Методика освоения декоративной росписи в начальной школе

Обновлено: 06.07.2024

Жить достойно, пользуясь заслуженным уважением окружа­ющих, хочет каждый человек и каждый народ. Это возможно только тогда, когда сам уважаешь себя и своих соседей, знаешь свою культуру, понимаешь свое место в мире природы и в мире людей. Показать нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры, рожденной веками длительного исторического пути любого народа можно через знакомство с народным декоративно-прикладным искусством.

Народное декоративно-прикладное искусство - неотъемлемая часть культуры. Оно способно активно воздействовать на духовное развитие, способствует художественному восприятию, т.к. в его основе заложены все специфические закономерности декоративного искусства - симметрия и ритмичность. Народное искусство­ - образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, т.к. несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых лаконичных формах раскрывает ребенку красоту и прелесть окружающего мира.

Изучение сюжетов, мотивов и приемов росписи – весьма актуальная тема, так как позволяет детям непосредственно прикоснуться к живой истории Отечества, познакомиться с мировым культурным наследием.

Актуальность проблемы, её практическая значимость и предположение о том, что работа над росписью является одним из способов обучения декоративному рисованию, раскрывающей художественную выразительность народного искусства, обусловили выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования – процесс формирования навыков декоративного рисования.

Предмет исследования – методические приемы совершенствования преподавания русских росписей в начальной школе.

Цель: определить, в какой мере реализуется формирование навыков декоративного рисования в начальной школе, и разработать приемы их совершенствования через работу над русскими росписями

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы в теории и на практике;

- рассмотреть требования к знаниям, умениям, навыкам младших школьников;

- раскрыть особенность работы над русскими росписями;

- создать комплекс занятий.

Методы исследования:

- анализ научно - педагогической литературы;

- изучение и обобщение опыта учителей, работающих в начальных классах;

- анализ работ учеников;

- наблюдение за учебным процессом.

База исследования: начальные классы средней школы № 111 с. Плотниково.

Практическое значение работы в том, что разработана система занятий по некоторым видам росписей.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической работе, на заседании методического объединения в школе.

1.2. Анализ программ и учебно-методических пособий

С русским народным декоративно-прикладным искусством (Городецкой росписью, гжельской керамикой, хохломской росписью, дымковской игрушкой) дети знакомятся в 1классе.

Во 2 классе предусматривается знакомство с художественной росписью по дереву (Полхов-Майдан и Городец) и по фарфору (Гжель). Для развития детского творчества в эскизах для украшения простейших предметов применяются узоры в полосе, квадрате, прямоугольнике, элементы декоративно-сюжетной композиции. Формирование простейших умений применять в декоративной работе линию симметрии, ритм, элементарные приемы кистевой росписи.

В 3 классе учащиеся знакомятся с новыми видами народного декоративно-при­кладного искусства: художественной росписью по металлу (Жо­стово) и по дереву (Хохлома). Ознакомление с русской глиняной и деревянной игрушкой. У детей начинает формиро­ваться представление о том, что родная природа, близкая и из­вестная им с детства (ягоды, цветы, листья, птицы), служит основой для творчества народного мастера. Природу он знает, любит и поэтизирует. Народное орнаментальное искусство отра­жает представление его создателей о прекрасном. Приобщение к изучению культуры и быта своего народа на примерах произведений известнейших центров народных худо­жественных промыслов (Жостово, Хохлома, Вологда, Вятка).

3. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1-4 кл. (Под рук. Шпикаловой Т.Я.)


  • Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Наглядное пособие. 1 кл. Шпикалова Т.Я. и др. - Мозаика-Синтез, 1996.

  • Жить в ладу с красотой. Методическое пособие. Шпикалова Т.Я. - Мозаика-Синтез, 1997.

Во 2 классе изучаются:

В 3 классе продолжается знакомство с русской росписью на примерах жостовских подносов, а в 4 классе повторяются главные типичные композиции мотивов прялочных росписей и разделочных кухонных росписей.

К концу обучения учащиеся должны усвоить названия центров традиционных народных художественных промыслов России и своего региона (Гжель, Городец, Жостово, Скопин, Хохлома и т.д.) и отличительные признаки образа художественной вещи из разных центров народных промыслов. [11]

Обучение народным росписям осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполне­ние упражнений на основе образца), при знакомстве учащимися с произведениями народного декоративно-прикладного искусства. Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов- листьев, цветов, бабочек, жуков и т. д. Дети рисуют кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи. В процессе обучения раскрывается значение народного искусства как мощного средства эстетиче­ского, трудового и патриотического воспитания. Простые и кра­сивые художественные изделия народных мастеров помогают прививать детям любовь к родному краю, учат их видеть и любить природу, ценить традиции родных мест, уважать труд взрослых. Произведения декоративно-прикладного искусства пе­редают детям представления народа о красоте, добре.

Название работы: Методика освоения декоративной росписи

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: План: цель и задачи методики содержание обучения методике освоения дрметоды и приемы обучения средства обучения Усиление познав активности на уроках по ДР. Структура урока освоения декоративной росписи: орг. Для урока характерны специфические признаки: 1. Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач которые решаются в процессе обучения.

Дата добавления: 2013-11-23

Размер файла: 19.58 KB

Работу скачали: 25 чел.

Экзаменационный билет № 24.
1. Методика освоения декоративной росписи.

План: цель и задачи методики, содержание обучения методике освоения др,методы и приемы обучения ,средства обучения, Усиление познав активности на уроках по ДР. вывод

Цель методики освоения декор.росписи - через знакомство с народным искусством происходит передача культуры страны . Задачи: знакомство с декоративной росписью на наглядных примерах, возможности для развития мелких моторики и других качеств, воспитание положительного отношения и уважения к народному искусству. Содержание предполагает занкомство с народными промыслами,символикой декоратиыной росписи,понятиями в декор.росписи. В содержании обычно проявляется региональный компонент.

Методы и приемы обучения росписи:

Ведущий принцип ДПИ- повтор (наработка навыка рисования простых элементов),вариация* изображение вариативных форм, навык композиционный) ,импровизация (составление своей композиции- при сформир навыках). Задания при освоении темы: 1)выполнение упражнений 2)Выполнение творческого задания с большим кол-вом вариаций

Общеобразовательная школа захватывает 1 и 2 этап, 3- кружок, худож.школа.

Приемы: Наглядный метод (демонстрация иллюстраций) ; Педагогический рисунок ( в двух плоскостях) ; Показ учителем педрисунка на работе ребенка ; Прием рука в руке.

Необходимо использовать такие средства как учебники,индивид.рабочие тетради,динамические пособия,технологические карты.

Структура урока освоения декоративной росписи : орг.момент, введение в тему, целепологание, установка на практич.работу последоват.выполнения задания,критерии оценки)- вполнение работы, анализ + и – работ,рефлексия

Для усиления познават.активности можно :

1)Применить сравнит.анализ двух росписей,чтобы усилить восприятие, стимулировать узнаваемость 2) игровые методы 3) нетрадиционный урок( организовать пространство по типу мастерской)4)коллективная работа

Вывод: Методика организации уроков освоению декор росписи предполагает знание учителем целей, задач,содержания,средств,методов ,форм обучения Учет возрастных особенностей учащихся повышает эффективность занятия
2. Типы и структура уроков в современной школе. Классификация типов уроков.

Урок – основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом участников.

Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения.

Для урока характерны специфические признаки:

1.Постоянная группа учащихся.

2.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом их индивидуальных особенностей.

3.Овладение основным изученным материалом на уроке.

Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов).

Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Первым этой проблемой занимался К. Д. Ушинский.

Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.

Структурные элементы урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут).

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Есипов и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение нового материала.

2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

5.Комбинированный или смешанный урок.

Организационная чёткость педагогического процесса. Системный характер обучения. Эмоциональное воздействие учителя на учащихся. Обилие информации, использование ТСО и наглядностей.

Нестанд.ур.- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Классификации уроков. В любой классификации за основу берутся более выраженные признаки урока, в соответствии с которыми и выделяются типы уроков.

По цели организации занятий все уроки можно делить на: изучения нового материала (1-й тип), совершенствования знаний, умений и навыков (2-й тип); обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные (4-й тип); контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. По мнению ряда теоретиков и практиков они составляют примерно 75-80 % от общего количества уроков. В своей структуре он объединяет все основные элементы обучения.
3. Выполнить этюд осеннего пейзажа акварелью на листе бумаги с соответствующим словесным объяснением.

Эффективным средством развития личности является народное декоративноприкладное искусство.

Начальная школа призвана приобщить детей к художественным традициям декоративно-прикладного искусства, тем самым способствовать сохранению этих традиций. Особая роль отводится урокам изобразительного искусства, на которых младшие школьники овладевают определенными навыками работы и получают возможность приобщиться к культуре, эстетическим ценностям народа – источнику неиссякаемой мудрости.

Народное декоративно-прикладное искусство бережно сохраняет и творчески развивает традиции, пришедшие из глубокой древности. Его основу составляет творческий ручной труд мастера. Красивые художественные изделия, выполненные народными мастерами, помогают прививать детям любовь к родному краю, учат их видеть и понимать природу, уважать труд людей. Произведения народного декоративно-прикладного искусства свидетельствуют о духовном величии, громадных творческих и созидательных возможностях народа.

Народных промыслов на территории России существует достаточно много. Каждый из них своеобразен и сохраняет корни технологического процесса. Овладеть искусством промысла дело сложное, долговременное.

Народные расписные промыслы существуют столетиями и сохраняют первоначальные мотивы, колорит и приемы росписи. Все расписные промыслы объединяют общепринятые приемы кистевой росписи, которыми могут овладеть дети младшего школьного возраста.

В частности, Городецкая роспись является доступным для изучения видом народного декоративно-прикладного искусства. И именно на занятиях по Городецкой росписи можно формировать умения кистевой росписи, которые являются неотъемлемой частью процесса обучения младших школьников. Формирование таких умений развивает мелкую моторику рук, что позволяет более успешно усвоить навыки письма и изобразительной деятельности; способствует развитию мышления, а также развитию эстетического вкуса.

В дополнительном образовании разработаны технологии и программы освоения декоративно-прикладной росписи, но методических разработок, ориентированных на начальную школу, пока недостаточно. Поэтому мы рассматриваем проблему приобщения к русской народной культуре младших школьников средствами городецкой росписи как актуальную.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников изобразительному искусству.

Предмет исследования – методические приемы обучения младших школьников декоративно-прикладной росписи.

Цель исследования – выявить эффективные методы и приемы обучения декоративно-прикладной росписи на примере Городецкой росписи.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс обучения младших школьников декоративно-прикладной росписи будет эффективным при использовании эффективных методов и приемов формирования умений кистевой Городецкой росписи.

Задачи:

Изучить декоративно-прикладное искусство как объект изучения на уроках ИЗО.

Рассмотреть Городецкую роспись как вид декоративноприкладного искусства.

Выявить особенности развития графических умений младших школьников в процессе обучения декоративной росписи.

Описать методику освоения Городецкой росписи на уроках ИЗО в начальной школе.

Раскрыть условия успешного обучения младших школьников Городецкой росписи.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, моделирование;

Эмпирические: опрос (беседа с детьми и педагогами), наблюдение за поведением детей.

Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатами опытной работы, адекватность методики исследования его предмету и задачам.

Практическая значимость этого исследования состоит в том, что разработанные методические материалы, сделанные теоретические обобщения и выводы, собранные практические материалы могут быть использованы педагогами-практиками в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству.

Структура работы: данная бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, списка литературы и приложений, приложения содержат рисунки и схемы.

Основное содержание работы. В первой главе мы выяснили, что декоративная роспись на уроках изобразительного искусства осваивается на примере декоративно-прикладного искусства, поскольку именно этот вид искусства является наиболее соответствующим возрастным и педагогическим особенностям художественного освоения действительности младшими школьниками.

Изобразительно-выразительные средства декоративно-прикладного искусства являются общими для всех пластических искусств: точка, линия, цвет, фактура, текстура, объем, форма, пропорция, пространство. В начальной школе изучаются различные виды декоративно-прикладного искусства – промыслов Гжель, Жостово, Сергиева посада, Хотьково, Хохломы, Городца и других. Однако, Городецкая роспись, на наш взгляд, обладает большим потенциалом для выработки у младших школьников различных изобразительных умений, потому что в этом виде декоративно-прикладного искусства используются различные мотивы, изображения живой и неживой природы, людей, животных, птиц и т.д.

На сегодняшний день народное творчество является универсальным видом изобразительного искусства. Живопись городецких мастеров отличается наблюдательностью, легкостью, плавностью выведения орнамента. Характерные особенности городецкой школы передавались мастерами из поколения в поколение. Богатая палитра росписи не имела ограничений, хотя все изделия городецких мастеров отличала огромная культура цвета. Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании традиционной техники кистевой росписи у детей повышается интерес к урокам изобразительного искусства, увеличивается разнообразие и улучшается качество детских выполненных работ.

Городецкой росписи:

окраска цветных фонов, нанесение основных частей рисунка с помощью припороха, нанесение крупной кистью подмалевка основных цветовых пятен, нанесение мелкими кистями оттенков или моделировка форм штриховкой, оживка мотивов белилами или другими цветовыми тонами.

Мы проанализировали отдельные художественные техники росписи и методику их освоения младшими школьниками.

1. Декоративное рисование – работа в цвете на плоскости по воображению или на основе творческой переработки впечатлений от действительности.

2. Декоративная роспись – украшение поверхности плоских или объемных предметов узорами или сюжетными рисунками; выполняется гуашью или другими красками с помощью различных приемов кистевой росписи (заливкой по контуру, мазком, примакиванием и т. п.).

Городецкая роспись выполняется младшими школьниками гуашью сразу кистью без предварительного рисунка карандашом. На занятиях изобразительного искусства в создании самостоятельных декоративных композиций, формируются умения кистевой росписи.

Рассмотрим методику использования приемы развития графических умений младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Беседа о народном декоративно-прикладном искусстве.

Цель: узнавать предметы, характерные для промысла, например, Городецкие декоративные доски; характер орнамента, цветовую гамму, построение узора.

Декоративное рисование. Обучая младших школьников составлять узоры, учитель обращает их внимание на освоение способов расположения узора в квадрате, кругу, розетке, на симметричное размещение элементов в узоре на силуэтах, изображающих различные предметы быта (посуда, одежда, вещи).

Составление узоров. На уроках изобразительного искусства педагог учит младших школьников осваивать элементы узора, характерные для народных орнаментов и современного декоративного искусства.

Обучающиеся составляют более сложные узоры на предметах разной формы на основе образцов декоративного искусства, как народного, так и современного (роспись по дереву, керамика, ткань, вышивка, кружево и пр.).

в каждом классе, раскрыли технологию формирования и развитие графических умений кистевой росписи, описали этапы обучения в логике их последовательного усложнения. В Приложениях к данной бакалаврской работе даны подробные иллюстрации техники рисования всех элементов Городецкой росписи.

К условиям, позволяющим успешно обучать младших школьников

Городецкой росписи относятся:

Использование приемов и методов дифференциации и индивидуализации. Мы предложили три вида заданий: тренировочные, частично-поисковые, творческие.

Например. К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий.

Включение в работу элементов дидактических игр и игровых моментов, особенно на тех занятиях, где материал для осмысливания вызывает особые затруднения (например, игра в путешествие, сундучок со сказками, викторины, кроссворды и другие).

Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы.

В начале каждого урока по изучению городецкой росписи рекомендуется проводить небольшую эмоциональную беседу, сообщая о необходимых для предстоящей работы знаниях. Беседы, как правило, сопровождаются демонстрацией разнообразных наглядных материалов по данной росписи. На этих занятиях важным является подбор примеров, которые позволят рассмотреть основные правила, приемы, средства композиции.

Повышению эффективности учебного процесса помогает разнообразное применение учебных таблиц, открыток с изображением произведений известных городецких мастеров.

Одним из действенных путей развития творческой личности является овладение приемами художественной деятельности на основе принципов народного искусства: повтора, вариаций, импровизации.

Повтор и вариации рассматриваются как необходимое условие эстетического воспитания и развития творчества учащихся.

Использование приемов и методов дифференциации и индивидуализации на различных этапах урока позволяет педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей младших школьников.

Применяются такие средства дифференциации:

Разработка заданий различной трудности и объема;

Заключение. Основными методами создания произведений декоративно-прикладного искусства являются стилизация, художественность, условность, ритмичность, акцент.

Выделив Городецкую роспись как объект изучения младшими школьниками на уроках изобразительного искусства мы определили его главные элементы: цветы – розы, купавки с симметричными листьями; и животные – конь, птица. Были проанализированы основные типы цветочного орнамента, описана техника выполнения Городецкой росписи. При использовании традиционной техники кистевой росписи у детей повышается интерес к урокам изобразительного искусства, увеличивается разнообразие и улучшается качество детских выполненных работ.

Техника выполнения Городецкой росписи заключается в том, что из каждого основного цвета составляется два оттенка: один разбеленный, другой более насыщенный.

Порядок выполнения росписи:

1) Роспись выполняется прямо на деревянной основе или основа грунтуется желтым, красным, черным цветами.

2) На выбранной для росписи разделочной доске или поверхности другого предмета тонкими линиями карандашом намечается композиция будущего узора. Главное – наметить расположение и размеры основных, самых ярких пятен, например, цветов. Это узлы композиции. Средние детали

– нераспустившиеся бутоны – связывают крупные детали между собой;

мелкие – веточки, листочки – дополняют тему и мало влияют на общую композицию.

2) В узлах композиции широкой кистью наносятся, как правило, пятна правильной круглой формы – основа цветка.

3) Поверх светлых пятен наносятся тонкие мазки вторым, более темным колером того же оттенка, например, синим по голубому – обводка. Контур обводки рисующий изображает контуры лепестков цветка. На этом же этапе между крупными элементами изображаются листочки, форму которых получают двумя-тремя мазками кисти.

Вся роспись состоит из элементов: круги – подмалевки, скобки, капли, точки, дуги, спирали, штрихи.

5) После высыхания темперы изделие можно покрыть бесцветным лаком.

Мы рассмотрели методику руководства детским декоративным творчеством на уроках изобразительного творчества, которая позволяет формировать графические умения младших школьников.

Она включает следующие методические приемы:

беседа о произведениях народного искусства;

устное рисование, воссоздающее сюжет, который предстоит решать декоративными средствами;

приемы кистевой росписи;

использование аппликации как элемента, организующего декоративную композицию, и как средства познания форм действительности для декоративного обобщения.

Логика освоения городецкой росписи предполагает включение в начале каждого урока небольшой эмоциональной беседы, обязательную демонстрацию разнообразных наглядных материалов по данной росписи.

Важным является подбор примеров, которые позволят рассмотреть основные правила, приемы, средства композиции.

Мы предложили задания для младших школьников по освоению Городецкой росписи, которые по характеру деятельности можно классифицировать на 3 вида:

Тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;

Частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов;

Творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний, найти способ изображения заданного.

К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий.

Работа с младшими школьниками должна включать элементы дидактических игр и игровых моментов, особенно на тех занятия, где материал для осмысливания вызывает особые затруднения.

Наблюдательность, анализ и синтез материала формируется при выполнении заданий на установление сходства и различия, на выявление

Предназначается для педагогов дополнительного образования, учителей изо и декоративно-прикладного искусства.
Цели урока:
Дать понятие "народная роспись мезень и хохлома".
Познакомить с технологическим процессом создания росписи в современных условиях.
Научить технике выполнения росписи.
Способствовать развитию познавательной активности с помощью проблемных ситуаций и практической деятельности.
Создать условия для развития коммуникативно-творческой способности, креативного мышления, моторики рук.
Содействовать эстетическому воспитанию.
Данная работа позволит детям сформировать полное представление о хохломской и мезенской росписях. Направлена на развитие восприятия учеников, воспитание художественного вкуса, расширяет представление о культуре России.
Хохлома


представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели выполненную золотистым и красным (а также, изредка, зелёным) цветом по чёрному фону. На дерево при выполнении росписи наносится не золотой, а серебристый оловянный порошок. После этого изделие покрывается специальным составом и три-четыре раза обрабатывается в печи, чем достигается уникальный медово-золотистый цвет, придающий деревянной посуде эффект массивности.Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Нередко встречаются птицы рыбы и звери.
Мезенская роспись


- одна из наиболее древних русских художественных промыслов. Ею народные художники украшали большинство предметов быта, которые сопровождали человека от рождения и до глубокой старости, принося в жизнь радость и красоту. Она занимала большое место в оформлении фасадов и интерьеров изб. Как и большинство других народных промыслов, свое название эта роспись получила от местности, в которой зародилась. Река Мезень находится в Архангельской области, между двумя самыми крупными реками Северной Европы, Северной Двиной и Печорой, на границе тайги и тундры. В Мезени нет обычной русской народной яркости, многоцветности. Орнаменты имеют скупую, примитивно-условную графическую форму. Художник выстраивает узор сообразно внутреннему настрою и отношению к предмету или его будущим владельцам, тем не менее, подчиняясь строгим правилам построения орнамента и каноническим значениям символов.
На первом занятии я раздаю детям тренировочные прописи, совместно мы пробуем повторить основные элементы.





Книгу я положила не случайно, для тех кому особенно интересна эта тема, рекомендую.
Для росписи детям было предложено принести лампочки. Да, да, обычные лампочки. Мы их затонировали черной и серебряной красками. И приступили к росписи.





Хочу добавить: из этих лампочек получаются прекрасные украшения на елку, декоративное поделки (матрешки, куколки и прочее).
Но об этом я расскажу на другом мастер-классе.

Читайте также: