Методика обучения подвижным играм детей с овз в начальной школе
Обновлено: 03.07.2024
Аннотация: в статье описывается опыт использования игр в обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка.
Annotation: The article describes the experience of using games in teaching younger schoolchildren with disabilities in Russian language lessons.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья; игровая деятельность; русский язык.
Key words: children with disabilities; game activity; Russian language.
В настоящее время проблемы специального образования являются одними из самых актуальных в работе Министерства образования и науки Российской Федерации, a тaкже системы специальных коррекционных учреждений. Это связaно с тем, что количество детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов постоянно растёт. Сегодня в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8 % всех детей).
О бучающиеся с ОВЗ имеют недостаточный уровень познавательной активности, мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. У них имеются различные комплексы, они эмоционально “зажаты”, испытывают тревожность, чувствуют свою собственную несостоятельность. И это всё мешает им овладевать знаниями.
Поэтому мы, педагоги коррекционных образовательных учреждений, находимся в постоянном поиске активных методов, форм и приёмов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Как же помочь такому ребёнку? В своей работе с детьми с ОВЗ мы должны придерживаться следующих принципов:
1. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учёт дефектов.
2. Проявление педагогического такта, постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности, создание ситуации успеха на каждом уроке.
3. Предотвращение наступления утомления, использование для этого разнообразных средств (чередование умственного труда и практики, преподнесение материала небольшими порциями, использование интересного и яркого дидактического материала и средств наглядности).
Одним очень эффективным средством являются игры.
В.А. Сухомлинский писал: “Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности” [6, c. 97].
В основу игр, как средства обучения, я положила определение Сталя Анатольевича Шмакова : “Игрой нaзывaют воображаемую или реальную деятельность, целенаправленно организуемую в коллективе воспитанников, обучaющихся с целью отдыха, развлечения, обучения”. [8, c. 102]
Как утверждал Сталь Шмаков, “игра - дело серьёзное. Онa требует столь же внимательного отношения к себе, кaк и другие средства воздействия на ребёнка”. [8, c. 110]
При подборе и использовании игр в обучении детей с ОВЗ необходимо учитывать особые требования:
1. Соответствие игры возрасту ребёнка.
2. Подбор игрового материала с постепенным усложнением.
3. Связь содержания игры с системой знаний обучающегося.
4. Учёт структуры дефекта.
5. Соответствие коррекционной цели занятия.
6. Учёт принципа смены видов деятельности.
7. Использование ярких, озвученных пособий.
Основное различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной - ребёнок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средствa для игры, выбирает роль, строит сюжет и пр. Он не ассоциирует игру с учёбой. Для него игра - забава. Чем занимается ребёнок, когда взрослые уходят из дома? Играет!
Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий обучающихся. Они обязаны делать то, что им порой не хочется делать. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребёнку взрослыми, a не происходит естественным путём. Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает жить и своеобразно развиваться. Несмотря нa смену ведущего вида деятельности игра в младшем школьном возрасте по-прежнему занимает особое место и оказывает положительное влияние на формирование учебно-познавательной компетентности.
На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком в большинстве случаев не вызывают у обучающихся интерес. Большая часть детей считает этот учебный предмет трудным и скучным, поэтому и не стремятся овладевать необходимыми знаниями. А нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность.
Я задумалась над тем, как пробудить любовь к русскому языку, как повысить интерес к занятиям. Для этого перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать, отбирать и применять на уроках увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика. И таким увлекательным материалом стали дидактические игры, которые я использовала в своей практике.
В современной школе урок без обоснованного использования игры нельзя считать полноценным. Дидактические игры предоставляют возможность развивать у обучающихся произвольность таких процессов, как внимание, мышление и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.
При наполнении содержания занятий для обучающихся с ОВЗ я всегда обращаю внимание на то, что, с одной стороны, надо учитывать принцип доступности, а с другой стороны, что нельзя допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности лишь в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей.
Уроки, наполненные интересными играми, замысловатым сюжетом, организованные по необычному сценарию, нравятся обучающимся больше, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом. И в большей степени это касается детей с ОВЗ. Ведь им требуется уделять больше внимания, больше заинтересовывать учебными предметами, знаниями, которые они получают на учебных занятиях.
Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей в детском саду была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. В этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно.
Надо шире практиковать занимательные игровые формы обучения, которые вызывают большой интерес у детей (например, игру в магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д.). Даже слаборазвитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в подобные игры.
Как показывают наблюдения, наибольшие успехи достигаются на тех уроках, на которых на игру отводят третью часть урока. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается активность обучающихся на уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.
На своих уроках я очень тщательно подхожу к отбору игр, с помощью которых объясняю или закрепляю учебный материал.
- Знаешь ли ты, что на футбольных и хоккейных матчах всё время изучают русский язык? Не веришь? Какое слово они кричат, когда хотят, чтобы команда забила гол? (Шайбу).
- Правильно. Давай и мы крикнем так, как кричат болельщики на стадионе. (Вместе скандируем: “Шай-бу! Шай-бу!”)
- Болельщики кричат слово по слогам .
Для знакомства со вторым признаком слога может быть полезна такая обучающая игра.
- [ка]. Понятно, что я хотела сказать? (Нет.)
- [ро]. А теперь понятно? (Опять нет.)
- Что я произнесла: слово или отдельные слоги? (Слоги.)
Вывод, который мы делаем вместе: когда произносились отдельные слоги, было непонятно. Как только слоги соединились, получилось слово.
На этом же этапе работы я иногда меняюсь ролью с обучающимся и тогда он задумывает слово и произносит по слогам, предлагая мне его отгадать.
Продолжением изучения слогов является работа над стихотворением
Что за ли? Что за мон? Никакого смысла.
А как скажут лимон - Сразу станет кисло!
Что за ки? Что за но? - Людям не известно.
А как скажут кино - Сразу интересно.
Что за хал? Что за ва? Вот ещё одна загадка.
А как скажут халва -
Сразу станет сладко.
Таким образом, д идактические игры в обучении детей с ОВЗ являются средством повышения их умственной активности, они активизируют психические процессы, снижают напряжение, усталость, помогают преодолевать комплексы, имеющиеся у всех детей с ОВЗ, вызывают у обучающихся живой интерес к процессу познания, сопровождаются эмоциями радости, удивления. В них дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает глубокое удовлетворение, создаёт положительный эмоциональный настрой и ситуацию успеха, а значит, облегчает процесс усвоения знаний детьми с ОВЗ.
Хочется отметить, что систематическое использование различных видов игр на уроках у младших школьников с ОВЗ приводит к появлению у них возрастающего интереса к предмету, который является основным мотивом учебной деятельности, к результатам своей деятельности, повышает мотивацию у ребят, познавательную активность, качество их знаний.
Игра - это отличное средство стимулирования не только для обучающихся, но и для педагогов: оно позволяет учителю находиться в постоянном творческом поиске, это становится нормой работы.
Выготский Л. С. Игра и её роль психическом развитии ребёнка. - М.: Смысл, 2005, - 512 с.
Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. - М.: Просвещение, 1978. - 348 с.
Игра как средство обучения младших школьников // Метод. пособие. Новокузнецк: НПК, 1998. - 302 с.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения. В 11-ти т. / Под ред. Н. К. Гончарова [и др.]. - М.: Академия пед. наук, т. 3, 1959. - 798 с.
Макаренко А. С. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 2014. - 420 с.
Сухомлинский В. А. О воспитании. - М.: Издательство политической литературы, 1985. - 272 с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - М.: Академия, 1989. - Т.6. - 340 с.
Шмаков С. А. Её величество - игра. - М.: Магистр, 1992. - 160 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Издательский центр “Академия”, 2007. - 326 с.
Olga Jazenina
OGBOU "Center for Education for Children
with special educational
needs of the city of Smolensk "
Smolensk, Russia
Game as a means of training
of the year schoolboys
with limited health opportunities
Annotation: The article describes the experience of using games in teaching younger schoolchildren with disabilities in Russian language lessons.
Key words: children with disabilities; game activity; Russian language.
На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения.
Инклюзивное образование - процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированного на поиск новых способов удовлетворенияобразовательных потребностейкаждого участника процесса.
Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание.
В настоящее время часто происходит так называемое стихийное включение детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников. Дети с ограниченными возможностями здоровья пребывают в общеобразовательных учреждениях независимо от психического и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей. Нахождение детей с ОВЗ в одном помещении и в одно и то же время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников. Однако способность включиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка с ОВЗ, но и качество работы дошкольного учреждения, наличия в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. Поэтому для полноценной функциональной и социальной инклюзии необходима особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное партнерство, снятие социальной дистанции.
Так, например, можно наблюдать малую двигательную активность детей с ОВЗ, что ведет к стеснению, смущению, закомплексованности в связи с индивидуальными особенностями организма.
Специфика введения в деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на коррекцию физического, но и психического здоровья. Основными задачами являются коррекция и профилактика осанки, плоскостопия, ходьбы, бега и других естественных движений, активизация вегетативных функций и укрепление мышечного корсета. Именно поэтому игры с данными детьми должны носить коррекционно-развивающую направленность, а так же должны быть эмоционально насыщенны.
Особое внимание следует уделять речевому сопровождению игры. Для детей РАС указания к игре должны быть краткими, четкими и понятными. Команды на должны содержать лишних указаний. Можно использовать карточки ПЕКС (сигнальные карточки с изображением действий). Речь педагога должна быть ровной, доброжелательной и не громкой.
Как уже говорилось, дети с ОВЗ часто закомплексованы и эмоционально, и физически. Только в играх дети раскрепощаются полностью, и только в играх можно достичь наилучших результатов в освоении ими физических навыков и умений, обеспечить естественную потребность в движении. Для разностороннего развития функций организма особую ценность приобретает сочетание разнообразных видов движение. Свободное применение достаточно освоенных навыков в разных ситуациях создает больше возможности для проявления дошкольниками активности и творчества.
Через игры легче всего приобщить ребенка к занятиям физической культурой. Воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать осуществляется на занятиях с помощью физических упражнений и подвижных игр. Игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены, действия организованы.
Пожалуй, именно игра является лучшим средством воспитания личности ребенка.
Широкое использование в своей практике подвижных игр в совокупности с целостной системой мер по физическому воспитанию поможет добиться желаемого результата. Главная цель - активизировать все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух. Игра должна приносить ребенку положительные эмоции. Активные действия в игре также помогают детям с ОВЗ устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Все это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр.
Для ребенка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, - все это является постоянно действующим стимулом и огромной ценностью подвижной игры, как средства повышения двигательной активности.
Сам процесс игры всегда связан с новыми ощущениями и эмоциями. Игры привлекают детей своим познавательным содержанием, эмоциональной окрашенностью, теплотой отношений, неповторимыми переживаниями. Насколько результативным, в плане физического и психического воспитания оказались подвижные игры, можно судить по поведению детей : старательны, в глазах радость, сосредоточены, активны.
Полезными отмечаю подвижные игры, в которых создается ситуация, усиливающая взаимозависимость друг от друга. Навыки общения, полученные в таких ситуациях, легче всего переносятся на другие виды деятельности, в обычные жизненные условия.
Ниже приведены примеры игр, которые можно использовать в качестве освоения основных навыков движения с учетом некоторых ограниченных возможностей детей :
Цель: развитие воображения, раскованности в движениях.
Количество игроков – 4-10 человек.
Инструкция. Все участники по очереди показывают движения, характерные для задуманного ими по условиям игры животного. Остальные пытаются отгадать. Затем участники объединяются в подгруппы по 2-3 человека. Ведущий, указывая на любую подгруппу, дает название животного. Участники, не сговариваясь, вместе изображают одно названное животное. Далее подгруппа также может изобразить какое-либо животное, а другие участники отгадывают – какое.
Цель: развитие слуха и умения ориентироваться в пространстве.
Количество игроков – 5-20 человек.
Инструкция. Игра проводится в спортзале или на игровой площадке. Все играющие, взявшись за руки, образуют круг, водящий стоит в центре. Игроки по сигналу водящего начинают двигаться по кругу вправо (влево, приговаривая:
Мы немножко порезвились,
По местам все разместились.
Ты загадку отгадай,
Кто назвал тебя, узнай.
С последними словами все останавливаются, и игрок, до которого во время движения по кругу водящий дотронулся рукой, называет его по имени изменённым голосом, так, чтобы тот его не узнал. Если водящий узнает игрока, они меняются ролями, если же он ошибся, то продолжает водить.
Вариант: водящий должен узнать голос своей мамы.
• Во время игры следует соблюдать полную тишину.
• Водящий с остатком зрения или нормально видящий должны закрыть глаза или надеть повязку.
Цель: развитие внимания, точности и согласованности движений.
Количество игроков – 10-12 детей.
Инвентарь: два озвученных мяча.
Инструкция. Игра проводится на игровой площадке. Все играющие образуют круг. Двум играющим, стоящим в кругу через 3-4 игрока друг от друга, выдается по мячу. По сигналу водящего играющие стараются как можно быстрее передавать мячи игроку справа, с тем, чтобы один мяч догнал другой. Когда это произойдет, игра начинается снова.
• Мячи можно только передавать, но не бросать.
• Количество мячей можно увеличивать.
• Передача мяча осуществляется на уровне пояса или груди.
Цель: развитие быстроты, ловкости, умения ориентироваться в пространстве.
Количество игроков – 10-12 человек.
Инструкция. Площадку для игры следует обозначить осязательными ориентирами. Из числа играющих выбирают две пары водящих. Одному из игроков дают в руки колокольчик. Игрок с колокольчиком убегает от водящих, а те стараются окружить его, сомкнув руки. Это может сделать одна или обе пары водящих.
Игрок с колокольчиком в момент опасности имеет право передать (но не бросить) колокольчик кому-либо из участников игры.
Пойманный игрок и тот, от которого он перед этим принял колокольчик, заменяют одну из пар водящих. Колокольчик вручают наиболее ловкому игроку, и игра продолжается.
Вариант (игра для слабовидящих и зрячих) :
Вместо колокольчика используется колпак на голову. Ловить можно только того, у кого колпак на голове.
• Пары следует комплектовать так: незрячий – ребенок с остатком зрения; зрячий – незрячий.
• Играющим нельзя выходить за пределы площадки.
• Всем играющим на площадке можно надеть озвученные браслеты (с колокольчиками и т. п.).
• Если водящие пары разомкнут руки, убегающий игрок считается не пойманным.
Цель: развитие внимания, памяти, приобретение навыков в бросках и ловле мяча.
Количество играющих может быть любым.
Инвентарь: один мяч среднего размера.
Инструкция. Играющие располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его, то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с водящим. Побеждает тот, кто меньше всех бал водящим.
• От количества участников, стоящих в кругу, зависит темп игры.
• Если играющие не знакомы, то до начала игры их нужно представить друг другу: каждый по очереди называет свое имя, а вся группа хором его повторяет.
• Играющие могут свободно передвигаться по кругу.
Известно, что дети с различными отклонениями в состоянии здоровья (с патологией зрения, слуха, последствиями детского церебрального паралича, с проблемами интеллекта и др.) имеют разные физические возможности, и эту особенность необходимо учитывать при проведении подвижных игр. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.
Таким образом, двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку.
Подвижные игры способствуют снятию закомплексованности ребенка, повышают его интерес к двигательной активности.
Повышение двигательной активности дошкольников на прогулке — игры на асфальте Лето — удивительная пора! И каждый peбёнок с нетерпением ждет, когда же наступит это прекрасное время. Для детей лето — особый период,.
Рациональная организация двигательной активности детей Движение – это огромная радость, которая проявляется от удовлетворения естественной потребности ребенка в двигательной активности, от познания.
Центр для развития двигательной активности детей на летней площадке В этом году на участке детского сада создали Центр для развития двигательной активности детей с целью организации физкультурно-оздоровительной.
Развитие двигательной активности детей во время зимней прогулки Специалисты утверждают, что без движения ребёнок не может вырасти здоровым и крепким. Движение – фундамент настоящего и будущего здоровья.
Развитие двигательной активности у детей раннего возраста Вопрос поддержания здоровья наших детей всегда актуален. Наиболее распространённым детским заболеванием является сколиоз. Именно не врождённый,.
Снежные постройки для двигательной активности детей Зима у нас долгая и холодная, но воспитанники и их родители все равно ждут её с нетерпением. Они знают, как только выпадет снег, на участке.
Значение и особенности АФК
Адаптивная физкультура — это в первую очередь коррекция нарушений моторики, двигательной системы организма, объединяющей его биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Ее методы и приемы — физические упражнения, игры, элементы спорта, приемы дыхательной гимнастики и релаксации.
Двигательные нарушения, так же как интеллектуальные и речевые, связаны с органической патологией двигательно-кинестетического анализатора. Специальные упражнения АФК совершенствуют движения и одновременно развивают речь и интеллект. Так же оздоравливается связанная с моторикой вегетативная система.
В инклюзивной школе дети с ОВЗ (кроме нарушений ОДА) выполняют те же упражнения, что и здоровые школьники, но без нормативных требований, и приемы АФК. Основные принципы АФК:
1. Индивидуализация: опора на индивидуальные способности и возможности ребенка для создания оптимальных условий его развития.
3. Учет возрастных особенностей: осознание, что ребенок с ОВЗ проходит те же стадии развития, что и здоровый, только медленнее и с другим конечным результатом .
4. Адекватность: соответствие всего комплекса компенсаторных, лечебно-восстановительных средств и методов реальным функциональным возможностям, потребностям и интересам ребенка.
5. Оптимальность: разумная сбалансированность величины психофизической нагрузки и целесообразные адаптационные приемы.
многообразие упражнений и условий их выполнения
разные способы регулирования эмоционального состояния: релаксация, нетрадиционные псхотехники (гимнастика тайцзицюань для старшеклассников)
разные формы воздействия на сенсорные каналы: зрение, слух, кинестетику, обоняние
развитие речи (подвижные игры с речетативами)
развитие интеллекта (игры со счетом, выстраиванием слов)
7. Приоритетная роль микросоциума: одновременная коррекция ребенка и его родителей на внеклассных и внешколных спортивных мероприятиях.
Рекомендации по преподаванию физкультуры
Преподавание физкультуры детям с ОВЗ предполагает методы и технологии физического воспитания, коррекционные упражнения как общие, так и частные.
Рассмотрим два метода.
"Эволюционный метод двигательной реабилитации".(автор Н.Н Ефименко)
Частный метод при нарушениях ОДА. Возрастная категория: младшие школьники. Применяется в начале урока физкультуры в инклюзивном классе, где учатся дети с этим нарушением. Принцип: повторение эволюции движений человека от рождения до года, используя 8 двигательных режимов, или " 8 золотых формул«. Цель: восстановление двигательных функций, общее физическое развитие.
1. Начинать урок с упражнений в горизонтальном положении, переходя к вертикальному, а от него к ходьбе, лазанью, бегу и прыжкам.
2. Начинать упражнения в любом исходном положении с низких поз, переходя к более высоким: низкие четвереньки с опорой на локти и колени → средние четвереньки с опорой на ладони и колени → высокие четвереньки с опорой на ладони и стопы.
в горизонтальном положении более активно двигать головой и руками
в вертикальном положении более активно двигать тазовым поясом и ногами
8. Для крупных, близлежащих к туловищу мышечных массивов (плечевых, груди, живота, спины, таза) выполнять медленные, спокойные, плавные движения, а для отдаленных от туловища мышц быстрые, частые и хлесткие.
Общий метод, направленный на развитие моторики и социализацию детей с ОВЗ. Возрастная категория: младшая и средняя школа. Принцип: совместное синхронное выполнение движений командной эстафеты в паре здоровым ребенком и ребенком с ОВЗ. Цель: совершенствовать двигательные навыки, умение ориентироваться в пространстве, развивать физические и морально-волевые качества.
Проводятся на уроке физкультуры в инклюзивной школе:
перед изучением нового материала для закрепления разученных движений
после изучения отдельных видов движений для проверки усвоенного материала в усложненных условиях.
проползти или пробежать с подлезанием под различные снаряды и с перелезанием через препятствия
бег с перепрыгиванием препятствий
ползанье — ходьба — бег с сохранением равновесия на различных снарядах
ходьба с переносом мячей, обручей и других предметов
бег с ведением мяча
передвижение на четвереньках с ползаньем и лазаньем на гимнастических снарядах
бег змейкой между предетами
ходьба с перешагиванием предметов
передвижение различными способами по полу и спортивным снарядам
акробатические кувырки вперед и назад
бег по гимнастической скамейке (возможна ходьба с подстраховкой)
лазанье по канату
бег до стены и ее касание ( опасность ударов о стенку)
В результате дети приобретают активность, ловкость и быстроту движений, точность и быстроту реакций на сигналы, улучшается равновесие и ориентировка в пространстве, развивается взаимопомощь и взаимовырука.
Противопоказания к АФК
Обострение хронических заболеваний и инфекционные заболевания
Нарушения спинального кровообращения
Близорукость высокой степени, глаукома, отслоение сетчатки
Осложненный сахарный диабет
Остеохондроз позвоночника с осложнениями
В целом физическая культура для детей с ОВЗ — это творческая работа по преобразованию тела. Улучшая упражнениями физическое состояние, дети с ограниченными возможностями здоровья открывают для себя новые пути оздоровления, совершенствания и самореализации.
Автор: Игнатьева Ирина Серафимовна
Должность: учитель физической культуры
Учебное заведение: ГОКУ " СКШ №33 города Братска"
Населённый пункт: город Братск, Иркутская область
Наименование материала: доклад
Тема: Особенности организации подвижных игр у детей с ОВЗ на уроках адаптивной физической культуры"
Раздел: начальное образование
Государственное общеобразовательное казенное учреждение
« Особенности организации подвижных игр у детей с ОВЗ на уроках
Разработчик: Игнатьева Ирина Серафимовна
учитель физической культуры
Братск 2019 год
Игра – это естественное состояние ребенка, его основное занятие.
По определению П. Лесгафта, подвижная игра является упражнением,
посредством которого ребенок готовится к жизни.
Первоочередной задачей физического воспитания на уроках адаптивной
физической культуры самым важным является охрана жизни и здоровья
детей, функциональное совершенствование организма, повышение
умственной и физической способности. Известно, что дети с различными
отклонениями в состоянии здоровья (с патологией зрения, слуха,
последствиями детского церебрального паралича, с проблемами интеллекта и
др.) имеют разные физические возможности, и эту особенность необходимо
учитывать при проведении подвижных игр.
Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение,
дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все
это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте
подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из
каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью
(напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку
организм. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и
глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его
индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина
нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.
Для того чтоб раскрыть механизмы управления здоровьем ребенка,
необходимо учитывать системные связи между различными
физиологическими функциями, реализуемые в процессе адекватной
деятельности на соответствующих этапах индивидуального развития.
Целесообразно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка,
одновременно воздействовать на наиболее зрелые физиологические
функции, оказывая тем самым положительное влияние на развитие других
физиологических функций. На уроках адаптивной физической культуры
подвижные игры занимают особое место в развитии, оздоровлении и
реабилитации ребенка, в силу врожденного инстинкта. Дети сами с большой
охотой занимаются на уроках подвижными играми.
Подвижная игра – это средство пополнения ребенком знаний и
представлений об окружающем его мире, развития мышления.
Относительно самостоятельная деятельность, которая удовлетворяет
потребность в отдыхе, развлечении, познании, развитии.
Разнообразные подвижные игры, используемые на занятиях адаптивной
физической культуры, являются действенным средством профилактики и
коррекции нарушения речи у детей. У детей с ОВЗ недостаточно
сформированы пространственные представления, двигательные стереотипы.
При проведении подвижных игр создаются неограниченные возможности
комплексного использования разнообразных методов, направленных на
формирование качеств ребенка. Содержание и дозировка нагрузки должны
предусматривать постепенность усложнения игр, чередование их по
направленности, интенсивности и продолжительности, что стимулирует
постоянный интерес к игровой деятельности.
Предлагая детям подвижную игру или игровое задание, учитель должен
заранее познакомить их с элементами игры, поупражняться с ними в тех
упражнениях, которые сложны для них. Сам учитель принимает активное
участие в игре, оказывает помощь детям при выполнении трудных заданий. В
ходе игры отмечает малейшие успехи тех, кто с трудом или частично
справляется с заданием, подбадривает. Необходимо проявлять терпимость к
детям, которые не могут и не понимают, как правильно выполнять игровое
задание. Каждый ребенок должен вовлекаться в игру выполняя посильное
для него игровое задание, по возможности подражать ведущему и другим
детям. Выполнять действия вместе с учителем. Важно, чтоб у каждого
ребенка появилась уверенность в своих силах.
В каждой игре есть свои наиболее существенные стороны, помогающие
развитию у детей тех или иных навыков и качеств.
С этой целью применяются разнообразные виды подвижных игр:
Подвижные игры на развитие общей моторики для детей с ОВЗ
Игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры с
произнесением рифмованного текста)
Подвижные игры на развитие ориентировки в пространстве
Подвижные игры на развитие выразительных движений
Подвижные игры на развитие воображения
Подвижные игры на развитие внимания
Подвижные речевые игры для детей
Игры на развитие коммуникативных функций
Подвижные игр на развитие звукопроизношения.
Подвижные игры на развитие общей моторики для детей с ОВЗ-
Игры по развитию общей моторики позволяют укрепить костно-мышечную
координацию движений. Выполняя сложные физические упражнения,
ребенок задействует оба полушария головного мозга, обдумывая каждое свое
действие. Такая координация позволит ему в будущем быстрее освоить
сложные навыки - игр с выполнением зарядки, с мячом, прыжками, бегом.
Игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры с произнесением
рифмованного текст). Для развития моторики используются на уроках
упражнения с мячами разного диаметра, массажные мячи, пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры, игровые задания с мелкими предметами,
шнуровки и др. Если развитие движений пальцев отстает у ребенка, то
задерживается и речевое развитие. Когда развитие движений пальцев
соответствует развитию возраста ребенка, то его речевое развитие
соответствует его возрасту. Доказано, что движение пальцев рук
стимулирует созревание центральной нервной системы и ускоряет развитие
Подвижные игры на развитие ориентировки в пространстве – хождение
по ориентирам, бег по заданию, умение ориентироваться в частях своего
тела, правильно выполнять команды (повернуться направо, налево,
повернуться кругом, разомкнуться и д), на ориентировку в пространстве, с
элементами строевых упражнений.
Подвижные игры на развитие выразительных движений – при
проведении подвижной игры на развитие выразительности движений в
основном используются приемы имитации и подражания. Игры с имитацией
движений различных животных, ролевые игры.
Подвижные игры на развитие внимания – внимание - один из важнейших
познавательных процессов, оно обеспечивает наиболее эффективное
восприятие информации. Подвижные игры способствуют тренировке
возможно более быстрой и правильной реакции на различного вида
раздражители, таких как смена действия, смена предметов, команду, удар
бубна, звук свистка.
Подвижные речевые игры для детей – Игры этого типа привлекают детей
своей особой занимательностью. Ребенок, увлекаясь игровым моментом, не
замечает, как привыкает к связной речи, учится делать нужные паузы,
правильно ставить ударения в словах, замедлять и ускорять темп речи,
выделять голосом отдельные слова и выражения, то есть осваивает такое
понятие, как интонация речи. Это способствует тому, что и в дальнейшем
речь человека будет отличаться смысловой ясностью и выразительностью.
Игры на развитие коммуникативных функций – Подвижные игры
направлены на совместные двигательные действия, воспитывают культуру
поведения и положительные взаимоотношения, обучают детей навыкам
сотрудничества, партнерского общения, взаимодействие с ребятами,
Подвижные игр на развитие звукопроизношения - игры и игровые
упражнения с воспроизведением отдельных звуков.
Подвижные игры по своей классификации делятся :
Игры малой подвижности
Игры средней подвижности
Игры большой подвижности
Игры малой подвижности – такие игры рекомендуются для снятия
интенсивного физической нагрузки, снятия утомления, напряженности. Это
игры со спокойными перемещениями, с движениями с небольшой
амплитудой, в спокойном и умеренном темпе.
Игры средней подвижности – двигательная нагрузка в таких играх
достигается за счет спокойной ходьбы, спокойных перебежек, приседаний.
Игры большой подвижности – оптимальная двигательная нагрузка в таких
Читайте также: