Методика обследования звуковой стороны речи детей в доу

Обновлено: 02.07.2024

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..…3
ГЛАВА I. Теоретические основы современного состояния изучаемой проблемы……………………………………………………………………. 6
1.1. Развитие учения о слоговой структуре в педагогической литературе..6
1.2. Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста.13
1.3. Обследование у дошкольников звуковой стороны речи……………..15
Выводы по I главе……………………………………..………………..…. 17.
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ …………………………………….22
2.1. Организация и методы исследования у детей дошкольного возраста звуковой стороны речи…………………………………………………………22
2.2. Результаты собственного исследования у детей дошкольного возраста звуковой стороны речи………………………………………………………. 27
2.3. Практические рекомендации по профилактике нарушений звуковой стороны речи …………………………………………………………………. 29
Выводы по II главе……………………………………………………..…..…..30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Вложенные файлы: 1 файл

Avdeeva_M_O_Kursovaya_rabota_IV.doc

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Направление подготовки 050700.62 – Специальное

(дефектологическое) образование (бакалавр)

Авдеева Марина Олеговна

Обследование у дошкольников звуковой стороны речи

Доктор медицинских наук,

Профессор Ахмадуллина Хамида Минвалиевна

ГЛАВА I. Теоретические основы современного состояния изучаемой проблемы………………………………………………………… …………. 6

1.1. Развитие учения о слоговой структуре в педагогической литературе..6

1.2. Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста.13

1.3. Обследование у дошкольников звуковой стороны речи……………..15

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ …………………………………….22

2.1. Организация и методы исследования у детей дошкольного возраста звуковой стороны речи…………………………………………………………22

2.2. Результаты собственного исследования у детей дошкольного возраста звуковой стороны речи………………………………………………………. 27

2.3. Практические рекомендации по профилактике нарушений звуковой стороны речи …………………………………………………………………. 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..……………..…32

Актуальность вопроса. Освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своим речевым и слуховым аппаратом.

И здесь, большое значение имеет систематическое обследование звуковой стороны речи детей, начиная с раннего возраста, чтобы любое отклонение в развитии речи имело точную классификацию. Это дает возможность не только разграничить патологические нарушения от физиологических трудностей, но и вовремя откорректировать развитие речи детей в том случае, если есть какие либо отклонения.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в дошкольном образовательном учреждении и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи с поступлением ребенка в школу. С первого дня пребывания в школе ребенку приходится широко пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух — и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым для ребенка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой, т.к. между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.

Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, что в последствии является одной из причин возникновения дисграфий и дислексии у школьников. Это определило актуальность нашего исследования.

Цель исследования: обследование у дошкольников звуковой стороны речи.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: звуковая сторона речи у детей дошкольного возраста.

База эмпирического исследования: МДОУ № 228 г. Уфы, дети старшей группы.

Гипотеза исследования: преодоление нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста будет более эффективным при условии целенаправленного обследования, направленного на совершенствование слухового восприятия, развитие артикуляционного праксиса и ритмизации речевого высказывания.

В соответствии с целью исследования мы определили следующие задачи:

1. Проанализировать специальную литературу по проблеме исследования.

2. Отобрать методы и приемы выявления нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста.

3. Выявить нарушения слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста.

4. Изучить методическую литературу и определить оптимальные методы и приемы формирования слоговой структуры слов.

5. Обобщить данные формирующего эксперимента.

Методы исследования: наблюдение (в процессе игровой, учебной и свободной деятельности); изучение медицинской и педагогической документации; беседа с детьми и их родителями; анализ методической литературы по формированию слоговой структуры слов; организация констатирующего и формирующего экспериментов; анализ данных экспериментального исследования.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе в высших учебных заведениях по направлению подготовки бакалавров и специалистов дефектологического образования. Предложенные рекомендации по профилактике могут представлять интерес для родителей и педагогов .

Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений.

В списке литературы представлены библиографические источники, справочники, учебники, использованные при написании курсовой работы.

Объем и структура исследования: работа представлена на 34 страницах, состоит из введения, 2 глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложения.

I. Теоретические основы современного состояния изучаемой проблемы.

1.1 Развитие учения о слоговой структуре в педагогической литературе.

Проблема усвоения слогового состава слова детьми с нормальной и нарушенной речевой деятельностью как предмет исследования представлена в работах специалистов различных научных областей (А.И.Сикорский, В.К.Орфинская, Л.А.Чистович, А.Н.Гвоздев, Р.Е.Левина, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.). В работах исследователей подчеркивается актуальность применения системного подхода в обследовании состояния высших психических функций, в том числе и речи, раннего выявления и коррекции имеющихся трудностей. Использование принципа системности при обследовании ребенка позволяет установить причины и механизмы несформированности той или иной функции, а раннее выявление способствует своевременной коррекции дефекта и предупреждению вторичных нарушений [27] .

Нарушения в овладении звуко-слоговым составом слова при нормальном речевом развитии у детей кратковременны, до 3-3,5 лет они изживаются, как правило, а к 6-7 годам дети умеют произносить слова любой сложности. В случаях речевой патологии процесс овладения звуко-слоговой структурой слова растягивается на длительное время, характеризуется определенной спецификой, качественным своеобразием.

Наиболее изученными являются особенности овладения звуко-слоговой структурой слова у детей с моторной алалией (А. К. Маркова, О. Н. Усанова). Исследователи, занимавшиеся этой проблемой, связывают процесс овладения слоговым составом слова с состоянием словаря и звукопроизношения. Эти нарушения изучались А. К. Марковой. Автором были выявлены следующие особенности: 1) сокращение числа слогов в слове; 2) увеличение числа слогов в слове за счет стереотипного повторения одного из них; 3) трудности переключения с одного слога на другой и уподобление слогов друг другу; 4) сокращение согласных при стечении [15].

Большинство авторов, которые занимались проблемой нарушений слоговой структуры слова у детей считают, что эти нарушения связаны с артикуляторной апраксией. С нашей точки зрения, у детей с моторной (экспрессивной) алалией нарушения фонетической стороны речи должны рассматриваться как результат дисфункции преимущественно фонологического глубинного уровня построения артикуляторной программы, а у детей с дизартрией - как результат дисфункции собственно артикуля-

торной программы. В настоящее время не совсем ясно, что же считать

апраксией. У детей с моторной алалией в одних условиях звук произносится, а в других - нет, т. е. некоторые дети обладают потенциальной возможностью в одних условиях произносить звук, а в других - нет.

Смазанные и нечистые в речи звуки в изолированном произношении часто произносятся чисто и правильно. Алалия в данном случае рассматривается как чисто моторное нарушение. Алалия, на наш взгляд, представляет собой нарушение языковое, т. е. нарушение структурно-функциональной, операциональной сторон языка, когда в речи отражается нарушение перевода смысловой программы в языковую форму, что, в частности, проявляется в разнообразных фонематических нарушениях, извращающих звуковую и слоговую структуру слова [17].

При алалии и дизартрии наблюдается дизонтогенетическое развитие речи, которое всегда носит индивидуальный характер, сохраняя общие закономерности онтогенетического развития. Растущие коммуникативные потребности ребенка испытывают на себе давление несовершенных, ограниченных артикуляторных возможностей в одних случаях, слабость фонематического анализа - в других, или инертность процессов высшей нервной деятельности - в третьих (антиципации, например). Ребенку часто трудно отвлечься от предметного содержания слова и сосредоточиться на его звуковой и слоговой форме.

Наиболее характерными являются следующие нарушения звуко-слоговой структуры слова:

Дизартрия, как и алалия, связана с очаговой неполноценностью центральной нервной системы, т. е. эти нарушения имеют как бы общую основу, но при дизартрии нарушается реализация моторной программы, а при алалии нарушается перевод смысловой программы в языковую форму. В специальной литературе встречаются работы, посвященные изучению

нарушений звуко-слоговой структуры слова при алалии, при общем недоразвитии речи (ОНР), однако работ, посвященных изучению нарушений слогового состава слова при дизартрии, практически нет [2].

На ранних этапах становления речевой системы у детей в течение длительного времени отсутствует подражание новым словам. У них сохраняются лишь ранее приобретенные, хорошо усвоенные слова. Со стойким отсутствием речевого подражания часто сосуществует различный уровень понимания речи.

Обследование звуковой стороны речи предполагает тщательное выявление:

1) Типы нарушения произношения.

2) Уровня фонематического восприятия.

3) Уровня сформированности языкового анализа и синтеза.

Вложение	Размер
metodika_obsledovaniya_zvukovoy_storony_rechi_u_detey.docx	25.74 КБ

Предварительный просмотр:

Общие принципы обследования речи детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий. Однако, его артикуляционные возможности еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложных звуков еще долго будет оставаться недоступным ребенку. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьезные трудности.

Следует отметить, что при обследовании речи ребенка, надо предлагать ему такие задания, которые помогут собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использования некоторых грамматических форм.

Обязательно надо учитывать влияние на развитие детской речи "инпута" (обращенной к ребенку речи близкого взрослого), который сначала играет ведущую роль в формировании начального детского лексикона, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормированного произношения, основных лексических закономерностей и грамматических правил родного языка.

Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Можно достаточно широко варьировать картинный материал, предлагаемый ребенку при обследовании, включая в него дополнительные задания по другим звукам. Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком раннего возраста - 10-15 минут. Мы рекомендуется превышать это время, даже если кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок.

При назывании картинок во время проверки звукопроизношения надо учитывать: состояние словарного запаса ребенка, наличие перестановок слогов и/или отдельных звуков, усечений окончаний слов и характер трудностей формирования слоговой структуры многосложных слов.

Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность. Традиционно считается, что в раннем возрасте слоговая структура слова только формируется.

Таким образом, обследование звуковой стороны речи предполагает тщательное выявление:

1) Типы нарушения произношения.

2) Уровня фонематического восприятия.

3) Уровня сформированности языкового анализа и синтеза.

Обследование у дошкольников звуковой стороны речи.

Прежде чем начать обследование звуковой стороны речи у дошкольников (звукопроизношение), необходимо рассмотреть ее специфику:

1) Следует разграничить патологические нарушения от физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы русского языка.

2) При обследовании речи ребенка раннего возраста огромное значение приобретает создание адекватной возрасту мотивации к выполнению заданий.

нарушение речь произношение ребенок

Таким образом, современный дидактический материал для обследования речи у дошкольников, должен соответствовать целому ряду методических требований:

1) Обследование произношения необходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза.

2) Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношения ребенка раннего возраста играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и "находят" нужное слово.

3) Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым.

4) Для записи полученных в ходе логопедического обследования данных целесообразно использовать не только традиционную русскую фонетическую транскрипцию, но и символическую запись, принятую Международной фонетической ассоциацией, так как это позволит представлять материал в стандартизированной для научного сообщества форме.

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную, стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

В возрасте до пяти лет, причиной неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата. Недостаточно развиты центры, управляющим речевспринемающим и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат. Так же, следует отметить возрастные и функциональные несовершенства речи детей. После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогической запущенностью детей, и отсутствуем надлежащего воспитания.

Традиционно обследование звукопроизношения осуществляется двумя способами называния звука:

1) В изолированном произнесении.

2) В составе слова в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова и в стечениях согласных).

При отборе слов для проведения диагностики в составе слова, следует обратить особое внимание на доступность слова пониманию детей, позицию стечения согласных/гласных в слове (позиция в начале, середине и конце слова) и состояние словарного запаса ребенка.

Так, например, слова можно сгруппировать в последовательности:

1) Гласные звуки: [а], [о], [и], [у], [э], [ы].

2) Согласные звуки:

губно-губные взрывные [п], [б],

переднеязычные взрывные [т], [д],

заднеязычные взрывные [к], [г],

губно-зубные фрикативные [ф], [в],

переднеязычные фрикативные [с], [з], [ш], [ж], [щ];

заднеязычные фрикативные [х],

сонорные носовые [м], [н],

сонорные ротовые [л], [р], [р'].

Таким образом, выявляется умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность, построение предложений, правильное употребления простых предлогов, согласование членов предложения в роде, числе и падеже.

Обследование в составе слова дает общую картину об ошибках речи. Для детальной диагностики фонетических ошибок используется обследование в изолированном произношении.

1) При повторении одного слова выявляются ошибки звуко-слоговой структуры слова. Так, например, выявляется нарушение сочетания гласных:

Зря - сря, дождь - дощь, мишка - миска.

2) В случае выявления звуко-слоговых ошибок, используется изолированное проговаривание звука:

Кукла плачет: а-а-а.

Поезд гудит: у-у-у.

Собачка рычит: р-р-р.

Заблудились в лесу: ау.

3) Таким образом, выявляются ошибки артикуляционной моторики:

1) Наличие или отсутствие движений.

2) Тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение).

3) Объем движений (полный, неполный).

4) Способность к переключению от одного движения к другому.

5) Замены движений.

6) Добавочные и лишние движения (синкинезия).

7) Наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

I класс - двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов (картинки: нога, рука, муха).

II класс - трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (картинки: волосы, корова, машина).

III класс - односложные слова, состоящие из закрытого слога (картинки: кот, нос, дом).

IV класс - двусложные слова, состоящие из одного открытого слога и одного закрытого (картинки: филин, кефир, жираф).

V класс - двусложные слова со стечением согласных в середине слова (картинки: масло, листья, коньки).

VI класс - двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (картинки: дельфин, кактус, кровать).

VII класс - трехсложные слова с закрытым слогом (картинки: самолет, пирожок, чемодан).

VIII класс - трехсложные слова со стечением согласных (картинки: облако, иголка, подушка).

IX класс - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (картинки: автобус, карандаш, виноград).

X класс - трехсложные слова с двумя стечениями согласных (картинки: игрушки, кисточка, морковка).

XI класс - односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (картинки: джип, стол, ключ).

XII класс - двусложные слова с двумя стечениями согласных (картинки: птичка, спичка, гвозди).

XIII класс - четырехсложные слова из открытых слогов (картинки: пуговица, черепаха, гусеница).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие звуковой стороны речи у детей от 1года жизни до 7

Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш научится говори.

Использование игр и упражнений в формировании звуковой стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

Этапы логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Методика обследования произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Диагностические задания .Инновационный проект

Анализ методик обследования интонационной выразительности речи у детей с нарушениями речи.

Известно, что 55% информации во время беседы воспринимается через выражение лица, позы, жесты, а 38% - через интонации, модуляции голоса.Следовательно, всего 7% .

Методика обследования интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией (авторы Артемова Е.Э. и Архипова Е.Ф.)

Одна из наиболее известных методик для обследования уровня сформированности интонационной стороны речи, позволяющая оценить все компоненты интонации.

Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков одних теоретических знаний недостаточно — воспитатель должен выработать у себя необходимые для обследования звукопроизношения умения и навыки :

- умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен;

- умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука : видеть, какие движения не получаются, какое участие принимают губы, нижняя челюсть, каждая часть левой и правой половины языка;

-умения и навыки общения с детьми, страдающими нарушениями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе которой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдельных словах, при их изолированном произнесении).

Целесообразно придерживаться определенного порядка проверки, чтобы ничего не пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить план работы по воставлению у ребенка недостатков звукопроизношения. Для этого педагог заводит тетрадь, в которой фиксирует все ошибки воспитанника.

I — свистящие: с, з, ц, с', з';

II — шипящие: ш, ж, ч

III — сонорные: л, л' р, р' j

IV — заднеязычные: к, г, х, к', г', х’;

V — звонкие: в, б, и др. ;

VI — мягкие: г', д', н' и др.

Справа напротив каждого звука записываются дефекты его произношения.

Старшим детям педагог может предложить повторить за ним предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например: Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке. Галин черный щенок резвится около дома. Если этого будет недостаточно для определения нарушений звуков, целесообразно воспользоваться картинкой (см. выше). Описанные приемы помогут воспитателю определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков.

Поскольку необходимо определить не только вид, но и разновидность нарушения, воспитатель, предлагая ребенку называть предметные картинки, вслушивается в его речь, определяет особенности звучания исследуемых звуков, отмечает, какое положение занимают при этом органы артикуляционного аппарата.

Собака ест мясо. У Зои заболели зубы. Курица с цыплятами пили воду около колодца. Сима и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос.

У Маши новые шапка и шубка. Жук жужжит — жжж. Щеткой чищу я щенка. Девочки, и мальчики скачут как мячики.

Лампа упала со стола. Лида и Лена гуляли на улице.

У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят рис.

Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле-еле. Ежик у елки наколол гриб на иголки. Юля дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле спать не мешай.

Коля катается на коньках. Галя гонит гусей домой. Хлебница стоит на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб. Волк воет — в-в-в. Бабушка была больна. Даша дала дыша Диме. Тетя Дина сидит на диване.

Воспитатель отмечает в тетради результаты проверки (произнесение изолированного звука, в словах, во фразах, определяет уровень нарушения и делает вывод о характере коррекционной работы (постановка звука, автоматизация или дифференциация со звуком-заменителем).

В ряде случаев выявление уровня нарушения звука осложняется тем, что дети не могут правильно повторить за воспитателем предложения. У некоторых дошкольников наблюдаются разные замены одного и того же звука, часто зависящие от соседних звуков или слов, перестановки и пропуски слов в предложении (ребенок не может удерживать в памяти фразу, ошибки в окончаниях слов (ребенок не согласовывает слава в роде, числе падеже, пропуски падежей или неправильное их употребление. Иногда все эти ошибки могут встречаться у одного ребенка н не только при назывании сюжетных картинок, пересказе, рассказывании, но и при повторении предложений. Такие же ошибки могут наблюдаться в речи ребенка и на занятиях, особенно по родному языку и формированию математических представлений. Наличие ошибок в словаре, фразовой речи указывает на то, что нарушение звукопроизношения является частью другого, более сложного, дефекта речи. Соответственно это будет влиять и на методику работы по его коррекции.

Так как фонематические дефекты звукопроизношения обусловлены нарушением фонематического слуха, воспитатель должен проверить его состояние. Для этого педагог определяет умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие группы звуков : свистящие — шипящие (с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч, сонорные (л — р, звонкие — глухие (б — п, д — г, г — к, твердые — мягкие (т — Т н—н' д — д'). Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. Воспитатель просит ребенка повторить за ним в той же последовательности два слога, например: са — ша (ши — сы; со

— шо; шу — су и др.) — для детей пяти лет. Шестилетним детям можно предлагать для воспроизведения по три слога, например: са — ша — са (сы

— сы — ши; шо — со — шо; шу — шу — су). Проговаривая слоги, воспитатель закрывает рот экраном (можно листом бумаги, который держит на расстоянии 10—15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух. Сначала воспитатель произносит звуки медленно, затем постепенно убыстряет темп.

Можно также использовать и другие приемы:

разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга одним из дифференцируемых звуков, например: крыша — крыса, бочки — почки, лак — рак, дачка — тачка и т. д. Воспитатель называет слово, а ребенок дает ему соответствующую картинку;

попросить ребенка повторить за взрослым знакомые ему слова, отличающиеся одним звуком, например: кит — кот — ком или сом — сок — сук. Если ребенок допускает ошибки, это необходимо учесть при исправлении звукопроизношения и провести соответствующую работу, направленную на развитие фонематического слуха.

Так как фонетические нарушения звукопроизношения связаны в основном с нарушением речедвигательного анализатора, воспитатель должен зафиксировать все отклонения в строении органов артикуляционного аппарата — челюстей, зубов, твердого нёба. Наиболее частыми дефектами челюстей и зубного ряда являются различные нарушения прикуса (соотношения верхнего и нижнего зубных рядов при сомкнутых челюстях) :

прогения — передние зубы нижней челюсти выступают далеко вперед;

прогнатия — передние зубы верхней челюсти сильно выдвинуты вперед;

открытый прикус — при сомкнутом положении верхней и нижней челюстей остается свободным промежуток между верхними и нижними зубами. Если промежуток образуется между передними зубами при сомкнутых боковых, это передний открытый прикус; если промежуток наблюдается между боковыми зубами при сомкнутых передних, это баковой открытый прикус.

Нарушения прикуса затрудняют выработку необходимых для произношения разных групп звуков положений языка. При прогении затруднено положение широкого кончика языка за нижними резцами, что необходимо для произношения свистящих звуков. При прагнатии затруднено положение широкого кончика языка за верхними зубами, что необходимо для произношения шипящих звуков. При переднем открытом прикусе кончик языка просовывается в щель между резцами, что придает шепелявый оттенок звуку; при боковом открытом прикусе боковой край языка просовывается в щель между коренными зубами и туда же уходит воздушная струя, что придает звукам хлюпающий оттенок.

Воспитатель отмечает также и особенности в строении твердого нёба, так как от его формы будут зависеть движения и положения языка. Так, при постановке шипящих звуков, если у ребенка высокое, узкое (готическое) нёбо, необходимо следить, чтобы кончик языка не заходил за бугорки, иначе он будет загибаться и искажать звучание шипящих.

Далее педагог проверяет подвижность органов артикуляционного аппарата — умение ребенка выполнять основные движения, необходимые для произношения звуков родного языка. Сначала выясняется возможность осуществления каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое — противоположное первому. Таких пар движений шесть:

растянуть губы в улыбке, обнажая резцы, сомкнутые губы вытянуть вперед трубочкой. Переключать губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой (без движений нижней челюсти);

зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы разомкнуты (примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения нижней челюсти — смыкание, размыкание зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед);

зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы. Высунуть язык и повернуть к правому углу рта; тоже, но повернуть язык к левому углу рта. Чередовать движения языка от левого угла к правому и наоборот при положении губ в улыбке (без движений нижней челюсти влево и вправо);

широкий язык положить на нижнюю губу, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Узкий язык просунуть между резцами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Переключать положение языка с широкого на узкий при открытом рте (без движений губ);

поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз;

приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодвинуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать движения языка вперед-назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти).

При выполнении ребенком этих движений воспитатель оценивает их качество по следующим критериям:

четкость — ребенок знает направление движений губ или языка и старается выполнить их в полном объеме;

плавность — движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков;

дифференцированность — выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком, без вспомогательных или сопутствующих движений других органов (губ, нижней челюсти);

точность — достижение правильного конечного результата, т. е. ребенок добился нужной формы или необходимого положения губ, языка;

равномерность — симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого подвижного органа артикуляционного аппарата;

устойчивость — удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10);

переключаемость — умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход одного движения или положения к другому при сохранении перечисленных выше качеств движения.

Обычно у тех детей, у которых недостаточно сформирована артикуляционная моторика, бывает также недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика рук. Для ее проверки используются следующие упражнения: одновременно поворачивать кисти обеих рук вверх то ладонями, то тыльной стороной (при поворотах ребенок должен приподнимать кисти рук, а не прижимать ребро ладони к столу);

кисти обеих рук одновременно сжимать в кулак, а затем разжимать соединенные вместе пальцы; при каждом движении кулаки или ладони кладутся на стол;

положить кисти обеих рук на стол: левую ладонью вниз, правую ладонью вверх, затем одновременно перевернуть ладони;

Методика ознакомления детей с природой весной в разных возрастных группах Расширение знаний детей о весне в средней группе. Дети средней группы имеют более устойчивое внимание, окрепли физически. С ними можно.

Диагностические методики для обследования детей разных дошкольных возрастных групп Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп Первая задача данного обследования, которое.

LEGO-конструирование. Особенности организации и проведения НОД и совместной деятельности в разных возрастных группах LEGO-конструирование. Особенности организации и проведения НОД и совместной деятельности в разных возрастных группах В работе с дошкольниками.

Методика обучения пересказу в разных возрастных группах ДОУ Пересказ - первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей. Пересказ – это воспроизведение прослушанного художественного.

Методика ознакомления с природоведческой литературой в разных возрастных группах В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет свою специфику. Экологическое воспитание младших дошкольников построено.

Праздник урожая для детей разных возрастных групп Праздник проводится (в музыкальном зале, или на площадке). Роли Зайца, Пугало, Осень- исполняют взрослые Все участники –дети входят в зал,.

Авторы: Святенко Елена Александровна, Рушева Ольга Павловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 78
Населённый пункт: г. Самара
Наименование материала: конспект
Тема: "Обследование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста"
Раздел: дошкольное образование

Обследование звуковой культуры речи у детей

Изучение звукопроизношения и развития разных сторон речи у детей

1. Выявить нарушенное произношение звуков.

2. Определить внятность речи.

3. Выявить качество речи (темп, ритмичность).

4. Определить выразительность речи.

5. Выявить уровень развития речевого слуха, слухового внимания и др.

6.Выявить уровень словарного запаса.

7.Выявить умения пользоваться грамматически правильным строем речи.

8.Выявить умения логически верно строить предложения, заканчивать

9.Выявить умения составлять творческие рассказы.

Разделы диагностики:

2. Речевое дыхание.

3. Фонематический слух.

5. Обобщающие понятия.

6.Смысловая сторона слова.

7.Образование мн.ч. имен сущ.(и.и. и р.п.п.).

8. Согласование сущ-ных с др.частями речи.

9. Словообразование (суфф. приств. способы).

Общие принципы обследования речи детей

Прежде чем приступить к работе по воспитанию правильного произношения,

воспитатель знакомится с речью каждого ребенка своей группы. Обследование

речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год,

и весной, чтобы подвести итоги.

Планируя обследование, воспитатель должен четко представлять, что ему при

этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой

материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. При

звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нарушения словаря

(пропуски, перестановки слогов, звуков) и фразовой речи (не согласовывает

слова в предложении) или серьезные недостатки в звукопроизношении, следует

познакомиться с данными о здоровье ребенка, так как развитие речи тесно

п с и х о ф и з и ч е с к и м

р а з в и т и е м .

особенно болезни, связанные с расстройством питания (диспепсия, дизентерия и

др.), задерживают рост и развитие всего организма, в том числе и речи. Успех

работы по воспитанию правильного произношения у ослабленных и отстающих

режима, предписанного врачом.

При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль

непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к

Сначала воспитатель изучает речь ребенка в образовательной деятельности, в

играх с детьми, где он может выявить запас слов, умение строить фразу, темп

речи (очень быстрый или замедленный), имеющиеся недостатки речи (заикание,

обследование, при котором выявляет особенности речи ребенка. Обследование

лучше проводить тогда, когда в группе мало детей (во время прихода и ухода их

Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают

ребенку повторить за воспитателем отдельные слова или звуки. Это не дает

представления о самостоятельной речи детей. Подражая воспитателю, ребенок

Опыт показал, что нельзя также проверять звукопроизношение, ограничиваясь

прослушиванием прочитанного ребенком стихотворения, так как в заученном со

слов взрослого стихотворении он произносит звуки лучше, чем в обычной речи.

проверить. Поэтому обследование проводится с использованием специального

материала, который должен быть в каждой группе.

Материал для обследования

определенные звуки. Часто этот материал оформляется в виде альбомов. На

одной странице такого альбома обычно наклеивают 6—9 картинок. Но когда их

предлагают ребенку, у него рассеивается внимание. Кроме того, даже если ясно,

как ребенок произносит звук, все картинки приходится досматривать до конца,

так как это ему интересно. К тому же картинки, наклеенные в альбоме, не могут

быть использованы в дальнейшей работе. Поэтому целесообразнее вкладывать

картинки в конверты. Воспитатель так подбирает картинки, чтобы каждый из

обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова, так как в

разных положениях звук произносится не одинаково. Картинки должны быть

красочные и доступные как по содержанию, так и по исполнению. (Приложение

Подбираются картинки для проверки следующих групп звуков:

1 -я группа — звонкие согласные в, б, д, г:

В — валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин.

Б — банка, бутылка, батон, бублик, боты, ботинки, бабочка, булавка, букет,

Д — дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, дедушка, удочка, лебеди.

Г — гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета.

2-я группа — свистящие с, с’, з, з’, ц:

С — собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска,

С' — листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси.

3 — зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка,

3´ — земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, землеройка, газета, магазин,

обезьяна, корзина, узел, козел.

Ц — огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь,

3-я группа — шипящие ш, ж, ч, щ:

Ш — шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши,

Ж — жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф флажок, художник,

медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи, ужи.

Ч — мяч, луч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка очки, ручка,

4-я группа — сонорные л, л´, р, р´:

Л - лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок,

Л´ — лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок,

телефон, вафли, туфли, бинокль.

Р — рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, Буратино, арбуз,

В статье обоснована значимость диагностического аспекта изучения усвоения детьми дошкольного возраста звуковой стороны речи, описан диагностический инструментарий и анализ, в котором представлены результаты диагностического исследования усвоения звуковой стороны речи детьми младшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: диагностика речевого развития, звуковая культура речи, усвоение звуковой стороны речи, диагностический инструментарий изучения усвоения звуковой стороны речи детьми младшего дошкольного возраста.

Исследования речевой деятельности детей (М. М. Алексеевой, Г. А. Каше, Р. В. Левина, О. С. Ушаковой) [2,3], а также практический опыт работы дошкольных педагогов показывают, что более 70 % детей в возрасте пяти лет имеют нарушения в звукопроизношении. Причем, у 90 % детей, обладающих нечёткой, вялой речью, нет никаких серьёзных физиологических нарушений речевого аппарата. При полноценном слухе и интеллекте, у них недостаточное развитие фонематического восприятия. Низкий уровень воспитания звуковой культуры речи детей в этом возрасте может привести к нежелательным последствиям — задержке психического и речевого развития ребенка, отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи в последующие годы. У детей, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, возникают затруднения в овладении навыками письма. Подобные последствия ярко проявляются с поступлением ребенка в школу. Поэтому проблема воспитания звуковой культуры речи не потеряла своей актуальности и практической значимости и в настоящее время.

В современных научных и методических источниках, проблема воспитания звуковой культуры речи нашла отражение в трудах известных лингвистов, психологов, педагогов (А. Н. Гвоздев, С. Н. Бернштейн, К. И. Чуковский, М. Е. Хватцев, Е. И. Радина). Их исследования дают основание полагать, что дети уже на четвертом году жизни осознают фонетические нормы и стараются овладеть ими. В этом возрасте, помимо непосредственного подражания, начинает играть роль и сознательное стремление ребенка к усвоению звуковой стороны речи [1].М. М. Алексеева экспериментальным путем доказала, что целенаправленная педагогическая работа способствует достижению детьми высокого уровня воспитания звуковой культуры речи уже к пяти годам [4]. Отсюда вывод, что методически и содержательно правильное планирование и реализация такой работы невозможна без предварительных мониторинговых и диагностических данных об уровнях и особенностях усвоения детьми звуковой стороны родной речи.

Цель статьи— описание и анализ результатов диагностики процесса усвоения звуковой стороны речи детьми младшего дошкольного возраста. Результаты были получены на этапе констатирующего этапа педагогического эксперимента по проблеме воспитания звуковой культуры речи у младших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.

Процедура обследования: воспитатель показывает ребенку две игрушки, называет их, объясняет, как можно издавать звуки с помощью этих игрушек, и предлагает ребенку поиграть с ними. Затем воспитатель закрывает игрушки маленькой ширмой и производит за ней звук с помощью игрушек. Ребенок узнает и называет игрушки, при отсутствии речи ребенок должен показать, какая игрушка звучала. Для этого можно использовать предметные картинки с изображениями данных игрушек, предварительно проведя работу по соотнесению каждой игрушки с ее изображением на предметной картинке.

Оценивание производится в баллах:

4 — дифференцирует все звучащие предметы;

3 — допускает неточности при дифференциации звучащих предметов;

2 — дифференцирует звучащие предметы по уточнению взрослого;

1 — не дифференцирует звучащие предметы.

Улыбнись Мишке (широкая улыбка), чтобы подружиться;

Покажи Мишке, какой у слоника хоботок (вытянуть губы вперед);

Преврати язычок в лопатку (показать широкий язык);

Мишка любит качаться на качелях, давай покажем Мишке, как умеет качаться наш язычок (положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу);

Научи Мишку тикать, как часики (подвигать языком влево-вправо);

Покатаем Мишку на лошадке (пощелкать языком);

Покажи Мишке, как зевает лев, когда устал (широко открыть рот и зевнуть).

Если выполнение задания по словесной инструкции не доступно ребенку, то оно выполняется по показу и обязательно в игровой форме.

Выполнение задания оценивается в баллах

4 — все движения доступны, объем движения полный;

3 — замедленное и напряженное выполнение движений;

2 — длительный поиск позы, неполный объем движения;

1- не выполняет движений.

Для выявления уровня состояния фонематического слуха предлагалось 2 задания.

Выполнение задания оценивается в баллах

4 — все задания выполнены верно;

3 — допускается ошибка, но исправляется самостоятельно;

2 — допускаются ошибки, исправляются после повторного воспроизведения;

1- часть задания недоступна.

Для выявления уровня состояния звукопроизношения предлагалось 2 задания.

Процедура обследования: Ребенок должен повторить вслед за воспитателем: как девочка укачивает куклу (А-а-а); как гудит поезд (У-у-у); как кричит ослик (И-и-и); как сердится щенок (О-о-о); как кричат дети в лесу (Ау); как плачет малыш (Уа); как мяукает кошка (мяу); как мычит корова (му); как лает собака (ав); как пищит цыпленок (пи-пи-пи); как кудахчет курица (Ко-ко-ко); как кричат гуси (Га-га-га).

Процедура обследования: Ребенку показывают картинки, Собачка просит его называть предметы (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребенок не произносит.

Оценивание выполнения этих заданий в баллах:

4 — ребенок произносит все звуки;

3 — не произносит сложные звуки: сонорные, или шипящие;

2 — не произносит ни сонорные, ни шипящие.

1 — не произносит сложные звуки: сонорные, шипящие и свистящие.

Процедура обследования: Обследование проводится с использованием игрового персонажа. Ребенку предлагается рассказать: потешку (чистоговорку, скороговорку) быстро, медленно, громко, тихо, при этом обращается внимание на дикцию и интонационную выразительность.

Выполнения заданий оценивается в баллах:

4 — ребенок произносит текст отчетливо;

3 — нечетко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;

1- разборчивость нарушена, речь малопонятная для окружающих, имеет серьезные недостатки в произнесении текста.

Общее звучание речи соответствует низкому уровню развития, 58 % детей данной группы не могут отчетливо произносить фразы, многие дети не владеют силой голоса, речь быстрая, торопливая или наоборот, медленная.

Качественный и количественный анализ полученных результатов позволил определить количественные показатели усвоения детьми звуковой стороны речи. Результаты диагностического обследования речи детей в группе № 1 представлены на рис.1

Рис. 1. Диаграмма количественных усвоений звуковой стороны речи детьми группы № 1 (в %)

По результатам исследования во второй группе детей слуховое восприятие младших дошкольников находится на среднем (достаточном) уровне — 53 % детей. Артикуляционная моторика соответствует уровню развития ниже среднего — 67 % детей.Фонематический слух соответствует уровню развития ниже среднего — 53 % детей. Для 5 человек часть задания осталось недоступной. Дети допускали ошибки при дифференцировании оппозиционных звуков. Звукопроизношение также находится на уровне ниже среднего, что составляет 56 % по группе. Отмечаются следующие недостатки в произношении звуков и слов: нарушение свистящих звуков отмечено у 8 детей, у 5 — отсутствуют свистящие звуки, у трех — замен [с-сь], [з-зь]. Нарушения шипящих звуков у большей части детей. 5 детей [щ] — изолированно произносит, в словах нет, 15 детей заменяют шипящие [ш], [ж] на свистящие [c], [з], [щ-сь], 7 детей заменяют [ш-ф].Нарушение сонорных звуков отмечается у 25 детей. Отсутствие звука [р] у 18 детей. Заменяют [р-рь] на [ль-л] 6 детей, [р-рь] на [вь-в] 3 ребенка. Отсутствие звуков [л-ль] наблюдается у 10 детей. Заменяют [л] на [в] 7 человек, заменяет [ль] на [й] 3 человека. Уровень общего звучания речи — ниже среднего 53 %, но это выше, чем в первой группе. У детей отмечается ускоренный темп речи, невнятное произношение, многие говорят тихо.

Результаты диагностического обследования речи детей в группе № 2 представлены на рис. 2.

Рис. 2. Диаграмма количественных усвоений звуковой стороны речи детьми группы № 2 (в %)

Таким образом, сравнивая полученные результаты в обеих группах, мы видим, что слуховое восприятие и в первой, и второй группах соответствует среднему (достаточному) уровню; артикуляционная моторика — уровню ниже среднего в обеих группах; фонематический слух — уровню ниже среднего в обеих группах, а вот звукопроизношение и общее звучание речи в первой группе находится на низком уровне, а во второй соответствует уровню ниже среднего. Результаты диагностического обследования звуковой стороны речи младших дошкольников будут учтены при разработке индивидуальных маршрутов воспитания звуковой культуры речи у детей на формирующем этапе педагогического эксперимента.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, звуковая сторона речи, процедура обследования, артикуляционная моторика, звуковая культура речи, уровень развития, звук, младший дошкольный возраст, слуховое восприятие, фонематический слух.

Ключевые слова

диагностика речевого развития, звуковая культура речи, усвоение звуковой стороны речи, диагностический инструментарий изучения усвоения звуковой стороны речи детьми младшего дошкольного возраста

Методика обследования звуковой стороны речи детей в доу

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

Avdeeva_M_O_Kursovaya_rabota_IV.doc

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие звуковой стороны речи у детей от 1года жизни до 7

Использование игр и упражнений в формировании звуковой стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

Методика обследования произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Диагностические задания .Инновационный проект

Анализ методик обследования интонационной выразительности речи у детей с нарушениями речи.

Методика обследования интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией (авторы Артемова Е.Э. и Архипова Е.Ф.)

Ключевые слова

Похожие статьи

Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного.

Формирование и воспитание звуковой культуры речи у детей.

Развитие фонематических процессов у детей дошкольного.

Развитие фонематического слуха у детей старшего.

Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного.

Формирование фонематического восприятия как залог.

Особенности слухового и речевого развития у детей после.

Этапы развития фонематического слуха в дошкольном возрасте

Формирование фонематического слуха у дошкольников.