­чаев школьники при ответе пытаются реализовать знания, не имеющие прямого отношения к поставленному вопросу.

При подготовке к урокам есте­ствоведческого блока в специальной коррекционной школе при выборе методов и приемов обучения, подборе средств обучения, заданий и упражнений необходимо учитывать уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала, сформированность таких психических процессов, как восприятие, па­мять, внимание, мышление. Это позволит предусмотреть типич­ные ошибки, избежать их и сформировать прочные и осознанные предметные знания.

Умственно отсталые школьники испытывают трудности в ов­ладении природоведческими знаниями и умениями, не могут пол­но и самостоятельно использовать полученные знания в практи­ческой деятельности. К наиболее часто встречающимся наруше­ниямотносят:

●неустойчивость мыслительных операций,

●более легкое выделение признаков различия и за­труднения в выделении признаков сходства,

●трудности в выделе­нии специальных признаков объекта,

●труд­ность формирования взаимообразных связей.

●Нарушения обоб­щения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения.

● узость воспри­ятия, трудности в установлении пространственных связей.

● особенно­сти памяти умственно отсталых детей: трудность запоминания и сохранения учебной информации, не­точность воспроизведения.

Для облегчения запоминания мате­риала и его лучшего воспроизведения необходимо использовать методические приемы, требующие включения различных анализа­торов, как слуховых, так и зрительных и тактильных.. Изучение природоведческого материала невозможно без широкого исполь­зования наглядного материала (рисунки, схематические изобра­жения, натуральные пособия, макеты, муляжи, коллекции, кино- и видеоматериалы), опорных слов и схем, облегчающих усвоение, запоминание и воспроизведение программного материала, спо­собствующих актуализации имеющихся знаний. Рассказ и объяс­нение учителя должны обязательно сопровождаться демонстраци­ей наглядности.

Для усвоения умственно отсталыми учащимися новых знаний необходимо применение образной наглядности (картин, фотогра­фий, макетов, муляжей). В связи с этим при изучении предметов ес­тествоведческого цикла широко применяются различные нагляд­ные пособия, которые создают у учащихся образ объекта или явле­ния и несут информационную нагрузку. Помимо картин и объектов натуральной наглядности целесообразно использовать графическое изображение в виде схем, таблиц, графиков, картосхем, усложняю­щихся как по форме, так и по содержанию.

Доказано важное значение символической наглядности в про­цессе коррекции психических функций умственно отсталых детей. В младших классах уделяется большое внимание знакам и симво­лам. Учащихся знакомят с условными знаками календаря приро­ды, при этом соблюдается определенная последовательность - от стилизованного изображения к абстрактному символу (в первом классе пасмурная погода изображается в виде солнышка, закры­того тучей, а к третьему классу - в виде заштрихованного круга). Усвоение отдельных символов и установление связи объект (явление) - символ подготавливают учащихся к работе с геогра­фической картой в старших классах.

РАЗДЕЛ 8. Частные вопросы методики преподавания естествознания в СКОШ VIII вида

Вопросы:

1. Цели, содержание и значение изучения неживой природы в специальной школе.

3.Содержание первоначальных знаний о живой и неживой при­роде, о телах и веществах, о явлениях неживой природы.

Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой при­роды, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей - в газы. Для чего нужно изу­чать неживую природу.

Вода

Вода в природе. Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Три состоя­ния воды. Способность воды растворять некоторые твердые веще­ства (соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы в при­роде: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Учет и использо­вание свойств воды. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде. Охрана воды.

Демонстрация опытов:

1. Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.

2. Растворение соли, сахара в воде.

3. Очистка мутной воды.

4. Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.

5. Определение текучести воды.

Практическая работа:

— измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды, используемой для мытья посуды и других целей.

Воздух

Свойства воздуха:прозрачный, бесцветный, упругий. Исполь­зование упругости воздуха. Плохая теплопроводность воздуха. Ис­пользование этого свойства воздуха в быту.

Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, а тяжелый холодный опускается вниз. Движение воздуха.

Состав воздуха:кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свой­ство поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине.

Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. При­менение углекислого газа при тушении пожара. Чистый и загрязненный воздух.. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Борь­ба за чистоту воздуха.

Демонстрация опытов:

1. Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь, почва).

2. Объем воздуха в какой-либо емкости.

3. Упругость воздуха. /

4. Воздух — плохой проводник тепла.

5. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.

6. Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного — в теплую (циркуляция). Наблюдение за отклонением пламени свечи.

Полезные ископаемые

Полезные ископаемые и их значение.

Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина.

Горючие полезные ископаемые

Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и использование.

Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.

Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, масляни­стость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработ­ки нефти: бензин, керосин и другие материалы.

Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту.

Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений.

Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование.

Полезные ископаемые, используемые для по­лучения металлов(железная и медная руды и др.), их вне­шний вид и свойства.

Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.).

Демонстрация опытов:

1. Определение некоторых свойств горючих полезных ископае­мых: влагоемкость торфа и хрупкость каменного угля.

2. Определение растворимости калийной соли.

Практическая работа:

— распознавание черных и цветных металлов по образцам и раз­личным изделиям из этих металлов.

Наблюдениеза сгоранием каменного угля и других горючих полезных ископаемых (в топках, печах, плитах).

Экскурсии:

— в краеведческий музей;

— (по возможности) к местам добычи и переработки полезных ископаемых (в зависимости от местных условий).

Почва

Почва— верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва.

Состав почвы:перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.

Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органи­ческая часть почвы. Глина, песок и минеральные вещества — мине­ральная часть почвы.

Песчаные и глинистые почвы.

Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впи­тывать воду, пропускать ее и удерживать.

Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Срав­нение глины и глинистых почв по водным свойствам.

Основное свойство почвы — плодородие.

Местные типы почв: название, краткая характеристика.

Обработка почвы:вспашка, боронование. Значение почвы в на­родном хозяйстве. Охрана почв.

Демонстрация опытов:

1. Выделение воздуха и воды из почвы.

2. Обнаружение в почве песка и глины.

3. Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки.

4. Определение, способности песчаных и глинистых почв впи­тывать воду и пропускать ее.

Практическая работа:

— различие песчаных и глинистых почв. Обработка почвы на школьном учебно-опытном участке: вскапывание и боронование лопатой и граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхление почвы мотыгами.

Экскурсия:

— к почвенным обнажениям или выполнение почвенного разреза. Повторение.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;

характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песча­ной и глинистой почвы;

некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на при­мере металлов, воды, воздуха; расширение при нагревании и сжа­тие при охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха.

Учащиеся должны уметь:

обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;

проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.

Вопросы:

2.Особенности и основные трудности усвоения ботанических зна­ний умственно отсталыми школьниками.

4.Методика изучения высших растений (мхи, папоротники, го­лосеменные и покрытосеменные растения) на основе их система­тики.

5.Профориентационная работа с учащимися при изучении рас­тений. Работа в саду, в огороде, в поле, устройство цветников и газонов, разведение комнатных растений.

Естественнонаучные знания обучающихся в коррекционной школе в основном формируются на материале предметной области естествознание. Такие как природоведение, география, биология. Поэтому возможно говорить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, формируемых у умственно отсталых школьников.

В соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) блок естественноведческих дисциплин изучается с 5 по 9 классы. АООП - это общеобразовательная программа, адаптированная для категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Содержание предметной области естествознания в коррекционной школе существенно отличается от содержания и построения предметной области естестсвознание массовой школы : сокращен объем получаемой учебной информации, уменьшено количество специальных терминов, номенклатура географических названий.

Содержание дисциплин курсов предусматривается адаптированной основной общеобразовательной программой образования (АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). АООП – это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

В основу АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Накопление естественнонаучных знаний у обучающихся коррекционной школы YIII вида невозможно без систематической работы по формированию представлений и понятий об окружающем мире. Методика и приемы формирования природоведческих знаний разрабатывались и совершенствовались в отечественной олигофренопедагогике в течение многих лет. В результате этой работы выделились основные этапы формирования понятий о природе у лиц с нарушениями интеллекта – восприятие объекта, формирование представлений и выработка понятия.

Организация восприятия детьми изучаемого объекта должна соответствовать следующим требованиям:

- непосредственная близость обучающихся к наблюдаемому объекту

-краткая инструкция о цели предстоящей работы и способах ее выполнения

- выяснение, что видит каждый обучающийся, на чем сосредоточено его внимание

- направление внимания обучающегося на характерные признаки предмета или явления

- проверка того, что и как восприял каждый обучающийся

- связь объекта восприятия с точно отвечающим ему словом, названием.

Кроме того, необходимо учитывать, что процесс восприятия у умственно отсталых детей протекает медленнее, чем у обучающихся основной школы, поэтому необходимо дать время на восприятие объекта, не торопить детей. В случае необходимости отдельные этапы процесса восприятия могут разбираться несколько раз, при этом учитель обращает внимание детей на существенные признаки объекта, явления. В результате наблюдений за объектами и явлениями у обучающихся создается первичное представление о внешнем виде объекта или природного явления.

Представление – это образы тех предметов и явлений, которые воспринимались в прошлом.

Различаются представления памяти и представления воображения. Представления памяти образуются на основе непосредственного восприятия объекта (озеро, овраг, река, растение, животные)

Представления воображения – это образы, которые создаются без непосредственного восприятия объекта, но на основе которых лежит действительность. Такие представления возникают при чтении или слушании описаний предметов и самостоятельно у умственно отсталых детей не формируются.

Кроме представлений образов объектов (предметов) или явлений при изучении природных объектов и явлений формируются также и пространственные представления о величине объекта, его форме, о пространственных свойствах предмета, о движении (по отношению к собственному расположению, сторонам горизонта) и картографические представления о взаимном расположении объектов на географических картах.

Представления возникают у обучающихся в виде наглядных образов и носят конкретный характер, но все же эти образы являются более обобщенными, чем те, которые формируются при простом восприятии. Для углубления и расширения представлений учитель ставит перед учениками вопросы, выявляющие основные свойства предметов.

Работа по формированию представлений проводится (с опорой на конкретный материал) по следующим направлениям:

- выделение в предметах или явлениях их признаков или свойств, например, при формировании представлений о реке важно обратить внимание школьников на общие признаки, характерные для реки (исток, устье, русло, течение, притоки, берега).

-сравнение признаков нескольких предметов, например, сравниваются различные реки по следующим параметрам: местность, по которой они протекают, характер течения, русло (его ширина, притоки, берега. Обучающиеся отмечая общие признаки (строение) выделяют главное различие- характер течения.

- выделение существенных признаков, например, реки имеют одинаковое строение, но могут различаться характером течения, шириной, протяженностью и т. п.

Установление сходства и различия имеет большое значение для умственно отсталых школьников. При правильно организованном сравнении, с использование различного предметного материала ученик приобретает:

- большое количество фактических знаний об изучаемом объекте или явлении

-постепенно, путем сравнения изучаемых объектов (сходство и различие) приобретает навык обнаружения и установления в рассматриваемых предметах и явлениях существенного и несущественного (т. е. общего и различного)

- учиться в отдельном, единичном явлении находить общее

- постепенно учиться производить простые обобщения и формулировать несложные понятия.

Далее учитель подводит обучающихся к пониманию того, что изменение несущественных признаков (различных) не влияет на принадлежность к определенной группе, например, дети рассматривают картинки с дикими и домашними животными, сортируют их и объясняют свои действия.

Формирование пространственных представлений о расстоянии, величине, направлениях, сторонах горизонта требует проведения соответствующих практических работ в разных условиях, как в классе, так и на пришкольном участке.

Картографические представления формируются в старшей школе во время выполнения разнообразных упражнений по ориентированию по карте, чтению карты, а также с помощью заполнения контурных карт.

Следующий этап -формирование понятий.

При формировании природоведческих понятий у умственно отсталых необходимо учитывать, что:

- обучающиеся должны обладать элементарными, но вполне четкими представлениями, лежащими в основе данных понятий

- формирование понятий у обучающихся с нарушениями интеллекта- процесс длительный.

Большинство методистов, при формировании природоведческих понятий предлагают использовать синтетические и аналитические приемы работы.

Правильно организованный процесс формирования понятия предполагает последовательность:

- организация целенаправленного восприятия предметов или объектов, их лучше наблюдать в живой природе (формы поверхности земли, реки, жизнь растений).

- организация восприятия тех предметов, которые не могут быть восприняты в натуре, например, строение человека.

- применение наглядного материала, например, коллекции, муляжи, карты и вычленение существенных признаков, общих для объектов данного вида (река).

В результате формируются определенные понятия, в которые включены только существенные признаки.

Итак, успешное усвоение обучающимися с умственной отсталостью естествоведческих знаний, зависит от правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования, адекватного выбора методов и приемов обучения, опоры на личный чувственный опыт обучающихся, связь обучения с жизнью, а также от того, как педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности детей, осуществляет коррекционно-развивающую направленность обучения, соблюдает основные этапы формирования представлений и понятий.

Конструкт урока географии в 7 классе коррекционной школы

Описание: урок предназначен для учащихся 7 класса коррекционной школы VIII вида. Данный материал может быть использован при проведении внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию.

Цель: продолжить расширить представления обучающихся о разнообразии жителей леса, формирование представлений при простом (наглядном) восприятии о диких животных – лось и медведь, выделение существенных признаков ( общие: дикие животные, живущие в лесу, установление различий травоядные, всеядные, хищники.

- познакомить учащихся с особенностями внешнего вида и образом жизни типичных представителей лесной зоны.

Коррекционно-развивающие :

- развивать умение устанавливать простейшие взаимосвязи между многообразием животного мира

- воспитывать бережное отношение к животным леса.

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

I Организационный момент

Задание: исключите лишнее.

Хвойные леса: ель, осина, кедр

Смешанные леса: берёза, сосна, дуб

Широколистные леса: пихта, дуб, клён.

III. Изучение нового материала.

Проблемный вопрос: ребята, как вы думаете, в какой природной зоне животный мир многообразнее: в зоне тундры или в лесной зоне? Почему? (Ответы детей.)

Природные условия лесной зоны благоприятны для жизни многих животных. Лес предоставляет им корм и убежище. Пищи здесь больше и добывать её можно круглый год. Чем малодоступнее лес, тем лучше сохранился животный мир. Многие из животных питаются сочными травами, хвоей, побегами кустарников, ягодами, грибами.

Особое значение в питании животных имеют орехи и семена хвойных деревьев. Так, в урожайные годы кедр своими орехами кормит всех обитателей тайги, даже медведей. Кроме того, в лесах животные могут хорошо спрятаться от врагов. Зимой в лесу теплее, чем на открытых местах, поэтому животный мир лесов богат и разнообразен. В лесной зоне водятся травоядные животные.

Словарное слово: травоядные животные – это животные, которые питаются растительной пищей.

Здесь обитают и хищники.

Словарное слово: хищники - это звери, которые питаются животной пищей травоядными животными и грызунами.

В лесной зоне обитают и всеядные животные, которые питаются как растительной, так и мясной пищей – всеядные.

Словарное слово: всеядные – это животные, которые питаются как растительной, так и мясной пищей.

Словарная работа: словарные слова читаем хором и индивидуально повторяем.

Задание: распределить животных по группам.

Лоси, кабаны, косули, лисица, белки, олени, рысь, черный медведь, бурый медведь, тигр, волк, зубры.

(Травоядные - лоси, олени, косули, зубры, зайцы, белки.

Хищники - волк, тигр, рысь, лисица.

Всеядные - чёрный и бурые медведи, кабаны.)

Самым крупным животным зоны лесов является лось. В Сибири его называют сохатым. Уши у лося большие, заостренные. У сохатого хороший слух, он быстро улавливает шорохи леса и, услышав подозрительный шум, уходит в заросли. Он питается листьями и побегами деревьев, а также мхом и лишайниками. Копыта лося широко раздвигаются и помогают ему хорошо передвигаться не только по топким лесным болотам, но и по глубокому снегу.

В настоящее время лосей разводят на фермах и в заповедниках.

Шишки собирает, песенки поет.

Догадались – это бурый медведь.

Днем медведь скрывается в глухих местах тайги и только вечером выходит на поиски корма. Он ест молодые побеги, коренья, луковицы, грибы, ягоды, желуди, орехи. В поисках корма он разоряет муравейники, отдирает кору со старых пней и добывает жуков – короедов и других насекомых. Не откажется медведь и от птичьих яиц и птенцов, мелких грызунов, лягушек. В таежных реках (на Камчатке и Дальнем Востоке) он ловит рыбу.

В прошлом медведи были широко распространены в лесной зоне, но из –за большой вырубки леса, распашки полей и неумеренной охоты в настоящее время их в России сохранилось немного.

Услышав в стихотворении названия животных лесной зоны – хлопаем в ладоши, другой зоны – топаем.

Заглянули мы в леса,

Что за чудо – чудеса.

Белка скачет по деревьям,

Под кустом сидит лиса.

На ветвях сидят пингвины,

Льву большому чешут гриву,

Мышь гоняет кенгуру,

А медведь дерёт кору.

Вот такой весёлый лес,

В нём полным – полно чудес.

Ты за партой не зевай,

Животных леса называй.

Слова для справок: дикие животные, лось, медведь.

Природу необходимо не только хорошо знать, но и любить, охранять.

Любите родную природу –

Озера, леса и поля.

Ведь это же наша с вами,

Навеки родная земля.

На ней мы с вами родились,

Живем мы с вами на ней.

Так будем же люди, все вместе

Мы к ней относиться добрей.

Сформировано представление о группировке животных по общим признакам – дикие животные: лось и медведь - дикие животные, живущие в лесу.

Что особенно запомнилось вам на уроке?

Знания, полученные сегодня, пригодятся вам в жизни?

Нетрадиционные уроки естествознания в коррекционной

школе 8 вида.

В коррекционной школе идет постоянное развитие ученика, появляются новые альтернативные , технические возможности преподавания естествознания. Учителя постоянно находят в профессиональном поиске , стараются работать творчески ,а это значит что они постоянно пополняет свои знания, уроки становятся разнообразнее и увлекательнее. У учителей , которые работают творчески, вырабатывается свой педагогический почерк.

Необычность и своеобразие работы учителей биологии коррекционной школы 8 вида заключается в том, что им приходится быть специалистами в области различных наук: биологии и географии, технологии и СБО , ИЗО и музыки. Так при изучении предмета приходится проводить интегрированные уроки, разбираться в предметах, психологии школьников. Хочется отметить, что это очень сложный вид учительской деятельности. Но современный учитель должен смело , творчески подходить к преподаванию своего предмета используя все возможные методы для его успешного усвоения.

В данной методической разработке пойдет речь о предмете естествознание, который интегрирует в себе научные понятия биологии, истории, географии, экологии.
Назовем функции естествознания в коррекционной школе:

Сообщить школьникам элементарные сведения о живой и неживой природе , о изменениях природы по временам года своего края .

Обогатить личный опыт учащихся конкретными представлениями о растительном , животном мире путем усвоения учебного материала, проведения систематических наблюдений за предметами и явлениями природы.

Познакомить со строением организма человека. Функциях внутренних систем, основах личной гигиены .

Раскрыть некоторые доступные ,для восприятия умственно отсталых школьников , экологические взаимосвязи предметов и явлений природы.

Формировать гуманное отношение учащихся к окружающему миру, прививать гигиенические навыки, воспитывать чувство необходимости бережно относиться к природным объектам.

Для выполнения данных функций при преподавании естествознания в коррекционной школе 8 вида остро встает необходимость умелой организации учебной деятельности школьников на уроках. Для создания условий по формированию этой деятельности, нужно сформировать познавательную мотивацию данной категории учащихся. В коррекционной школе, по нашим наблюдениям, господствуют методы внешних побуждений: отметка, похвала, наказание. В тоже время есть и действенная мотивация , которая будет иметь место только тогда, когда особенные дети будут стремиться в школу, в которой им хорошо, интересно и содержательно.

Нами для формирования положительной мотивации на уроках естествознания учитываются следующие положения:

Выделение задачи урока и основных понятий.

В течении всего урока полная умственная нагрузка всех учащихся класса.

Разнообразие используемых методов и структур обучения.

На каждом уроке естествознания использование практических методов обучения и натуральных наглядных пособий .

Учет учителем психических особенностей умственно отсталых школьников, а поэтому применение дидактических игр и наглядных средства обучения.

Частое использование на уроках естествознания самостоятельной работы данной категории школьников: выполнение лабораторных опытов, решение проблемных задач, работа с научно-популярной литературой.

В коррекционной школе 8 вида на уроки естествознания отводится 2 часа в неделю. Но учащиеся должны успешно усвоить основы пропедевтического предмета, формирующего экологическую культуру и мировоззрение. Чем сложнее тема и отводящихся на ее изучение числа уроков, тем значительнее роль каждого часа, значит должно быть и эффективнее организация учебной деятельности.

При изучении работы Г.М. Муртазина нами отмечено , что активизировать- это значит целенаправленно усиливать познавательные процессы( память, мышление, восприятие, воображение) в мозгу умственно отсталых учащихся. Побуждать их затрачивать умственную энергию, прилагать волевые усилия для усвоения умений и знаний , преодолевая трудности в обучении.

Для активизации учебной деятельности М.Н. Скаткин предлагает следующие способы:

- дискуссия, комментированное упражнение, проблемное изложение знаний, самостоятельную работу учащихся, формирование стимулов к учению коллективную познавательную деятельность и другие..

Можно выделить для уроков естествознания, не отрицая пути активизации, которые выдвинул М.Н. Скаткин , еще и другие способы активизации: обучение приемам познания живой и неживой природы, игровые методы, организацию предметных действий через введение в урок моделирования и рисования, проведение интегрированных и нетрадиционных уроков естествознания и другое.

В данной работе мы остановимся на характеристике нетрадиционных уроков, так как они имеют часто применение в условиях работы коррекционной школы .

На наш взгляд нетрадиционный урок должен быть широко использован в коррекционной и не только при преподавании естествознания. Школьник с отклонением в развитии имеет специфические особенности: преобладание наглядно – образного мышления, неустойчивое внимание, скудность познавательных интересов, повышенную двигательную активность , часто стремление к игровой деятельности. Все эти факторы усложняют работу учителя. Для поддержания внимания детей в течении всего урока, необходима организация интересной и активной мыслительной деятельности. По нашему опыту работы в этом помогают нетрадиционные уроки.

Приведем примеры используемых в нашей работе типы нетрадиционных уроков естествознания:

Урок-путешествие.

Урок КВН.

Урок – викторина.

Урок – конференция.

Урок- соревнование.

Урок – деловая игра.

Интегрированный урок.

Урок- лекция.

Урок- деловая игра.

Нами в разряд нетрадиционных уроков отобраны те типы занятий, которые во многих классификациях фигурируют как внеклассные формы организации учебной деятельности. Но в условиях коррекционной школы они имеют место и в урочное время. Так нетрадиционные работы, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки с определенной структурой и постоянным режимом работы. Таки уроки имеют место в нашей работе при проверке и обобщении знаний учащихся, а при изучении нового материала можно использовать путешествие , лекцию, коллективный урок и интегрированный.

Нами проводятся нетрадиционные уроки не чаще одного- двух раз в четверть, обычно при завершении изучения большого учебного материала естествознания, поэтому он ставится в расписание последним, так ученики увлекаются игрой , что может продлить время урока.

Приведем примеры ряда нетрадиционных уроков из опыта работы.

Урок – КВН

Данный вид нетрадиционного урока проводится нами в форме соревнования между двумя командами ( наиболее оптимальный вариант для коррекционной школы в классе с небольшой наполняемостью). Мы выделяем следующие этапы урока- КВН: разминка, практические задания, бой капитанов, физкультминутка.

Предварительно каждой команде дается задание выбрать название(желательно по теме урока) , девиз и капитана команды. Можно пригласить жюри из числа учителей школы или родителей. Все задания и вопросы по содержанию носят обучающий, познавательный, а часто и проблемный характер. По форме задания бывают игровыми, шуточными, занимательными.

Урок – путешествие

Всегда при проведении такого урока большая роль отводится воображению. Выделяются этапы – остановки по маршруту следования. Экскурсовод ( учитель или ученик) заранее готовятся к путешествию.

Мы предлагаем учащимся маршрутный лист, по нему они изучают пути следования. Затем участники путешествия выбирают снаряжение, транспорт, одежду- все что им пригодится в путешествии.

Урок строится на практических исследованиях, работе с изобразительными наглядными пособиями, докладов об изучаемых объектах , бесед. Все остановки планируются нами заранее. Так, во время путешествия по учащиеся совершают остановки в каждой климатической зоне, виде леса, где узнают отличительные особенности хвойных, смешанных и лиственных лесов ,а также их обитателях и так далее.

На пути следования учащиеся заполняют путевые листы, делают заметки, зарисовки, обязательно заполняют маршрутный лист в виде таблицы .В конце путешествия всеми его участниками составляется отчет об исследованных объектах природы.

Урок – викторина

Это вид нетрадиционного урока очень похож на урок - КВН. Отличие в том, что учащиеся работают индивидуально , а не в команде. Урок –викторина имеет цель – повторение и закрепление изученного материала.

Проводится нами в старших классах, так как в этой возрастной группе у учащихся коррекционной школы отмечается более высокий уровень интеллектуального развития и учебных навыков.

Нами всегда подбираются мультимедийные материалы для сопровождения темы лекции. Эти материалы должны быть интересными, содержать много примеров . В ходе урока – лекции учащимся предоставляется возможность приводить примеры из личного опыта. Иногда наглядные пособия мастерят и сами ученики… Время проведения лекции примерно 30 минут, а остальное время урока мы отводим на самостоятельную работу по проверке усвоения материала или проводим этап систематизации и закрепления полученных знаний.

Коллективный урок.

Нами отмечено, что коллективная форма работы в условиях специальной ( коррекционной) школы 8 вида , довольно сложная. Нами проводится большая работы по подготовке учащихся к данному виду урока, постепенно вводятся элементы работы в малых группах. Удачное проведение коллективного урока зависит от продуманности заданий, использования опорных схем, инструкций.

При проведении коллективного урока класс делится на 2-3 малых группы. В начале урока каждая малая группа выполняет проверочные задания по тетради на печатной основе, карточкам, ребусам, учебникам, кроссвордам.

В нашей работе нами часто используются нетрадиционные уроки…. Приведем конспекты таких уроков.

Урок – викторина .

7 класс коррекционной школы 8 вида.

- систематизировать и обобщить и знания умственно отсталых школьников об объектах живой и неживой природы Тверской области;

- продолжить развитие навыка использования терминов;

-воспитывать: экологическую культуру; любовь к объектам природы родного края;

Ход урока – викторины

2.Проверка домашнего задания

3. Изучение новой темы.

Вступительное слово учителя:

-Ребята, сегодня мы с вами отправимся в удивительный мир смешанных лесов и совершим заочное путешествие по Тверской области. Узнаем много интересного о природных богатствах нашего родного края. Но настоящее путешествие по нашему краю будет продолжаться всю вашу жизнь. Вы будете посещать озера , ходить в лес, на реку с родителями и друзьями посетите разные города и села Тверской области. Знания, которые вы сегодня получите, пригодятся вам во время всех ваших поездок.

А проведем мы наше путешествие в форме викторины. За каждый правильный ответ вы будете получать жетоны . В конце урока мы подведем итоги и выберем победителей.

- Давайте выполним первое задание нашей викторины

- В Тверской области расположен Центральный государственный биосферный заповедник. Ученые изучают нашего края.

Подведение итогов второго задания.

- Волга – одна из самых больших рек России берет начало в нашей области. Протекает по большей части территории России . Озеро Селигер красивое и большое озеро центральной части России . Иваньковское водохранилище создано человеком для снабжения пресной водой столицы нашей Родины Москвы.

Подведение итогов третьего задания.

1. В какое море впадает главная река Тверской области? (Каспийское море).

2. Как называется источник минеральных вод, расположенный в нашей области? (Кашино).

3. Какое широколиственное дерево осталось в Тверской области с доледникового периода? (Липа).

4. Добыча какого природного ископаемого велась на территории нашего района? (Торф).

1. Равнинная река, протекающая в нашем районе ? ( Береза).

2. Как называется альтернативное топливо, которое делают из древесных опилок? (Пинэты) .

3. Широко распространенное хвойное дерево Тверской области? (Ель).

Подведение итогов четвертого задания.

- Ребята, я получила письмо . Но оно очень странное. Вы внимательно слушайте и отмечайте на своих листках (заранее приготовленных) ошибки в тексте. Победит, тот , кто назовет все ошибки и правильно их объяснит.

(Знаком (!) отмечены ошибки).

- В Тверской области нет гор; Область расположена на возвышенности; Непроходимых лесов нет на территории нашей области; Тверская область густонаселенная ; Кедры и пихты не растут в наших лесах; Тигры и песцы не встречаются в смешанных лесах; Мандаринка - птица тропических лесов; течение рек Тверской области спокойное.

Подведение итого пятого задания.

-Пришло время подвести итоги нашей викторины. Прошу вас сдать моему помощнику жетоны.

3 .Подведение итогов. Поощрение победителей.

- Ребята сегодня мы с вами изучили смешанные леса , леса нашей родной области .Узнали какие в них обитают животные, птицы, насекомые. Надеюсь, что вам понравилось путешествие по Тверской области , а продолжать изучение природы нашей малой родины мы будем на других уроках.

4. Д/З. стр. 121 -124 , найти в дополнительной литературе интересные сведения о природных объектах Тверской области.

Урок- конференция

Тема урока - конференции : Шляпочные грибы

7 класс коррекционная школа УШ вида

- расширить и активизировать знания о шляпочных грибах;

- познакомить с правилами сбора и использования в пищу грибов;

- формировать у учащихся с отклонениями в развитии : бережное отношение к природе; экологическую культуру;

-корректировать понятие о рациональном использовании природных ресурсов.

Ход урока - конференции

Вступительное слово учителя:

Цель сегодняшнего урока – конференции- расширение представлений об интересной, но во многих случаях незнакомой для большинства людей группе живых организмов – грибах.

Наука о грибах имеет глубокие корни. Ей очень много лет. Называется эта наука микология.

Так что же это за растения – грибы? (ответы детей)

В жизни мы называем грибами плодовые тела шляпочных грибов. И не думаем о том, что мир грибов очень богат. Грибы различаются по окраске, облику, размеру , местам обитания и имеют другие отличия. Так к группе живых организмов, которые мы называем грибами, относятся примерно 100тысяч видов. Среди них есть съедобные и ядовитые . Ученые насчитывают около 100 видов съедобных. Грибы, а мы уже это знаем, встречаются везде: в воздухе, в воде, в почве, внутри других животных. Они играют очень большую роль в жизни человека и природе.

Ребята, вы уже знаете - грибы – одноклеточные и очень часто микроскопические ( очень маленькие их можно рассмотреть только под микроскопом) или многоклеточные организмы, разнообразные по размеру и строению. Мы с вами чаще встречаем в лесу шляпочные грибы. Теперь назовите эти грибы (ответы детей). Грибница боровиков, подосиновиков, подберезовиков образует плодовое тело, которое состоит из шляпки и пенька( ножки). Вам нужно знать, что есть:

- грибы -сопрофиты, которые питаются за счет разложения опавших листьев, хвои, веток, древесины;

- грибы-симбионты они получают питательные вещества не только из лесной подстилки, но и из корней деревьев;

- грибы- паразиты используют для своего роста и питания живые организмы. Эти грибы поселяются на водорослях, растениях, животных. Есть грибы- паразиты, которые могут вызвать болезни людей и животных.

- Ребята, есть у вас вопросы к специалисту?

- Скажите, как мы назовем человека, который идет в лес за грибами? (ответы детей).

- Правильно - это грибник. И сейчас я попрошу выступить:

- Какие съедобные грибы встречаются в наших лесах?

- Какие грибы употреблять в пищу?

- Какие ядовитые грибы вы знает?

- Какой гриб считается самым ядовитым?

Вы все сказали правильно. Да в наших лесах встречается очень много съедобных грибов : подберезовиков, маслят, сыроежек, рыжиков, волнушек, опят… Давайте вспомним, как они выглядят. (Демонстрирует муляжи , фотографии грибов , книги ). Так самые ядовитые смертельно опасные грибы – это бледная поганка, мухомор, ложные лисички и другие. Когда мы собираем грибы надо уметь отличать съедобные от ядовитых . Давайте еще раз найдем отличительные особенности и постараемся их запомнить. ( Показывает таблицу и демонстрирует слайды).

Вы уже поняли - грибы надо собирать очень внимательно. Но я приготовил для вас несколько советов.

Памятка для грибника.

1. Непродолжительный век гриба, растет он быстро. Упустишь это время, гриб перерастет, станет вялым, дряблым и червивым. Вот такие грибы нельзя собирать.

5. Грибы собирай в корзинку . Сначала очисти их от земли, хвои, листьев и положи шляпками вниз.

Памятка профилактики отравлений грибами.

1. Собирайте грибы , которые вы хорошо знаете.

2. Помните о ложных опятах и лисичках.

3. Никогда не пробуйте на вкус сырые грибы.

4. Не собирайте грибы вблизи дорог.

5. Не собирайте старые червивые и дряблые грибы.

6. Перед употреблением в пищу подвергайте грибы тепловой обработке.

Учитель : Сегодня мы с вами узнали , как правильно собирать грибы и отличить съедобные от ядовитых. Но как же нам поступить, если в нашу корзинку попал ядовитый гриб и мы его приготовили. Как правильно оказать помощь больному?

Первая помощь при отравлении грибами.

Если вы почувствовали после употребления в пищу грибов тошноту, боль в животе, сильную жажду, слабость – у вас пищевое отравление. Нужно сразу вызвать скорую помощь ил самим доставить больного в больницу. До приезда скорой помощи нужно промыть желудок больного( 4-5 стаканов кипяченой холодной воды или содовым раствором 1 чайная ложка пищевой соды на стакан кипяченой воды). Затем вызвать рвоту .Затем до приезда врача больной должен лежать в постели.

А теперь я хочу узнать какие блюда готовят ваши мамы из грибов , которые вы собрали. (Ответы детей) Давайте запишем несколько рецептов блюд из грибов, а предложит их нам учитель СБО. ( Чтение и запись рецептов)

Заключительное слово учителя:

Участники конференции сегодня рассказали нам много интересного и нового. И вот сейчас мы с вами проверим знания о грибах в викторине. Готовы?

1. Как называются грибы ,у которых плодовое тело состоит из шляпки и пенька?

Читайте также: