Методика парные коммуникации в доу
Обновлено: 30.06.2024
А возник он, в связи с отсутствием учебников и бумаги, а также учителей. Учитель, обучая ребенка, писал задания на клочке бумаги, а тот, в свою очередь, передавал полученные знания второму ученику, второй третьему и т.д., так появилось обучение в парах. Не всякое взаимодействие в паре является технологией. В технологии нужно соблюдать определённые правила, которые обеспечивают получение запланированного результата всегда, не зависимо от людей, при условии, что они эти правила соблюдают.
диалог, регулируемый специальными алгоритмами работы в парах;
работа именно вдвоём, а не втроём или в большем количестве участников;
наличие порций информации, которая используется в парном взаимодействии;
возможность сменять партнёров в парах;
набор организационных документов для учёта проделанной работы.
Вызывание (постановка) звуков;
Работа в слогах (прямых, обратных, со стечением);
Работа в словах;
Автоматизация в словосочетаниях и предложениях;
Закрепление звука в связной и самостоятельной речи;
Дифференциация смешиваемых звуков и т.д.
Учитель-логопед, разделив детей на пары, фиксирует результаты работы каждой из пар. Результативность каждой пары (при одинаковых нарушениях) может быть различной. Это зависит от индивидуальных возможностей детей, регулярности коррекционно-логопедической работы (пропусках занятий по болезни), мотивации ребенка-логопата и т.д.
Логопед имеет возможность сменить партнеров в паре, при отсутствии одного из детей или при достижении одного из партнеров положительного результата на данном этапе работы. Рис. 2
Установление контакта и настрой на совместную работу
Для формирования готовности детей к совместной работе хорошо использовать следующие упражнения:
Данный вид работы регулирует психологический настрой и формирует мелкую моторику рук.
Этикет, или правила работы в паре
Главное преимущество парной работы в том, что она дает возможность мыслить, говорить и действовать каждому ребенку. Наличие рядом другого человека, который может задать простой вопрос (например, как ты понял, какой можно привести пример и пр.) уже является мощным стимулом для запуска процессов осознания и понимания материала.
Материал предназначен для ознакомления педагогов с деятельностью детей в паре . Плюсы и минусы этого метода в работе с детьми.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| взаимодействие детей в паре. | 1015.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), социально - коммуникативное развитие дошкольников рассматривается как необходимая образовательная область, обеспечивающая важнейшее направление развития ребенка. В качестве одного из компонентов оно включает совершенствование навыков общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними. Данный процесс должен быть направлен на целостную систему целевых ориентиров, связанных с получением ребенком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и развитием у него различных коммуникативных умений.
Взаимодействие в паре – одно из важнейших умений. Взаимодействие в паре имеет особую коммуникативную и деятельностную природу, особую значимость. Чтобы понять эту особенность, необходимо вспомнить, какие стороны общения выделяют психологи.
В классической социальной психологии, в общении выделяются три стороны, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении: Коммуникативная – связана с передачей информации (обеспечивается речевым развитием ребенка); Перцептивная – связана с понимаем и познанием другого человека (является естественным результатом общения); Интерактивная – связана с обеспечением взаимодействия и совместной деятельности людей.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПАРЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СЛИТНЫЙ, ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ. Отсюда следует, что взаимодействие в паре – это вид совместной деятельности людей, который обеспечивается общением, без него существовать не может, и это общение должно быть направлено на обеспечение успешности этого взаимодействия.
Чтобы к началу школьного возраста это умение было освоено, его развитие должно осуществляться постепенно и пройти в дошкольном периоде три этапа. Первый этап – дети 4-5 лет (средняя группа) – должен быть направлен на то, чтобы дети получили полный опыт работы в паре и группе сверстников под руководством взрослого.
Второй этап – дети 5-6 лет (старшая группа) – заключается в получении дошкольниками опыта договора пары о выборе предмета деятельности под руководством взрослого, развитии самостоятельности и творчества в совместной деятельности.
Третий этап – 6-7 лет (подготовительная группа) – должен обеспечивать получение детьми опыта осознанного и самостоятельного договора в паре и группе о предмете и способе деятельности.
Суть и качественное отличие третьего этапа от предыдущих состоит в следующем: на этом этапе должны быть созданы условия для того, чтобы дети самостоятельно осознали необходимость и важность договора для достижения цели совместной деятельности , осознали и то, о чем следует договориться ( что мы будем делать вместе (общая цель ), кто и что будет делать ( функции каждого ), как, каким образом ( способ деятельности) .
Условием того, что дошкольники осознают необходимость договора (самостоятельно решат договориться и скажут об этом), а также реально договорятся между собой в процессе деятельности, является предварительная работа взрослого . Она должна акцентировать важность договора пары для того, чтобы цель совместной деятельности была достигнута, побуждать пару детей к договору. Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского любая высшая психическая функция вначале появляется между взрослыми и ребенком, является ребенку из социума и только затем становится его внутренним достоянием, присущим ему лично внутренним свойством, мнением, поведением. Соответственно, в рамках третьего этапа – развивающей работы с детьми 6-7 лет – целесообразно выделить два подпункта.
После выполнения задания дети приглашаются в общий круг. Каждая пара детей показывает свои изделия, отвечает на вопросы: -Составляют ли эти предметы пару. - если да, то расскажите, что вы сделали, чтобы они получились одной пары. - если нет, объясните, почему они не составляют пару.
Если нашлись участники, которые не договорились и изготовили не парные, разные изделия, то после обсуждения можно ещё раз сделать такие же изделия но другого цвета и узора.
СОГЛАСНО ФГОС ДО СРЕДИ ПРОЧИХ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УКАЗЫВАЕТСЯ НА ТО, ЧТО РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ УСТАНОВКОЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ, ДРУГИМ ЛЮДЯМ И САМОМУ СЕБЕ, ЧУВСТВОМ СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА; АКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ, УЧАСТВОВАТЬ В СОВМЕСТНЫХ ИГРАХ. БЫТЬ СПОСОБНЫМ ДОГОВАРИВАТЬСЯ, УЧИТЫВАТЬ ИНТЕРЕСЫ И ЧУВСТВА ДРУГИХ, СОПЕРЕЖИВАТЬ НЕУДАЧАМ И РАДОВАТЬСЯ УСПЕХАМ ДРУГИХ, АДЕКВАТНО ПРОЯВЛЯТЬ СВОИ ЧУВСТВА, В Т.Ч. ЧУВСТВО ВЕРЫ В СЕБЯ, СТАРАТЬСЯ РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Семья для ребёнка - это источник общественного опыта. Здесь он имеет примеры для своего будущего опыта, и здесь же происходит социальное рождение его как личности.
Семья для ребёнка - это источник общественного опыта. Здесь он имеет примеры для своего будущего опыта, и здесь же происходит социальное рождение его как личности. Если мы хотим вырастить .
"Взаимодействие с родителями детей дошкольного возраста по вопросам сохранения и укрепления физического и психического здоровья. Из опыта работы"
В данной презентации я представляю опыт работы наших дошкольных отделений по взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста по вопросам сохранения и укрепления физического и психического здоро.
Взаимодействие воспитателя и детей дошкольного возраста в детском саду
Взаимодействие воспитателя и детей дошкольного возраста в детском саду, выполненная в форме презентации поможет раскрыть секреты успешного общения между педагогом и ребенком.
Использование ИКТ – технологий при организации продуктивного взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи
Продуктивное взаимодействие с родителями детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, в контексте организации целенаправленной коррекци.
Формы взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста
В статье описывается опыт работы по взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста. Приведены примеры традиционных и нетрадиционных форм.
Факторы эффективного взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста
В презентации представлены: понятие семья, взаимодействия; функции семьи; методы взаимодействия ДОУ и семьи; факторы которые снижают эффективность их взаимодействия; показатели эффективности взаимодей.
(2 слайд) Для себя я выработала ряд вопросов, ответами на которые я руководствуюсь при выборе программы, а именно:
· способствует ли программа формированию у ребенка целостной картины мира?;
· носит ли программа реально интегрированный характер или в ней преобладают интегрированные (совместные) занятия различных педагогов?
· учитывает ли программа ведущую деятельность ребенка? На какую модель образования опирается программа (на личностно-ориентированную или учебно-дисциплинарную)? Ориентирована она на ребенка или на выполнение педагогом определенных требований? Взрослый в программе партнер или учитель? Он вместе с ребенком или над ним. ;
· что формирует программа (знания, умения, навыки -ЗУН или компетенции)?;
· способствует ли программа формированию у ребенка чувства успешности, а в дальнейшем, активной позиции к миру?
(3 слайд)
v способствует развитию саморегуляции ребенка (способности планировать свою деятельность, контролировать собственные действия и настроение);
v учитывает индивидуализацию развития (партнерские формы деятельности позволяют учитывать индивидуальные способности, потребности и интересы каждого ребенка);
v базируется на ведущей деятельности ребенка - игре;
v дает возможность работы в инклюзивном формате.
К практике применения методики игрового обучения твердым и мягким навыкам в феврале 2018 года присоединилась подготовительная логопедическая группа нашего детского сада.
(Как вариант,- можно использовать цветные маркеры, заранее обсудив условные обозначения). Рассмотрим работу с загадками на следующем примере:
(6 слайд) Загадка о жирафе (обсуждение).
(9 слайд) Загадки, придуманные детьми (баланс инициатив).
Зарисовка схемы лабиринта:
1. от . В 2к. О
2. от . О 3к. Д
3. от. Д 3к. А)
Во время проверки "учителем" задания он не просто проверяет его, но и "ученику" разъясняет, что и почему он исправляет. Что касается оценки, то это не инициатива взрослого, просто во время "проверки и исправления ошибок", дети сами их выставили,- значит в такой "школьной, взрослой оценке" у детей есть потребность! Хочу добавить. , тот "ученик", кто получил тройку остался очень доволен.
В сентябре 2018 года в парные коммуникации вошла старшая логопедическая группа.
(19 слайд) Парные коммуникации в старшей логопедической группе в рамках групповой темы "Животные наших лесов".
Предвосхищая восклицания некоторых своих коллег по поводу того, что всё это хорошо при неотягощенных диагнозах, хочу сказать, что все это хорошо при чисто речевых нарушениях и ОТЛИЧНО при сложной структуре дефекта, когда главная задача педагога вывести ребёнка на коммуникацию. На фото дети в паре "речевой диагноз"- "осложненный диагноз". Если ребенок неречевой, то в парную коммуникацию сажусь с ним я или вместе с ним в коммуникацию с другим ребенком. Часто большую часть проговариваю за ребенка,- для меня главное, чтобы он вступил в доступную коммуникацию, а затем уже эту коммуникацию я совместно с детьми - "тьюторами" стараюсь "оречествить", это есть выход на зону ближайшего речевого развития ребенка. Так в парной коммуникации на тему "Что нового я узнал на сборе о пихте" практически безречевой ребенок, говорящий только "папа" и "мама", вдруг выдает: "ВЫВОКАЯ" (ВЫСОКАЯ), и это самое главное.
Сегодня под влиянием времени меняется система образования. Прогрессивные идеи развития дошкольного образования реализуются через введение Федерального государственного образовательного стандарта. Требования Стандарта выполнимы при условии использования новых подходов, инновационных технологий в дошкольном образовании. Реализация инновационных изменений в ДОУ возможна только в режиме развития. Для педагогического коллектива нашего детского сада характерно стремление к инновационной деятельности.
Это такие технологии:
– проектирование (планирование дошкольникам своей деятельности).
Уже в мае на семинаре по обмену опытом с коллегами других ДОУ мы увидели, как успешно применяется линейный календарь в группах младшего возраста. При этом замечательно работает принцип интеграции. Заполняя календарь, дети осваивают математические представления, узнают, отмечают и рассказывают о значимых событиях для них лично, для группы и социума. Дети групп старшего возраста в линейном календаре могут отмечать и состояние погоды, кроме того, могут сами изготавливать такой календарь.
Развешивание месячных линейных календарей в групповом помещении даёт детям целостное представление о том, что такое год.
– презентация поделок, книг и др.
Целенаправленная многолетняя методическая работа по реализации средообразующей идеи образовательной программы позволила создать в ДОУ развивающую предметно-пространственную среду в русле требований ФГОС ДО. В образовательной среде каждой группы все материалы для занятий, игр детей подобраны и расположены в постоянно действующих центрах активности: искусство, литературный (включает центры грамотности, театрализации), настольный, строительство, сюжетно-ролевой игры, песок и вода, наука и природа. Периодически в соответствии с интересами детей, темой реализуемого проекта могут появляться другие центры: кулинарии, рукоделия, путешествий, коллекционирования и т.д. Центры активности крупно подписаны, обозначены соответствующей картинкой в интерьере группы и на доске выбора. В каждой группе отработана процедура выбора детьми деятельности с обозначением личной карточкой соответствующего центра активности.
С нетерпением ждём следующего тренинга, посвящённого самому важному – технологиям организации игры.
Читайте также: