Методика преподавания арифметики в начальной школе пчелко а с 1951

Обновлено: 08.07.2024

Воздавая должное опыту передового советского учительства, дающего образцы высокого методического мастерства, автор вместе с тем использовал высказывания русских дореволюционных методистов — Арженикова, Егорова. Беллюстина и др., создавших полноценную, во многом самобытную и оригинальную методику, отразившую в себе черты русского национального характера: ставку на смекалку и сообразительность, на ясное понимание и сознательное усвоение изучаемого, на инициативу и самостоятельность в работе, на простоту и безыскусственность приёмов обучения. Эти традиционные черты русской методики автор стремился сохранить и в этой книге.

При отборе методов и приёмов обучения арифметике автор отдавал предпочтение методам наиболее простым, общедоступным, быстрее ведущим к цели, имея в виду, что высокие задачи часто достигаются простыми средствами. Автор старался избегать всего того, что без нужды усложняет процесс обучения и замедляет темпы продвижения учащихся.

Материал изложен без распределения его по классам. В таком распределении нет необходимости. По оглавлению учитель легко найдёт всё необходимое для его класса, между тем поклассное распределение материала привело бы к неизбежным повторениям и к увеличению объёма книги.

Стоимость доставки зависит от веса посылки и удалённости региона получателя, отправка осуществляется по мере поступления книг из типографии.

Отправка за рубеж также осуществляется службами Почта России или ТК СДЭК.


Пчелко А. С. Методика преподавания арифметики в начальной школе. — 1951

Пчелко А. С. Методика преподавания арифметики в начальной школе : пособие для учителей. — 4-е изд., [изм.]. — М. : Учпедгиз, 1951. — 392 с.

Пчелко А. С. Методика преподавания арифметики в начальной школе. — 1951

Закладок нет. Вы можете добавить закладку, нажав на иконку в правом верхнем углу страницы.

Обложка 1 2 (пустая) 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392

Методика преподавания арифметики в начальной школе (Пчёлко) 1945 год

Методика преподавания арифметики в начальной школе (Пчёлко) 1945

Назначение: Учебное пособие для учителя

Авторство: Александр Спиридонович Пчёлко

Формат: DjVu, Размер файла: 18.2 MB

СОДЕРЖАНИЕ

Воздавая должное опыту передового советского учительства, дающего образцы высокого методического мастерства, автор вместе с тем использовал высказывания русских дореволюционных методистов — Арженикова, Егорова. Беллюстина и др., создавших полноценную, во многом самобытную и оригинальную методику, отразившую в себе черты русского национального характера: ставку на смётку и сообразительность, на ясное понимание и сознательное усвоение изучаемого, на инициативу и самостоятельность в работе, на простоту и безыскусственность приёмов обучения. Эти традиционные черты русской методики автор стремился сохранить и в этой книге.

При отборе методов и приёмов обучения арифметике автор отдавал предпочтение методам наиболее простым, общедоступным, быстрее ведущим к цели, имея в виду, что высокие задачи часто достигаются простыми средствами. Автор старался избегать всего того, что без нужды усложняет процесс обучения и замедляет темпы продвижения учащихся.

Материал изложен без распределения его по классам. В таком распределении нет необходимости. По оглавлению учитель легко найдёт всё необходимое для его класса, между тем поклассное распределение материала привело бы к неизбежным повторениям и к увеличению объёма книги.

СКАЧАТЬ DjVu

Проверка и оценка знаний учащихся.

Одним из непременных условий успешного обучения арифметике является правильная постановка наблюдения и контроля за работой ученика, систематическая проверка знаний учащихся. Можно хорошо объяснять материал и давать много упражнений, но если не проверять регулярно знания учащихся, не учитывать с должным вниманием выполнение домашних заданий, то нельзя добиться от учащихся твёрдых знаний и полной успеваемости. В преподавании арифметики проверка исполнения играет такую же большую роль, как и во всяком другом деле. Не проверив знания материала предыдущей ступени, нельзя переходить к изучению последующей.

Проверка знаний для ученика — добавочный стимул к борьбе за знания: сознание того, что его работа будет проверена, мобилизует ученика на лучшее её выполнение.

Когда ученик отвечает заданный урок,то на его ответе, на дополнительных вопросах учителя и ответах ученика учится весь класс, а это время углубляется понимание изучаемого, твёрже усваиваются знания.

Существуют два основных способа проверки знаний учащихся по арифметике: I) устный опрос и 2) письменные контрольные работы. Кроме этих основных способов, для учёта знаний учащихся должны быть использованы также данные повседневных наблюдений учителя за работой ученика и письменные домашние работы учащихся.

При устном опросе могут быть проверены: а) устный счёт, б) письменные вычисления, в) решение задач.

Для проверки навыков в устном счёте и в письменных вычислениях ученикам предлагаются для решения примеры. Для проверки умения решать задачи даются 2—3 устные задачи или одна письменная, причём для последней цели может быть использована задача из домашнего задания.

Содержание задач и примеров должно соответствовать пройденному материалу.

Для опроса учащихся можно использовать и то сравнительно небольшое время, когда всему классу предлагается самостоятельная работа. В это время можно вызвать одного ученика к классной доске и производить опрос по тому плану, который указан выше. Желательно, чтобы в течение четверти такой опрос каждого ученика производился несколько раз. Опенка в таких случаях ставится в классном журнале и учитывается при выводе оценки за четверть.

Методика преподавания арифметики в начальной школе (Пчёлко) 1945

Воздавая должное опыту передового советского учительства, дающего образцы высокого методического мастерства, автор вместе с тем использовал высказывания русских дореволюционных методистов — Арженикова, Егорова. Беллюстина и др., создавших полноценную, во многом самобытную и оригинальную методику, отразившую в себе черты русского национального характера: ставку на смётку и сообразительность, на ясное понимание и сознательное усвоение изучаемого, на инициативу и самостоятельность в работе, на простоту и безыскусственность приёмов обучения. Эти традиционные черты русской методики автор стремился сохранить и в этой книге.

При отборе методов и приёмов обучения арифметике автор отдавал предпочтение методам наиболее простым, общедоступным, быстрее ведущим к цели, имея в виду, что высокие задачи часто достигаются простыми средствами. Автор старался избегать всего того, что без нужды усложняет процесс обучения и замедляет темпы продвижения учащихся.

Материал изложен без распределения его по классам. В таком распределении нет необходимости. По оглавлению учитель легко найдёт всё необходимое для его класса, между тем поклассное распределение материала привело бы к неизбежным повторениям и к увеличению объёма книги.

КАК ОТКРЫВАТЬ СКАЧАННЫЕ ФАЙЛЫ?

СМОТРИТЕ ЗДЕСЬ

СКАЧАТЬ DjVu

Проверка и оценка знаний учащихся.

Одним из непременных условий успешного обучения арифметике является правильная постановка наблюдения и контроля за работой ученика, систематическая проверка знаний учащихся. Можно хорошо объяснять материал и давать много упражнений, но если не проверять регулярно знания учащихся, не учитывать с должным вниманием выполнение домашних заданий, то нельзя добиться от учащихся твёрдых знаний и полной успеваемости. В преподавании арифметики проверка исполнения играет такую же большую роль, как и во всяком другом деле. Не проверив знания материала предыдущей ступени, нельзя переходить к изучению последующей.

Проверка знаний для ученика — добавочный стимул к борьбе за знания: сознание того, что его работа будет проверена, мобилизует ученика на лучшее её выполнение.

Когда ученик отвечает заданный урок,то на его ответе, на дополнительных вопросах учителя и ответах ученика учится весь класс, а это время углубляется понимание изучаемого, твёрже усваиваются знания.

Существуют два основных способа проверки знаний учащихся по арифметике: I) устный опрос и 2) письменные контрольные работы. Кроме этих основных способов, для учёта знаний учащихся должны быть использованы также данные повседневных наблюдений учителя за работой ученика и письменные домашние работы учащихся.

При устном опросе могут быть проверены: а) устный счёт, б) письменные вычисления, в) решение задач.

Для проверки навыков в устном счёте и в письменных вычислениях ученикам предлагаются для решения примеры. Для проверки умения решать задачи даются 2—3 устные задачи или одна письменная, причём для последней цели может быть использована задача из домашнего задания.

Содержание задач и примеров должно соответствовать пройденному материалу.

Для опроса учащихся можно использовать и то сравнительно небольшое время, когда всему классу предлагается самостоятельная работа. В это время можно вызвать одного ученика к классной доске и производить опрос по тому плану, который указан выше. Желательно, чтобы в течение четверти такой опрос каждого ученика производился несколько раз. Опенка в таких случаях ставится в классном журнале и учитывается при выводе оценки за четверть.

Читайте также: