Методика отношение к школе онлайн

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ.

(МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения,

Возраст: 9 - 14 лет

Форма проведения : фронтальный письменный опрос,

Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование,

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Учащимся предлагается заполнить бланк (см. Приложение 1)

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ .

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, вес считается в обратном порядке:

На бланке – 1 2 3 4

А вес для подсчета – 4 3 2 1

По шкале познавательной активности: 14,30,38

По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33

По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.

Пункты, номер

2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

4 , 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

1 , 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.

При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА- балл по шкале познавательной активности;

МД- балл по шкале мотивации достижения;

Т- балл по шкале тревожности;

Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Распределение баллов по уровням:

Половозрастные группы, интервал значений

Познавательная активность

Тревожность

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.

Интерпретация данных

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Познавательная активность

Тревожность

Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению

Позитивное отношение к учению

Диффузное эмоциональное отношение

Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей

Негативное эмоциональное отношение

Резко отрицательное отношение к школе и учению

Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей

Повышенная эмоциональность на уроке

Позитивное отношение при фрустрированности потребностей

Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту.

Приложение 1. Бланк исследования

Ф.И.___________________________________________ Класс_____ Дата_______

ИНСТРУКЦИЯ:

Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там.

1. Я спокоен.

2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.

6. Я испытываю любопытство.

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.

9. Я раскован.

10. Мне интересно.

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.

13. Меня волнуют возможные неудачи.

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.

16. Я стараюсь все делать правильно.

17. Я чувствую себя неудачником.

18. Я чувствую себя исследователем.

19. Мне хочется что-нибудь сломать.

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.

24. Я горжусь своими школьными успехами.

25. Я чувствую себя совершенно свободно.

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.

28. Я решаю самые трудные задачи.

29. Мне не хватает уверенности в себе.

30. Мне скучно.

31. Мне хочется что-нибудь сломать.

32. Я стараюсь не получить двойку.

33. Я уравновешен.

34. Мне нравится думать, решать.

35. Я чувствую себя обманутым.

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.

38. Я чувствую уныние и тоску.

39. Меня многое приводит в ярость.

40. Я хочу быть среди лучших.

Результат:____________________________________________________

Краткое описание документа:

• подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция

• Курс добавлен 24.12.2021
• Сейчас обучается 212 человек из 53 регионов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 991 материал в базе

• ЗП до 91 000 руб.
• Гибкий график
• Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

• 08.05.2021 4299
• DOCX 38 кбайт
• 193 скачивания
• Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Миронова Маргарита Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

• Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным

Время чтения: 1 минута

Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни

Время чтения: 2 минуты

Время чтения: 2 минуты

Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие

Время чтения: 16 минут

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Методика психологической диагностики и анализ эмпирических данных

Психологическая наука о субъективных отношениях личности

Важным методологическим положением, выдвинутым А.Ф.Лазурским, является представление о динамичности отношений, которые не являются раз и навсегда данными, абсолютными. Отношения подвержены изменениям, они развиваются как в онтогенезе, так и в актуальном генезе.

В концепции В.Н. Мясищева подчеркивается обусловленность характера отношений личности как ее индивидуальным жизненным опытом, так и влиянием общественно-исторического опыта. Отношения человека могут изменяться тем или иным образом под воздействием объективных изменений в его жизни. Мясищев выделил три стадии развития субъективных отношений, показал динамику этого процесса от случайных ощущений, через сознательную регуляцию факторов, вызывающих те или иные эмоции, до обусловленности деятельности личности существующими у нее субъективными отношениями.

Теория отношений Мясищева получила достаточную популярность среди практиков благодаря своей универсальности и относительной простоте.

Параметры анализа отношения к школе

Дальнейшее развитие и практическое использование в экспериментальной практике система параметров субъективных отношений личности нашла в работах С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина. Исходя из представления о субъективном отношении как об отражении личностью взаимосвязей ее потребностей с объектами и явлениями мира, С.Д.Дерябо существенно модифицировал систему параметров Лазурского–Мясищева–Ломова.

Анализ субъективных отношений личности может проводиться с помощью следующих параметров: модальности, широты, интенсивности, осознаваемости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, принципиальности, сознательности и устойчивости.

К наиболее важным параметрам субъективного отношения относятся широта, интенсивность и осознаваемость.

Широта — структурно-содержательная характеристика отношения, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данное отношение.

Интенсивность — структурно-динамическая характеристика, показывающая, в каких сферах и в какой степени проявляется данное отношение.

Параметры эмоциональности и обобщенности отношения связаны с когнитивной сферой личности.

Параметры доминантности и когерентности характеризуют данное отношение в связи с другими отношениями данной личности.

Рис. 1. Модель системы психологических параметров субъективного отношения

Параметры принципиальности и сознательности характеризуют отношение через связь с социумом.

Данная система параметров субъективных отношений задает логику, содержание и последовательность их анализа, в частности позволяет давать четкое, хорошо структурированное описание отношения к школе.

Теоретический конструкт методики диагностики отношения к школе

В основе теоретического конструкта методики психологической диагностики субъективного отношения к школе лежит понимание того, что процесс развития этого отношения связан с изменениями, которые затрагивают эмоциональную, познавательную сферы людей, касаются осуществляемой ими практической деятельности и — самое главное — совершаемых поступков. Соответственно, выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный.

Познавательный компонент отношения характеризует изменения в мотивации и направленности познавательной активности человека. Уровень развития когнитивного компонента отношения отражает степень интереса к жизни школы. Эти изменения выражаются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию о данной школе.

Практический компонент отношения характеризует готовность и стремление к практической деятельности, связанной со школой.

Если человек в своей практической деятельности мало связан с данной школой или связан с ней формально, но психологически не включен во взаимодействие, то можно констатировать низкий уровень практического компонента отношения. При среднем уровне человек взаимодействует со школой пассивно, включается в школьную жизнь только по необходимости, не проявляя собственной инициативы. Наконец, высокий уровень развития практического компонента отношения характеризуется сверхнормативной активностью в общении и деятельности, связанными со школой.

1) педагоги,

2) школьники,

3) помещение и оборудование,

4) образовательный процесс.

На основе рассмотренных выше положений разработана следующая система критериев оценки отношения к школе.

А2. Характер эмоционального восприятия респондентом педагогов школы.

А3. Характер эмоционального восприятия респондентом образовательного процесса в школе.

А4. Характер эмоционального восприятия респондентом школьных помещений и оборудования.

Б1. Познавательный интерес респондента, направленный на учащихся школы.

Б2. Познавательный интерес респондента, направленный на педагогов школы.

Б3. Познавательный интерес респондента, направленный на образовательный процесс в школе.

Б4. Познавательный интерес респондента, направленный на школьные помещения и оборудование.

В1. Характер взаимодействия респондента с учащимися школы.

В2. Характер взаимодействия респондента с педагогами школы.

В3. Психологическая включенность респондента в образовательный процесс.

В4. Активность респондента в использовании школьных помещений и оборудования.

Г1. Сверхнормативная активность респондента по отношению к учащимся школы.

Г2. Сверхнормативная активность респондента по отношению к педагогам школы.

Г3. Стремление респондента влиять на эффективность образовательного процесса в школе.

Результаты, полученные с помощью данной методики, позволяют целенаправленно вести работу по формированию позитивного отношения к школе всех субъектов образовательного процесса.

Методика диагностики отношения к школе

Инструкция. Из предложенных утверждений выберите, пожалуйста, один из двух вариантов, тот, который кажется наиболее подходящим лично для вас, более отражающим вашу жизненную позицию.

Даже если вам трудно предпочесть один вариант, все-таки постарайтесь сделать свой выбор. Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает ваше отношение.

ТЕКСТЫ УТВЕРЖДЕНИЙ

А. К сожалению, большинство учителей этой школы не вызывают у меня особых симпатий.

Б. Большинство учителей здесь — очень симпатичные, приятные люди.

А. Я невольно прислушиваюсь, когда в разговорах других людей речь заходит о ком-либо из учеников этой школы. Мне это всегда интересно.

Б. Меня мало интересуют подобные разговоры.

А. Я трачу много сил и времени на различные школьные дела и проблемы.

Б. В основном я сосредоточен на делах и проблемах, не связанных с этой школой.

А. Я не считаю для себя необходимым тратить свое свободное время или личные деньги на благоустройство и развитие школы.

Б. Мое участие в обустройстве и развитии школы кажется мне совершенно необходимым, я занимаюсь этим с удовольствием.

А. Учащиеся этой школы отличаются высоким уровнем развития и культурой поведения.

Б. Мне кажется, что многие учащиеся этой школы плохо воспитаны и мало эрудированны.

А. Мне в общем-то все равно, по каким методикам учат в школе, главное, чтобы был достигнут хороший конечный результат.

Б. Я хочу четко представлять, какими педагогическими идеями руководствуется школа, стараюсь интересоваться методами работы разных учителей.

А. Мне часто приходится пользоваться учебными пособиями и школьным оборудованием.

Б. Я практически этим не пользуюсь.

А. Пожалуй, я достаточно часто делюсь с людьми своими положительными или отрицательными впечатлениями об учителях, работающих в этой школе.

Б. Я в общем-то никогда сам не затрагиваю в разговорах эту тему.

А. Насколько мне известно, большинство занятий в этой школе проходит в довольно скучной атмосфере и вызывает отрицательные эмоции у учащихся.

Б. Большинство уроков построены так, что учащимся на них интересно, школьники вместе с учителями испытывают много положительных эмоций.

А. Меня не очень интересует оборудование тех помещений школы, в которых занимаются другие учащиеся со своими учителями.

Б. Мне хотелось бы увидеть оснащение всех кабинетов, которые есть в этой школе.

А. Я стараюсь как можно больше общаться с учителями этой школы.

Б. Скорее я иду на контакт с ними только по необходимости.

А. Если я случайно увижу, что кто-то из учащихся вне школы совершает недостойный поступок, то постараюсь вмешаться и по-хорошему его остановить.

Б. Думаю, что в таких случаях лучше все же не вмешиваться и не портить себе нервы. В конце концов, это его личное дело.

А. Внутреннее оформление этой школы создает у меня ощущение уюта и комфорта.

А. Я никогда не интересовался, какие вузы заканчивали учителя этой школы и где они работали раньше.

Б. Я всегда стараюсь это узнать, чтобы иметь более четкое представление о квалификации педагогов.

А. Мне нравится участвовать в общих делах или просто разговаривать с учащимися этой школы.

Б. Я не стремлюсь лишний раз вступать с ними в контакты, не вижу в этом для себя никакого интереса, да и особой необходимости.

А. Я никогда не пытался сам что-либо менять в организации школьной жизни, выполнял только то, о чем меня просили.

Б. Мне приходилось проявлять определенную инициативу, прикладывать личные усилия, чтобы сделать школьную жизнь более интересной и насыщенной или улучшить преподавание школьных дисциплин.

А. По-моему, в этой школе удалось собрать педагогический коллектив, состоящий из настоящих мастеров своего дела.

Б. Похоже, что среди учителей все же слишком много случайных людей, которые занимаются не своим делом.

А. Мне пока не приходилось интересоваться судьбами выпускников этой школы, их дальнейшая жизнь мне практически неизвестна.

А. Я стараюсь принимать активное участие во всех общешкольных мероприятиях.

Б. Меня это мало привлекает, я участвую, только если меня лично об этом попросят.

А. Мне приходилось вносить собственные предложения по благоустройству школьных помещений или территории вокруг школы.

Б. Я пока не задумывался о подобных вещах.

А. Внешний вид многих учащихся этой школы вызывает неприятные ощущения, говорит об их разгильдяйстве и неаккуратности.

Б. Внешний вид учащихся радует глаз, вызывает к ним симпатию.

А. Еще в начале учебного года я знакомлюсь с планом школьных мероприятий, мне интересно знать, какие важные события ожидаются в школе.

Б. Для меня это не так важно, всё, что нужно будет знать, мне и так обязательно сообщат.

А. Насколько мне известно, школьные помещения и оборудование используются только во время уроков.

Б. Мне самому нередко случается пользоваться школьными помещениями и оборудованием по вечерам, в выходные дни и на каникулах — в школе организовано для этого много возможностей.

А. Когда я читаю статьи в журналах или мне попадаются на глаза новые книги, я думаю о том, для кого из учителей они могут оказаться интересными, и стараюсь рассказать учителям об этих материалах.

Б. Пожалуй, такого со мной не случается.

А. Мероприятия в этой школе проходят весело и интересно, это настоящий праздник для участников и гостей.

А. Для меня важно знать, соответствуют ли помещения школы нормативным требованиям (уровень освещенности, площадь на одного учащегося и т.п.).

Б. Подобные формальные данные меня никогда не интересовали.

А. У меня часто возникают трудности при решении каких-либо вопросов с учителями этой школы.

Б. Мне легко сотрудничать с учителями этой школы при решении различных вопросов.

А. Когда мне становится известно, что кого-либо из учащихся этой школы несправедливо обижают, я стараюсь его защищать, даже если это грозит мне определенными неприятностями.

Б. Мне не приходилось вмешиваться в подобные ситуации.

А. Учебное оборудование школы находится в запущенном состоянии и производит удручающее впечатление.

Б. Отличное состояние учебного оборудования вызывает уважение к школе.

А. Для меня важно знать, чем увлекаются и как проводят свое свободное время учителя.

Б. Считаю, что это меня не касается, подобные вопросы меня не интересуют.

А. Мне никогда не приходилось серьезно сотрудничать с учащимися этой школы при решении каких-либо проблем.

Б. Мой опыт сотрудничества с учащимися этой школы был весьма успешным и оставил у меня приятное впечатление.

А. Мне случалось советовать другим людям получать образование именно в этой школе (или отговаривать их от этого).

1. Ты опаздываешь в школу на 15 минут и знаешь, что на­гоняя не избежать. Как, ты поступишь?

А. Подумаешь! Вот если бы вообще не пошел (пошла), то­гда другое дело.

Б. Вернусь домой или пойду гулять. Какой смысл идти в школу, раз все равно опоздал (а)?

В. Помчусь сломя голову. Когда учительница начнет меня отчитывать, попрошу прощения.

2. На субботнее утро назначены соревнования спортив­ных команд школы. Как ты поведешь себя?

А. Готов(а) всем пере грызть горло, лишь бы включили в состав одной из них.

Б. Пойду в группу поддержки.

В. Просплю до обеда, а потом буду посмеиваться над теми, кто встал ни свет ни заря. Неужели в выходные нет более ин­тepecнoгo занятия, чем идти в школу!

3. Ты хорошо разбираешься в каком-нибудь предмете.

Учительница просит тебя помочь твоему отстающему од­нокласснику. Твои действия?

А. Переложишь это задание на кого-нибудь другого.

Б. Выполнишь без удовольствия, чтобы скорее освободить­ся от неприятной тебе работы.

В. Конечно, поможешь.

4. Тебе надо выбрать факультатив. Что повлияет на твой выбор?

А. Где занятия заканчиваются раньше, туда и пойду.

Б. Выберу предмет, который больше люблю.

В. Пойду туда, куда пойдут большинство моих друзей.

5. Уроков - невпроворот, за что ни возьмешься, ничего не получается. Скорее всего, ты .

А . махну на все рукой, швырну учебники в мусорное вед­ро, пущу все на самотек.

Б . сделаю то, что получается, а про остальное и думать забуду.

В . стиснув зубы. обращусь за помощью к друзьям и учителям.

6. Где ты сидишь на уроках?

А. Где угодно, лишь бы доску было видно.

Б. Подальше от учительницы, чтобы она не видела, что я и домашнее задание опять не сделал(а), и на уроке бездель­ничаю.

В. Все равно где, лишь бы рядом с другом (подругой).

7. Какая у тебя в школе репутация?

А. Плохая. Я и дерзкий (ая), и недисциплинированный (ая), словом, одни неприятности.

Б. В дневнике то и дело появляются замечания типа. Учит­ся не в полную силу, зато болтает без конца.

В. Учителя довольны. В один голос говорят, что у меня блестящее будущее.

8. Когда ты собираешься закончить образование?

А. Как только закончу школу.

Б. После школы поступлю в колледж.

В. Пока не поступлю в университет, не успокоюсь.

9. Что больше всего тебе нравится в школе?

А. Школьный звонок. Особенно когда кончаются уроки и можно бежать домой.

Б. Возможность общаться с друзьями.

В. Любимые предметы.

10/ Как ты считаешь, сколько предметов тебе действительно пригодится в жизни?

А. Большинство. Только в школе можно почерпнуть столько знаний.

Б. Ни один. В жизни от них никакого проку.

В. Один или два, возможно, пригодятся на выпускных и вступительных экзаменах, а все остальные – ерунда.

Ключ к тесту

Итак, школа для тебя хуже каторги, но не сам(а) ли ты в этом ви­новат(а)? Неужели и в самом деле вся школьная жизнь неинтересная и унылая? Такого быть не может! Если подумаешь хорошенько, навер­няка найдешь нишу, где проявятся твои способности. Бесталанных лю­дей не бывает. Если ты не отличник (отличница), то это не повод для уныния. Кое-какие предметы запустил(а)? Так это поправимо. Обратись к друзьям и учителям за помощью. Безвыходных положений не существует, а дорогу, как известно, осилит лишь идущий. Не унывай и выше нос!

Тянешь лямку, вот все! Терпения хватает только на то, чтобы сидеть на уроках. Ты не ставишь себе задачу стать одним из лучших учеников (одной из лучших учениц), но и оказаться в рядах худших не хочешь. Предметы, которые ты любишь, знаешь хорошо, а те, к кото­рым равнодушен (равнодушна), учишь кое-как. Попробуй все же учить­ ровнее. В жизни придется заниматься не слишком приятными, но необходимыми вещами. К этому надо себя готовить, и школа здесь как раз поможет.

Поздравляю тебя! Может, ты, и не любишь школу, но, без сомнения, стараешься извлечь из нее максимальную выгоду, понимая, что она дает ­возможность определить, что тебе больше по душе. Такой шанс вряд когда-либо представится - ты прав(а). Ты не теряешь времени зря. Молодец!

(Методики взяты из кн.: Воспитательный процесс: изучение эффек­тивности. М., 2001).

АНКЕТА

Цель: определение познавательного интереса учащихся средних и старших классов.

Инструкция. Определи свое отношение к учебным предметам:

р - русский язык, Ал. - алгебра, г - география. И - история. Б ­биология, Ф - физика, Ин - иностранный язык. Л - литература.

А - не согласен; Б – пожалуй, так; В - верно; Г – совершенно верно.

1. Этот предмет не требует особых усилий в изучении.
2. С каждым учеником учитель поступает справедливо.
3. Я не всегда знаю, какова цель урока.
4. Некоторые ученики знают материал лучше других.

5. Мне не всегда нравятся задания, которые я выполняю на уроках.

1. Урок проходит в непринужденной обстановке.
2. Изучение предмета в классе дается с трудом.
3. Большинство учащихся знают цели и задачи урока.
4. Материал, изучаемый в классе, достаточно прост.
5. К некоторым ученикам учитель относится лучше, чем к другим.

11. Н часто испытываю трудности при выполнении сложной работы на уроке. I

1. Обычно я получаю удовольствие от работы на уроке.
2. Возникает много неясных моментов в ходе урока.

14. Существуют определенные правила, которые ученик должен выполнять.

1. Учащихся, которые нарушают правила, наказывают.
2. Н с удовольствием работаю дополнительно дома.
3. Задают большие домашние задания.
4. Учитель - настоящий мастер своего дела.
5. Часто с нетерпением жду окончания урока.
6. Н бы подарил этому учителю большой букет цветов.

Каждый ответ А - 1 балл, Б - 2, В - 3, г- 4 балла.

Обработка данных тестирования

-5 -4 -3 -2 -1 О 1 2 3 4 5

2. Сделать вывод о самоощущении учащегося на уроках (по одной учеб­ной дисциплине или в целом по всем урокам). Показателями хорошего и удовлетворительного состояния ученика служат трех- и четырехбалль­ные ответы на вопросы 2, 6, 9, 12, 16, 20. Показателями эмоционально-­интеллектуальной напряженности и тревожности учащегося служат трех ­и четырехбалльные ответы на вопросы 5,7,10,11,13,15,16,17,19.

Выявление дезадаптированных учащихся и дальнейшая работа с ними являются важной частью работы школьного психолога. В этой статье мы рассмотрим одну из методик, которая может помочь педагогу-психологу старшего звена изучать и решать проблемы школьной адаптации у обучающихся средней и старшей школы. Немного об особенностях разных возрастов вы можете прочитать тут.

Чтобы понимать, о чем идет речь, давайте вспомним определение термина школьная адаптация. В самом распространенном значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Выявить дазадаптированных обучающихся можно с помощью методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в модификации А.Д. Андреевой.

Содержание

Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002–2003 гг.

Цель методики: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 10- 16 лет (средние и старшие классы)

Количество вопросов: 40

Шкалы: познавательная активность, мотивация достижения, тревожность, гнев

Время заполнения: 10–15 мин.

Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает.

Стимульный материал методики диагностики адаптации

Инструкция

Пример	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
Мне весело	1	2	3	4

Вопросы методики

Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
1.	Я спокоен	1	2	3	4
2.	Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути	1	2	3	4
3.	Я разъярен	1	2	3	4
4.	Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе	1	2	3	4
5.	Я напряжен	1	2	3	4
6.	Я испытываю любопытство	1	2	3	4
7.	Мне хочется стукнуть кулаком по столу	1	2	3	4
8.	Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки	1	2	3	4
9.	Я раскован	1	2	3	4
10.	Мне интересно	1	2	3	4
11.	Я рассержен	1	2	3	4
12.	Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе	1	2	3	4
13.	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
14.	Мне кажется, что урок никогда не кончится	1	2	3	4
15.	Мне хочется на кого-нибудь накричать	1	2	3	4
16.	Я стараюсь все делать правильно	1	2	3	4
17.	Я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
18.	Я чувствую себя исследователем	1	2	3	4
19.	Мне хочется что-нибудь сломать	1	2	3	4
20.	Я чувствую, что не справлюсь с заданиями	1	2	3	4
21.	Я взвинчен	1	2	3	4
22.	Я энергичен	1	2	3	4
23.	Я взбешен	1	2	3	4
24.	Я горжусь своими школьными успехами	1	2	3	4
25.	Я чувствую себя совершенно свободно	1	2	3	4
26.	Я чувствую, что у меня хорошо работает голова	1	2	3	4
27.	Я раздражен	1	2	3	4
28.	Я решаю самые трудные задачи	1	2	3	4
29.	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
30.	Мне скучно	1	2	3	4
31.	Мне хочется что-нибудь сломать	1	2	3	4
32.	Я стараюсь не получить двойку	1	2	3	4
33.	Я уравновешен	1	2	3	4
34.	Мне нравится думать, решать	1	2	3	4
35.	Я чувствую себя обманутым	1	2	3	4
36.	Я стремлюсь показать свои способности и ум	1	2	3	4
37.	Я боюсь	1	2	3	4
38.	Я чувствую уныние и тоску	1	2	3	4
39.	Меня многое приводит в ярость	1	2	3	4
40.	Я хочу быть среди лучших	1	2	3	4

Ключ

Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке

Шкала	Пункты, номер
Познавательная активность	2 6 10 14 18 22 26 30 34 38
Мотивация достижения	4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Тревожность	1 5 9 13 17 21 25 29 33 37
Гнев	3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4, значит вес для подсчета: 1 2 3 4 (Т.е. цифра, выбранная ребенком, является баллом)

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4, вес для подсчета: 4 3 2 1 (Т.е. выбранная ребенком цифра 1 означает 4 балла, цифра 2 – 3 балла и т.д.)

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале — 10 баллов, максимальная — 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл — 28.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле (уровень мотивации):

ПА + МД + (–Т) + (–Г), где

ПА — балл по шкале познавательной активности;
МД — балл по шкале мотивации достижения;
Т — балл по шкале тревожности;
Г — балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Уровень	Суммарный балл
I	45 — 60
II	29 — 44
III	13 — 28
IV	(–2) — (+12)
V	(–3) — (–60)

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых — 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.
Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя.

Интерпретация результатов диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.

Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального выхода в условиях школьного обучения, А.Д.Андреева рассматривает последнюю шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью школьников.

Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены ниже.

Шкала / Познавательная активность	Шкала / Тревожность	Шкала / Гнев	Интерпретация
Высокий	Низкий, средний	Низкий	Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению
Средний	Низкий, средний	Низкий	Позитивное отношение к учению
Низкий	Низкий, средний	Низкий, средний	Переживание “школьной скуки”
Средний	Низкий, средний	Низкий, средний	Диффузное эмоциональное отношение
Средний	Низкий, средний	Высокий	Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей
Низкий	Низкий, средний	Высокий	Негативное эмоциональное отношение
Низкий	Низкий	Высокий	Резко отрицательное отношение к школе и учению
Высокий	Высокий	Высокий	Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей
Высокий	Высокий	Средний	Повышенная эмоциональность на уроке
Средний, низкий	Высокий	Средний, низкий	Школьная тревожность
Высокий	Средний, низкий	Высокий	Позитивное отношение при фрустрированности потребностей
Высокий, средний	Высокий	Низкий, средний	Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту обучения 1

1 Данный результат, как и тот, при котором показатели по всем шкалам оказываются низкими, может также свидетельствовать о нежелании отвечать, симуляции результата, а также о несерьезном отношении к работе. Поэтому подобные результаты требуют дополнительного анализа.

Бесплатно скачать текст методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению и бланк

Читайте также:

  
• Опыт работы подвижные игры в начальной школе
  
• Осадкомер принцип работы кратко
  
• Способы активизации участия родителей в безопасности школы микрорайона
  
• Назначение экспертных систем кратко
  
• Образование в спарте кратко