Методика постановки танца в школе
Обновлено: 04.07.2024
Танцы удовлетворяют естественную потребность детей в двигательной активности, способствуют гармоничному развитию личности ребенка. В изящных или задорных движениях танца каждый имеет возможность выразить себя, раскрыть свою индивидуальность, передать чувства, настроение, мысли, характер.
Через танец у детей развивается эмоциональная восприимчивость к музыке, совершенствуются музыкальные способности, прививается хороший эстетический вкус. Приобретая знания и навыки в области танца, ученики начинают понимать, что каждый танец имеет свое содержание, характер, образ. Чтобы передать выразительность танцевальных образов, необходимо запомнить не только движения и их последовательность (что само по себе положительно влияет на развитие внимания и памяти), но и мобилизовать воображение, наблюдательность, творческие способности.
Танец приучает к нормам культурного общения, воспитывает доброжелательность, приветливость. Партнер вежливо приглашает партнершу на танец, подает ей руку, во время танца вежливо к ней относится. Все проникаются общим настроением, участие в коллективных действиях, объединяет и сплачивает.
Систематические занятия танцами очень полезны для физического развития: улучшается осанка, устраняется ряд физических недостатков, укрепляются мышцы, связки, становятся подвижными суставы, совершенствуются движения. Они постепенно становятся раскованными, координированными, выразительными. Танец требует больших усилий, но и доставляет большую эмоциональную радость, удовлетворяя потребность в эстетических переживаниях и впечатлениях. Обучение танцам расширяет кругозор. Ученики знакомятся с разными видами танцев, начинают различать их особенности.
Хореографические направления в программе
творческого объединения.
На своих занятиях я стараюсь знакомить детей со всеми основными танцевальными направлениями через разучивание различных жанровых композиций, движений какой-либо национальности, целых танцев, что делает занятия более интересными, привлекательными для детей, вызывает у них желание дальнейшего творческого роста.
1. Обучая народным танцам, хороводам, стараюсь формировать у детей чувство любви именно к своему народу, приобщая к фольклору и художественным традициям русской нации.
2. Обучаясь историко-бытовым танцам (польке, вальсу, полонезу, менуэту и др.), дети узнают много нового о той эпохе, в которую исполнялись эти танцы: где и в какой стране зародились, где получили наибольшее распространение, какие из них стали международными, то есть получают не только хореографические знания и умения, но и различные исторические сведения об особенностях танцевальной культуры, характере и темпераменте того или иного народа, которые накладывали на исполнение свой отпечаток, о характерных для них костюмах. Это расширяет кругозор учащихся.
3. Через обучение танцам различных национальностей (танцы народов мира) дети приобретают знания о темпераменте данного народа, характере исполнения танцев этого народа. Находят общее и различное в исполнении русских народных танцев и танцев других национальностей, то есть формируется хореографическая зоркость, наблюдательность. Вместе с тем прививается уважительное отношение к традициям и танцевальным особенностям других народов, повышается интерес, у детей появляется желание самостоятельно составлять, сочинять небольшие композиции, этюды, используя характерные национальные движения, которые изучаются на занятиях. Дети импровизируют и сотрудничают с преподавателем. Некоторые из композиций, сочиненных детьми, я использовала при постановке танцев.
4. Бальные танцы, как один из разделов массовой танцевальной культуры, являются формой самовыражения, настоящей школой общения, приобретения изящных манер и красивых жестов. К тому же, знания и умения в области бальных танцев дают детям прекрасную возможность использовать их и вне танцевальных занятий в коллективе: в школе на различных мероприятиях и даже на дискотеках. Умения в области бальных танцев всегда позволят ребятам проявить свою индивидуальность, к тому же именно желание танцевать бальные танцы приводит все больше ребят в танцевальные коллективы, где у них появляется желание знакомиться и исполнять танцы других хореографических направлений.
5. Современные танцы развивают свободную пластику, эмоциональность, живость, раскрепощенность движений, они отличаются импровизационным характером, оригинальностью подбора разнообразных современных танцевальных ритмов и стилей. Современные танцы сближают ребят, они близки им по духу, позволяют раскрыть свои способности вне коллектива. Умение двигаться в современном стиле, духе раскрепощает детей и позволяет избавиться от многих комплексов.
Цель занятий в том, чтобы дети осознали важность танцевальной подготовки, научились любить танец, понимать красоту правильных, ловких, гармоничных движений. Можно знать много танцев, но если они будут исполняться небрежно и неряшливо, они никому не доставят удовольствия. Живое, эмоциональное отношение к занятиям участников и педагога несомненно дает положительный результат.
Методика работы над народно-сценическим танцем.
Любой танец рождается не сразу, это кропотливый и нелегкий труд педагога. В своей работе я хотела бы поделиться с коллегами своим опытом работы по постановке и методике разучивания танца.
1) Первый этап. Танец должен родиться в сознании педагога, должна появиться идея будущего танца:
- либо это будет игровой танец;
- либо танец, строго придерживающийся определенного направления (бальный, национальный);
- сюжетный танец и другие.
Возникновение идеи танца может иметь различную природу.
а) Отправной точкой при сочинении танца чаще всего является музыка.
Услышав один раз музыку, рождается замысел будущего танца или появляется основной образ (образы), который постепенно начинает обрастать дополнительными деталями танца.
б) Часто я уже ношу в голове какой-либо образ или идею и тщательно подбираю к ней музыку, продумывая характер, темперамент, особенности, сюжетную линию танца.
в) Иногда я руководствуюсь тем, что анализирую, каких танцев еще нет в моем репертуаре и далее приступаю к поиску необходимых материалов (музыки, описания движений, возможно видеоматериалов, литературы), затем строю сюжетную линию танца или рисунок танца.
г) Я руководствуюсь также интересами и желаниями моих учеников и, исходя из их танцевальных потребностей, уже начинаю обдумывать сюжет будущего танца, подбираю музыку, обдумываю варианты костюмов.
д) Иногда идея танца может возникнуть у меня в процессе просмотра какого-либо танца на концерте, по телевидению и т.д. Тогда у меня появляется желание сделать что-либо подобное (могу использовать, позаимствовать образ, рисунок, фигуры танца), попробовать свои силы в постановке танца в определенном хореографическом направлении, в котором еще не работала.
2) Второй этап. Сочинения танца, продумывание состава участников данного танца:
- кто будет (мальчики, девочки) исполнителями;
- сколько участников будет;
- будут ли в танце солисты (антураж);
- какой танец по форме (парный, одиночное исполнение, группами, тройками и т.д.).
Перед постановкой последнего вопроса я думаю, какой рисунок танца предположительно будет, то есть этапы продумывания состава участников и будущего рисунка танца тесно переплетаются между собой, и один может предшествовать другому. Для каждого танца этот процесс индивидуален.
Продумав тщательным образом первые этапы, я начинаю уже конкретизировать, т.е. продумывать движения и комбинации этих движений будущего танца, а также перестроение из одной фигуры в другую. Движения подбираю исходя из возраста участников, их возможностей, хореографической подготовки. Наличие знаний о том или ином движении я имею из прошлого опыта, литературы, самостоятельного изучения, самостоятельного сочинения их на основе общеизвестных элементов, хореографических курсов, видео. Если это танец народный, то знание традиционных движений народа. Затем из движений я продумываю возможные комбинации, сочетание движений.
Танцевальная комбинация - одна из составных частей танца. Она как бы вытекает из предыдущей и содержит в себе различные позы танцевального хода, движения, характерные жесты. При составлении комбинации я учитываю, для чего она создается, какую функциональную нагрузку несет. Она может быть как учебной, выполняющей определенное тренировочное задание, так и художественно-образной, содержащей в себе большой эмоциональный заряд. На своих уроках я стараюсь сочетать и те, и другие. Насыщение комбинации различными хореографическими элементами зависит от музыки.
Сочинение или подбор музыкальных образов , отвечающих настроению и содержанию задуманного танца, - первый шаг в работе над музыкально-хореографическим произведением.
Прежде чем приступить к постановке комбинаций, я точно определяю национальность танца, следовательно основные его движения и комбинирую их. При построении комбинаций обращаю внимание на избежание повторений некоторых элементов, не использую их без развития, вариации, т.к. повторение приводит к ненужному смысловому упрощению, старюсь избегать хореографических стереотипов, которые часто встречаются.
Очень часто я сама для себя делаю запись танца, т.к. удержать все детали в голове очень сложно, к тому же, записывая танец, я наглядно вижу всю его сюжетную линию и рисунки, если требуется, корректирую их. Для записи использую общепринятые обозначения. Обычно моя запись танца (полная, частичная) состоит из 2-х частей.
В 1-ой части я записываю количество участников, обдумываю костюмы (эскизы), манеру исполнения, какие-либо методические примечания.
Во 2-ой части я описываю композицию танца, его фигуры (рисунки), перестроения, подписываю соответствующие музыкальные фразы.
Мальчики V , девочки Ʌ; лицо ○, спина □
Направление движения танцующих обозначаю стрелкой, путь продвижения - пунктиром, использую схемы и чертежи. Для ориентировки танцующих на площадке существуют условные обозначения основных направлений.
Иногда записываю и названия используемых движений.
3) Третий этап. Знакомство детей с замыслом будущего танца или его хореографической направленностью (бальный, народный, игровой). Чтобы заинтересовать детей новым танцем, я даю его общую характеристику, отмечаю особенности, рассказываю о танцевальных традициях народа (если танец народный), о содержании танца, предлагаю послушать музыку, показываю эскизы костюмов, оформление.
4) Четвертый этап. Только после всех приведенных выше этапов можно приступать к постановке танца и разучиванию движений.
Прежде чем разучивать сами движения, я предлагаю детям упражнения по развитию техники танца, необходимых для приобретения учащимися легкости, танцевальности, грациозности. Они состоят из упражнений классического танца, которые сочетаются с элементами того танца, который будем танцевать (народно-характерного танца, бытового или бального). Все упражнения тренажа дети разучивают на середине зала при построении в колонку по 4 человека в ряд без опоры. Перед началом занимают исходное положение: соответственного положение ног, корпуса, головы, рук. Каждое движение повторяют по 4 раза в различных направлениях. Разучиваемые упражнения или элементы танца исполняются в начале в медленном темпе, по мере усвоения темп ускоряется. Я чередую быстрые и медленные движения. Новые упражнения ввожу по 2-3-4 на уроке.
Началом разучивания танца является усвоение элементов танца, танцевальных комбинаций и фигур, из которых состоит композиция танца. Я называю движение, указываю на основные особенности его техники. Показ движения обязательно сопровождается музыкой.
При разучивании движений я строю детей в колонны или в шахматном порядке в линии. Я считаю очень важным моментом правильный, отчетливый, выразительный показ движений педагогом, что вызывает у ребят желание так же красиво и свободно танцевать. Движение разучивается на одном месте, по мере усвоения вперед, назад, в повороте направо, налево, в стороны, по кругу, по одному, парами, группами, по диагонали (осн.ход).Нужно постепенно добиваться координации ног, рук, корпуса, головы. Если движение сложное, предварительно должны быть выучены движения рук, ног, головы, корпуса по отдельности.
Я заранее прогнозирую, какие ошибки могут допустить дети при овладении движением, нахожу точные слова для объяснения отдельных деталей, продумываю образные сравнения (если ребята маленькие), четкие, краткие указания.
Также я отмечаю успехи детей. С отстающими работаю дополнительно. При индивидуальной работе с учащимися я использую следующие приемы:
- во время исполнения встаю рядом и своим показом помогаю ученику;
- тихо отзываю ученика в сторону и предлагаю посмотреть, как
делают движения остальные;
- даю подбадривающую оценку по ходу движения;
- помогаю ученику действием (держу за руку, поправляю кисти рук,
помогаю выше поднять ногу и т.д.).
В работе с детьми я стремлюсь всячески поддерживать инициативу, не тормозить развитие более способных, но к измене самоуверенных детей призываю быть более терпимыми и вежливыми по отношению к остальным.
Разучив отдельные движения, составляющие основу данного танца, объединяю их в небольшие танцевальные комбинации. Повторяя на следующих уроках отработанный материал, я стараюсь разнообразить сочетания движений (исключения составляют фрагменты из танца), чтобы тренировать сообразительность и быстроту реакции восприятия детей, потому что повторение одних и тех же движений притупляет восприимчивость, приводит к механическому их воспроизведению.
В основу многих бальных и массовых танцев положены элементы народных танцев. При разучивании элементов танца необходимо сохранять характер и стиль, присущие каждому танцу.
После отработки комбинаций танца я приступаю вместе с детьми к разучиванию фигур и построений, т.е. в своей работе я иду от простого к сложному, а не наоборот, сначала разучиваются движения, комбинации, а затем фигуры, а не весь танец сразу целиком. Сначала разучиваем вступление к танцу, затем одну-две фигуры (в зависимости от их сложности). Разучивание по частям повторяется 2-3 раза, а в это время делаю соответствующие замечания, исправляю ошибки. Далее разучиваем следующие фигуры, каждую отдельно, а затем соединяем их в единый танец (метод наслоения одной комбинации, перестроение на другую). Слежу внимательно, чтобы сохранялся характер танца, сразу отрабатывается эмоциональное исполнение каждой части.
Закончив постановочную работу, я 2-3 раза повторяю с детьми разученную часть, не делая им замечаний, что помогает детям лучше запомнить последовательность построений и движений.
После того, как танец разучен полностью, отрабатываем отдельные (сложные) части, движения, исправляем ошибки. Затем идет окончательная отработка танца. Если танец массовый, добиваюсь согласованности, синхронности исполнения, слежу, чтобы рисунок танца исполнялся четко, ровно; расстояние между всеми участниками должно быть одинаковым, а все групповые движения исполнялись одновременно, отрабатываются сольные фрагменты.
Заканчивая общую постановку танца, я работаю над его выразительностью, правильной манерой исполнения, характерными для данного танца движениями головы, рук и т.д. Добиваюсь исполнения танца с определенным настроением (весело, бодро, лирично), в зависимости от содержания. После исполнения танца учу детей не покидать сцену сразу после окончания номера, а несколько секунд постоять на месте, поклониться зрителям и организованно выйти за кулисы.
1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Область применения программы
Данная программа учитывает возможность реализации учебного материала
1.2 Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл основной профессиональной образовательной программы
1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
Оптимальным видом деятельности в плане разностороннего, гармоничного развития студентов является хореография, включающая в себя такой обязательный раздел, как хореография, которая способствует повышению физической активности, осознанию своих потенциальных возможностей, развитию творческой активности и эмоционально- психологической комфортности. Студенты отделения ПДО в области хореографии должны владеть знаниями, умениями, практическими навыками в композиции и постановке танца
Наименование результата обучения
Определять цели и задачи, планировать работу
Организовывать и проводить занятия.
Демонстрировать владение деятельностью, соответствующей избранной области дополнительного образования.
Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы.
Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся.
Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно-развивающую среду.
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
Участвовать в исследовательской и практической деятельности в области дополнительного образования детей.
понимать сущность и общую значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
Организовывать и контролировать ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников).
Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
В результате освоения данной учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
Профессионально, логично, коротко и ясно излагать свои мысли и требования по предмету;
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также навыками разрешения проблем; готовность и способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания
сочинять танцевальные комбинации в ритмах народного, народно-сценического, фольклорного танца и в ритмах современной хореографии, объяснить и показать сюжетно-танцевальные игры и сюжетные танцевальные композиции,
донести тему, идею предлагаемой творческой работы
подбирать музыкальный материал соответствующий задуманной теме и хореографии
донести характер создаваемого образа
В результате освоения данной учебной дисциплины обучающийся должен знать/понимать:
Методику организации и проведения постановочной работы
Методику работы с детьми разного возраста
Ритмическую канву музыкальных произведений, динамические оттенки
Возрастные особенности физического и психологического развития детей
Танцевальную лексику, на основе которой будет осуществляться постановка танца
Методы и приёмы постановочной работы
Законы композиции в хореографическом произведении
Законы драматургии при постановке сюжетных танцев
Методику создания образа
1.4. Рекомендуемое количество часов/зачётных единиц на освоение примерной программы учебной дисциплины:
Читайте также: