Методика ознакомления с различными параметрами величины предмета в доу

Обновлено: 30.06.2024

Описание материала. Предлагаю вашему вниманию материал, раскрывающий особенности формирования представлений о величине и её измерении у детей дошкольного возраста. Данный материал может стать полезным воспитателям детских садов, методистам. Он позволит методически грамотно организовать процесс познавательной деятельности детей.

1. Денисова, Д. Математика для дошкольников: монография / Д. Денисова, Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 76с.
2. Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой: метод. пособие для педагогов / Т.И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006. 344 с.
3. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста /А.М. Леушина. М.: Просвещение, 1974. 368 с.
4. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду / Л.С. Метлина. М.: Мир, 2010. 163 с.
5. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников: монография / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. М.: Детство-Пресс, 2007. 444с.
6. Расцветаева, О.Н. Возрастные особенности формирования интеллектуальных способностей старших дошкольников в условиях ДОУ / О.Н. Расцветаева // Приоритетные направления развития науки и образования. 2015. № 4 (7). С. 113-114.
7. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников /Е.И. Щербакова. М.: Академия, 2005. 129с.

Предварительная работа

Особенности наглядного материала

Одинаковые предметы с ярко выраженным одним парамет­ром, резко контрастные по величине (в 3—4 раза) и равные по величине.

Длина: ленты, веревки, шнурки, полоски, лыжи, дорожки и др.

Ширина: ленты, полоски, дорожки, ручейки и др.

Высота: дома, башни, деревья, люди и др.

Толщина: палки, карандаши, деревья и др.

Методика обучения

Сначала знакомим с каждым параметром в отдельности, за­тем возвращаемся к общей величине как обобщению получен­ных сведений.

Вначале рассматриваем два предмета контрастные по разме­ру и вводим новый термин. Потом учим сравнивать два предме­та по конкретному параметру, сначала неравные, затем равные по величине.

Последовательность ознакомления:

- длина, ширина, высота, толщина, величина (размер)

Фрагмент 1:

Наглядный материал: две ленты одного цвета, одинаковой ширины, контрастность длины примерно в 3 раза.

Организация: подгруппа детей вокруг стола.

—Какого цвета ленты?

—Чем ленты отличаются?

—Посмотрите, эта лента длинная, эта лента короткая.

Воспитатель проводит рукой вдоль лент. Дети следят глазами, Затем проводят рукой сами и проговаривают новые термины.

—Какая эта лента?

—Покажи длинную ленту.

—Покажи короткую ленту.

Фрагмент 2:

Наглядный материал:

демонстрационный: две полоски разного цвета и длины, оди­наковой ширины на фланелеграфе;

раздаточный: у детей на столах по две разные полоски и гри­бы (игрушечные или нарисованные).

Организация: дети за партами.

I. Работа с демонстрационным материалом.

—Какие? Чем отличаются?

//. Работа с раздаточным материалом

—Покажите длинную полоску.

—Покажите короткую полоску.

—Сравните их по длине. Скажите, какая длиннее, какая короче.

—На короткую полоску поставьте один гриб, а на длинную полоску — много грибов.

—Расскажите, сколько грибов куда поставили.

Фрагмент 3:

Наглядный материал: две полоски разной длины на фланелеграфе и много полосок двух таких же размеров на столе (по количеству детей).

Организация: подгруппа детей вокруг стола.

—Какая полоска длинная?

Воспитатель выделяет длинную полоску.

—Найдите на столе длинные полоски, прикрепите их на фланелеграф под длинной полоской.

—Эта полоска длинная, эта полоска длинная. Они все одинаковые по длине. Повторите.

— Покажи длинную полоску. Еще одну. Сравни их по длине.

Воспитатель выделяет короткую полоску.

— Какая это полоска?

—Найдите короткие полоски на столе, прикрепите под ко­роткой полоской.

—Эта полоска короткая, эта полоска короткая. Они тоже одинаковые по. длине. Повторите.

Дидактические игры на закрепление представлений о длине

Рассматриваем предметы с ярко выраженной шириной, ос­тальные параметры должны совпадать.

Дидактические игры на закрепление представлений о ширине

Замечание: при знакомстве с высотой наглядный материал должен стоять на ровной горизонтальной поверхности верти­кально вверх (на фланелеграфе и т. п. давать нельзя, так как мы знакомим с трехмерностью пространства). Рассматриваем пред­меты с ярко выраженной высотой, остальные параметры должны совпадать. Термины вводим в той же последовательности:

Дидактические игры на закрепление представлений о высоте

Замечание: при знакомстве с толщиной основной прием — взять в руку, обхватить руками. Рассматриваем предметы с ярко выраженной толщиной, остальные параметры должны совпа­дать. Термины вводим в той же последовательности:

Дидактические игры на закрепление представлений о толщине

Замечание: после изучения всех параметров даем сравнение предметов по двум, затем по трем параметрам одновременно:

Снова рассматриваем величину, но уже как обобщающее понятие.

Дидактические игры

Начальному выделению величины, возникновению элементарных представлений и понятий о ней способствуют различные методы и приемы обучения. Среди них можно выделить: наглядные, словесные, практические и игровые.

К наглядным методическим приемам можно отнести демонстрацию предметов, рассматривание их, сравнение и выбор; к практическим — накладывание, прикладывание, соизмерение и измерение. Словесными методическими приемами являются: описание предмета (характеристика параметров величины), объяснение, указания, художественное слово (сказки, загадки). Игровыми методическими приемами являются словесные игры, игры с дидактическими игрушками, а также на-стольно-печатные с картинками, головоломки и др.

Психолого-педагогические исследования (Б. Г. Ананьев, 3. М. Богуславская, Р. Л. Березина, В. К. Котырло, Т. Г. Васильева) показывают, что без систематического обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, в частности математического, овладения разными видами продуктивной деятельности (конструктивной, изобразительной), полноценного усвоения знаний о величине и навыков в сравнении величин в измерении.

В классической педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) созданы различные системы формирования у детей знаний о величине предметов. В созданных ими системах использовались разные игры и упражнения на совершенствование прежде всего слуха, зрения и осязания, являющихся основой различения предметов по величине. Широко использовался ими демонстрационный, наглядный материал по сенсорному воспитанию. Особое значение в этом плане имеет система дидактического материала и дидактических игр-упражнений М. Монтессори.

При ознакомлении детей с величиной выделяют несколько этапов (3. Е. Лебедева).

1-й этап — выделение определенного параметра величины;

2-й этап — непосредственное сравнение предметов по выделенному параметру;

1. Величина – это пространственный признак предмета, характеризующий его по таким параметрам: длина, ширина, высота, глубина, объём, протяжен

Величина
– это
пространственный
признак предмета,
характеризующий его
по таким параметрам:
длина, ширина,
высота, глубина,
объём, протяженность.

2. Программные задачи для детей дошкольного возраста

1. Знакомство с параметрами величины: выделять,
правильно называть;
2. Устанавливать отношения между предметами по
величине:
сравнивать;
обобщать;
классифицировать;
соотносить;
устанавливать сериацию.
3. Измерять величины:
с помощью условной мерки;
с помощью измерительных приборов
4. Деление целого на части:
обучение способам деления;
понимать отношение частей.

3. Программные задачи для детей младшего дошкольного возраста


Выделять параметры величины в предмете:
длину, высоту, ширину
По одному признаку определять абсолютную и
относительную величину (длинный, длиннее,
самый длинный).
Устанавливать отношения по величине:
-Сравнивать по одному признаку
-Создавать сериацию по одному признаку
-Соотносить по величине
-Классифицировать и обобщать

4. Программные задачи в средней группе


Продолжать знакомить с параметрами
величины (глубина);
Сравнивать предметы по двум
признакам величины
Создавать сериацию из 3-5 предметов
Развитие словаря: толстый-тонкий,
широкий-узкий;
Развитие глазомера
Обучение приемам измерения путем
наложения, приложения и
использования условной мерки
(Радуга). По Веракса Н.Е.- подг гр

5. Программные задачи старшей группы


Учить создавать сериацию
предметов до 10 предметов и
видеть транзитивность отношений
(зависимость и взаимосвязь)
Измерение с помощью условной
мерки (По Веракса Н.Е.- подг гр.)
Сравнение двух предметов по
трем признакам.

6. Программные задачи подготовительной группы

7. Требования к дидактическому материалу


Для знакомства с величиной лучше
использовать натуральные вещи (шарф,
ленточки, пирамидки)
Можно использовать изображения предметов
при реальном отображении масштаба (птица,
комар)
Сравниваемые предметы для сравнения
должны иметь ярко выраженные признаки
отличия (в мл гр. – разница величин на2030%), порог разницы уменьшается с
возрастом
Сравниваемые параметры должны быть
контрастными (длина), остальные –
одинаковыми (ширина).
Цвет - разный

8. Методика ознакомления с параметрами величинами

1)Зрительное восприятие величины
Какая лента длинная, а какая короткая? (Красная
лента длинная, а синяя – короткая). (Покажи
высокую елку, низкую).
2)Обследование: движение правой руки: длину слева направо; высоту- снизу вверх; ширину поперечным движением; толщину - обхватом
руки.
3)Сравнение
-Какая лента длиннее, а какая короче?
-Красная длиннее, а синяя короче. Давайте
проверим – сначала выполнить наложение,
затем приложение (совмещать левые стороны).

-
Пословицы
Длинный язык, да короткие мысли
Маленькое дело больше любого безделья
И у самого длинного дня есть конец
Логические концовки
Если стол выше стула, то стул……
Если река глубже ручейка, то ручеек…..
Математические загадки
- Кто становится выше, когда садится
(собака)
- Что становится легче, когда его надувают
(шар)

11. Сравнение по 1 параметру (длина, ширина) – мл. гр.

12. Сравнение по 2 параметрам – сред.гр.

Создание сериации :
• Дидактический материал-разница по величине
постепенно уменьшается до 1-3 см,
• Увеличивается количество ( от 3 до 10 шт);
• Сериация по разным признакам: по ширине,
длине, высоте, объёму, глубине
• Сериация в разном порядке: от любого
предмета (от самого высокого; от самого
низкого, от любого предмета)
• Форма выполнения задания: по образцу, по
словесному указанию
• Понятие транзитивности: в возрастающем
ряду каждый последующий выше предыдущего
и т.п.

14. Сериация по высоте

15. Сериация по длине

17. Срррр

Обучение измерению
требует от детей:
• Умения выделять параметры в
предмете
• Умения координировать движения
руки и глаза
• Иметь навыки счетной
деятельности
• Иметь способность к обобщению

19. Методика обучения измерительной деятельности


Создание проблемной ситуации
(Сколько шкафчиков поместится в раздевальной комнате?)
Показ процесса измерения: приложить
мерку, совмещая край мерки и
измеряемой величины, сделать метку,
переложить мерку, совмещая край с
меткой и т. д. В конце посчитать
количество меток
Упражнение детей с помощью
воспитателя

Усложнения в обучении измерительной
деятельности
• Учить выбирать рациональную мерку из
предлагаемого набора мерок.
• Вывод: количество мерок зависит от размера
условной мерки.
• При измерении сыпучих или жидких веществ:
использовать эквивалентны ( фишки, мелки,
предметы) или высыпать горками.
- при выборе мерки определить, сколько
наливать, насыпать (с горкой, без горки)
- измерять лучше всего вдвоем (один измеряет,
другой считает)

22. Деление целого на части

1. 1 занятие – деление листа бумаги пополам, задавая
каждый раз игровую или практическую ситуацию.
Соединить концы (края, углы), сделать сгиб.
Сколько частей получилось? Покажи одну.
А как ее можно назвать? (половина, одна вторая).
Повторить 2-3 раза с новым дидактическим
материалом на других занятиях.

3. Показать разные способы деления.
Равные по величине, но разные по форме
4. Обучение делению на 8 частей.
Даются листы одного формата, воспитателю
большего формата.
Делят на две части, на четыре части.
Как нужно свернуть лист, чтобы получилось
восемь частей. Выкладываем свою 1/8 часть и
1/8 часть детей.
Почему моя 1/8 часть больше, чем у детей?

• Сколько кукол можно угостить кашей,
если на одну порцию нужно две ложки
крупы, а для взрослых на одну порцию
четыре ложки.
• Кукла пригласила 3 подружек, пришли
6. Она купила 3 яблока. Как разделить?
• Круги Эйлера (3 пересекающихся круга).
Разложить овощи: в 1 круг- большие
овощи, 2 круг- зеленые, 3 круг- круглые.

26. Знакомство с измерительными приборами подготовительная гр.

• Линейные измерения: сначала с метром, затем с
сантиметром.
Предлагается рассмотреть метр деревянный. Метр- это прибор
для измерения, а не предмет. Люди раньше договорились о
единых мерах измерения.
Предложить детям измерить различные предметы (ширину
комнаты, ленту)
Знакомство с сантиметром: на линейке показываем величину
сантиметра. Вырезать квадрат, сторона которого 1см, затем
измерить длину альбомного листа.
Рассмотреть линейку. Найти на ней 1см, наложить квадратик 1
см.
Измерить тот же альбомный лист с помощью линейки.
Задание в тетради: нарисовать отрезок с заданным размером,
пользуясь линейкой.
• С массой: предложить чашечные весы с гирями 1, 2 кг, 0.5
кг. Дети взвешивают разные предметы.

Описание материала. Предлагаю вашему вниманию материал, раскрывающий особенности формирования представлений о величине и её измерении у детей дошкольного возраста. Данный материал может стать полезным воспитателям детских садов, методистам. Он позволит методически грамотно организовать процесс познавательной деятельности детей.

1. Денисова, Д. Математика для дошкольников: монография / Д. Денисова, Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 76с.
2. Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой: метод. пособие для педагогов / Т.И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006. 344 с.
3. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста /А.М. Леушина. М.: Просвещение, 1974. 368 с.
4. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду / Л.С. Метлина. М.: Мир, 2010. 163 с.
5. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников: монография / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. М.: Детство-Пресс, 2007. 444с.
6. Расцветаева, О.Н. Возрастные особенности формирования интеллектуальных способностей старших дошкольников в условиях ДОУ / О.Н. Расцветаева // Приоритетные направления развития науки и образования. 2015. № 4 (7). С. 113-114.
7. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников /Е.И. Щербакова. М.: Академия, 2005. 129с.

Читайте также: